初中二年级英语下册 Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. Section A 1a2d 听说课教学设计

初中二年级英语下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.SectionA1a-2d听说课教学设计

  一、教学背景深度剖析

  本单元核心话题为“传说与故事”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所规定的“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。本节课作为单元起始听说课，承载着激活学生背景图式、引入核心语言项目、训练基础听说技能、渗透文化意识的多重使命。八年级下学期的学生已具备一定的英语听说基础和信息组织能力，但对如何用英语有条理地、生动地叙述一个完整的故事仍感挑战。他们对中国的传统民间故事虽有一定了解，但多停留在中文语境和情节知晓层面，缺乏用英语进行转述、评价和探究的语言工具与文化对比视角。因此，本课设计旨在搭建从故事“知晓”到英语“言说”的桥梁，引导学生从被动接收信息转向主动建构意义，并初步培养其跨文化故事讲述与比较能力。教学需紧密围绕“如何讲述一个故事的基本要素（5W1H）”以及“如何表达对故事人物和事件的看法”这两个核心语言功能展开，将语言学习深度融入对故事内容的理解、重构与初步创造性表达之中。

  二、融合核心素养的教学目标设定

  基于对课标、教材与学情的三维分析，本课教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用与故事叙述相关的核心词汇与短语，如：shoot,remind,bit,silly,object,hide,tail,magic,stick,excite,western,onceuponatime,assoonas,unless,so…that…,lead…to…,turn…into…,getlost,alittlebit,insteadof,fit…等。

  2.学生能够听懂并理解关于“愚公移山”和“西游记”选段（美猴王出世）的简短对话，抓取故事的核心人物、事件起因、经过与结果等关键信息。

  3.学生能够运用过去时态及连接词（如：so…that…,unless,assoonas），结合核心句型（如：Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whywasthat?Whatdoyouthinkofthestory/…?），进行关于经典故事基本情节的问答与简单复述。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力策略指导（如听前预测、抓取关键词、记笔记），提升学生从语篇中提取、筛选和整合信息的能力。

  2.通过个人思考、结对活动与小组讨论等多种合作学习形式，培养学生主动探究、交流分享和协同解决问题的能力。

  （三）思维品质目标

  1.引导学生分析故事中人物的行为动机与结果之间的逻辑关系（如：Whydidtheoldmantrytomovethemountains?Whatwastheresult?），培养逻辑推理与分析能力。

  2.鼓励学生对故事人物（如愚公、美猴王）及其行为进行初步评价（如：Doyouthinkhewassillyorgreat?Why?），发展批判性思维与有理有据表达观点的能力。

  3.通过对比不同文化背景下的经典故事形象（初步引导），开阔思维视野。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习“愚公移山”和“美猴王”的故事片段，引导学生感悟其中蕴含的坚持不懈、不畏艰难、勇于挑战、追求自由等中华民族优秀文化精神。

