小学英语一年级下册 Unit 12 I Can Swim（第1课时）单元整体教学设计

小学英语一年