  2.激发学生用英语讲述中国故事的意愿，初步树立文化自信，并意识到经典故事的普世价值。

  三、教学重难点透视

  （一）教学重点

  1.核心语言内化：掌握并运用与故事叙述相关的目标词汇、短语和句型结构，特别是过去时态在叙述中的准确应用。

  2.语篇信息处理：听懂关于两个中国经典故事的对话，理解其基本情节发展脉络。

  3.简单叙事输出：能够参照范例，运用目标语言框架，对熟悉的故事进行简单、连贯的口头叙述或问答。

  （二）教学难点

  1.逻辑连接词的自然运用：学生能在口头表达中恰当使用unless,so…that…,assoonas等连接词来体现故事事件的逻辑关联，使叙述更具条理性和连贯性。

  2.从听到说的创造性转换：将听力输入中的线性信息，经过个人加工，转化为有条理的、包含个人初步见解的口头输出，实现从信息理解到初步表达的跨越。

  3.文化精神的初步体悟与表达：超越字面意思的理解，引导学生联系自身经验，对故事内涵进行简单而真诚的个性化解读与表达。

  四、教学资源与工具整合

  1.多媒体课件：集成图片、音频、关键文字提示、思维可视化工具（如故事山形图、情节梯）。

  2.音频材料：教材配套SectionA1b,2a,2b听力内容，确保音质清晰，可分段播放。

  3.视觉辅助材料：

    (1)“愚公移山”故事经典插图或简短动画片段（无声，用于激趣和预测）。

    (2)“美猴王（孙悟空）”不同艺术形象的图片（传统绘画、动画、影视剧照）。

    (3)关键词汇与句型可视化卡片。

  4.学习任务单：包含听力任务导图、故事复述框架、小组讨论问题清单等。

  5.课堂互动工具：可移动词卡、小组展示板等，支持合作学习。

  五、教学流程实施：高阶思维驱动的深度学习之旅

  （一）阶段一：主题关联与认知启动（约8分钟）

  活动一：视觉谜题与文化关联

  教师呈现一组经过处理的图片碎片：一张是老者带领家人挖山的局部剪影，另一张是石头中迸出灵猴的瞬间特写。提问：“Whatcanyouseefromthesepuzzlepieces?Canyouguesswhatstoriestheymightbefrom?”学生自由猜测。随后，教师完整展示两幅代表“愚公移山”和“美猴王出世”的经典画面。追问：“Haveyouheardofthesestoriesbefore?Inwhichlanguage?CanyoutellmeoneortwokeywordsabouttheminChinese?”此活动旨在瞬间抓住学生注意力，激活其脑中关于这两个中国经典故事的背景知识库，并自然建立母语认知与英语学习主题之间的关联。

  活动二：核心问题锚定与目标感知

  教师在图片旁呈现本课核心问题：“HowcanwetelltheseChinesestoriesinEnglish?”并简要说明本节课的学习旅程：我们将首先学习如何听懂别人用英语讲述这些故事，然后学习如何自己开口讲述。明确告知学生课堂结束时将完成一个小挑战：用英语向同伴介绍其中一个故事的基本情节。此举旨在让学生明确学习目标，产生目标导向的学习期待。

  （二）阶段二：语篇解构与语言习得（约25分钟）

  Part1:聚焦“愚公移山”——听力输入与信息结构化

  步骤一：听前预测与词汇铺垫

  展示教材1a图片，引导学生描述：“Whatdoyouseeinthepicture?Howwouldyoudescribetheoldmanandthemountains?”引入并初步操练核心形容词：huge,impossible,hard-working,determined等。教师陈述：“Thisisastoryaboutanoldmanwhotriedtomovethemountains.Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?”引导学生提出关于故事起因、经过、结果的问题，教师将关键词（Who,Why,Whathappened,How,Result）板书，形成故事叙述的基本问题框架。同时，通过图片、动作或简单例句，自然引出并讲解本部分关键短语：onceuponatime,trytodo,so…that…,remind…that…,keepdoing,alittlebitsilly等，确保学生在听力前扫除部分语言障碍，并带有明确的信息期待去听。

  步骤二：分层听力与信息获取

  第一遍听（1b）：学生完成匹配练习。听后核对答案，并追问：“Howdoyouknow?Whichsentenceintheconversationtellsyoutheanswer?”引导学生关注听力文本中的证据，而非仅凭常识。

  第二遍听（精听）：教师提出更深层次问题：“Whydidtheoldmantrytomovethemountains?(Becausetheyweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside.)Whatdidhisfamilydecidetodo?(Theydecidedtohelphim.)Whatdidamansaytotheoldman?(Hesaidtheoldmanwasalittlebitsillybecausehewassooldandthemountainsweresohuge.)”播放相应片段，引导学生抓取具体信息。在此过程中，将“so…that…”结构板书，并结合听力内容进行范例分析和简单替换练习。

  步骤三：听后跟读与语言内化

  学生打开课本，跟读1c对话录音，注意语音语调，特别是表达惊讶、疑问等情绪的语气。随后，学生结对进行角色扮演朗读，鼓励适当加入表情和手势。

  步骤四：信息重构与口头输出

  教师提供故事复述支架（基于之前板书的问题框架）：

    Onceuponatime,therewas…

    Hetriedtomovethemountainsbecause…

    Hisfamily…

    Amansaid…

    Buttheoldmankept…

  学生先独立准备，尝试用完整句子填充支架。然后与同伴相互讲述。教师巡视，提供必要词汇和句型支持。邀请1-2组学生展示，教师和同伴给予针对性反馈（如时态准确性、句子连贯性）。

  Part2:深入“美猴王”——听力策略应用与观点表达

  步骤一：听前预测与背景激活

  展示孙悟空多种形象的图片，提问：“Whoishe?Whatdoyouknowabouthim?”学生可能说出MonkeyKing,SunWukong,magical,strong等词。教师补充介绍：“ThisisoneofthemostfamouscharactersfromaChineseclassicnovel.Today,we’lllistentohowtwostudentstalkaboutthebeginningofhisstory.”引导学生看2a图片，预测对话可能涉及的内容。

  步骤二：策略性听力与细节捕捉

  第一遍听（2a）：学生判断句子正误。听前引导学生关注句子中的关键信息点（如时间、地点、人物特征、事件），听时进行快速比对。

  第二遍听（2b）：学生补全故事梗概。听前强调速记技巧（如记首字母、关键词）。播放后，学生先同桌核对，再全班核对。针对空白处涉及的词汇（object,hide,tail,magic,stick,excite,western），结合上下文进行巩固理解。

  步骤三：语言聚焦与功能强化

  教师引导学生关注对话中用于询问和表达看法的句型：

    “Whatdoyouthinkof…?”“Ithinkit’s…”

    “Whywasthat?”“Because…”

  播放2d对话录音（若时间允许，可先作为听力材料使用），让学生特别关注对话双方如何就故事内容进行问答和评价。教师提炼出用于叙述故事发展的连接词或表达：assoonas,unless,turn…into…,getlost等，通过示例句帮助学生理解其功能。

  步骤四：合作探究与观点交流

  学生两人一组，基于2b完成的故事梗概和2d对话范例，进行角色扮演对话。任务要求：不仅复述美猴王出世的情节，还要加入对故事或人物的简单评价（如：Ithinkthebeginningisexciting/magical.Why?Becauseassoonashewasborn,hecouldjumpandrun!）。教师提供语言支持清单。此活动整合了信息转述和观点表达，是语言运用的综合提升。

  （三）阶段三：整合应用与创造性表达（约10分钟）

  活动：故事讲述者工作坊

  情境创设：“Imaginewearepreparinga‘ChineseStoriesCorner’foraninternationalstudentexchange.Youneedtointroduceoneofthetwostorieswelearnedtodaytoaforeignfriend.”

  任务选择：学生可选择“愚公移山”或“美猴王出世”其中一个故事。

  支持框架：教师提供升级版讲述框架（可选），包含：

    Greetingandleadingin(e.g.,“HaveyouheardofaChinesestoryabout…?”)

    Maincharactersandsetting(Who?Where?When?)

    Thebeginningofthestory(Whathappenedfirst?)

    Importantevents(Whathappenednext?Usewordslike‘so…that…’,‘assoonas’ifpossible.)

    Yoursimplecomment(Whatdoyouthinkofthestory/thecharacter?Ithink…because…)

    Ending(e.g.,“That’sthebeginningofthestory.It’sveryfamousinChina.”)

  准备与演练：学生有3-4分钟时间独立准备提纲或关键词，然后与一位新同伴进行模拟介绍。教师巡回指导，重点关注叙述的逻辑连贯性和目标语言的运用。

  展示与反馈：邀请2-3位“讲述者”面向全班展示。采用“两星一愿”反馈法：听众指出两个优点（如：Clearorder,gooduseoftheword‘unless’）和一个希望（如：Maybeyoucanspeakabitloudernexttime）。教师进行总结性点评，强调亮点，并温和纠正普遍性语言错误。

  （四）阶段四：总结反思与迁移延伸（约2分钟）

  教师引导学生回顾课堂开始时提出的核心问题：“HowcanwetelltheseChinesestoriesinEnglish?”并邀请学生分享本节课学到的“讲故事工具”（如：用过去时态，用问题框架组织内容，用连接词使故事连贯，加入简单评价）。教师总结：“Today,we’vegotthekeytostarttellingourstoriesinEnglish.Everygreatstorybeginswithasinglestep,justliketheoldmanstartingtomovethemountains.”

  布置分层作业：

    基础性作业：熟读并背诵1c和2d对话；用5-8句话书面复述“愚公移山”或“美猴王出世”的故事开头。

    拓展性作业：选择你喜爱的另一个中国传说或神话人物（如哪吒、嫦娥），查找其英文介绍，用今天学到的框架，准备一个3-5句的英文简介。

    探究性作业（选做）：思考“愚公移山”的故事精神在今天有什么意义？它与你知道的其他文化中关于“坚持”的故事（如“龟兔赛跑”）有何异同？可写下简要中文思考笔记。

  六、板书设计的动态生成与结构化呈现

  板书将分为三个区域，随着课堂进程动态生成：

  （左侧）核心问题区：

    HowtotellChinesestoriesinEnglish?

  （中间）语言工具库：

    1.故事框架(StoryFrame):

      Who?→Why?→Whathappened?(First…Next…)→Result?→Comment?

    2.关键连接(KeyLinks):

      so…that…(原因/结果)

      assoonas(时间)

      unless(条件)

    3.观点表达(YourView):

      Whatdoyouthinkof…?

      Ithinkit’s…because…

  （右侧）故事关键词区：

    愚公移山：onceuponatime,trytomove,sobigthat…,keepdoing,alittlebitsi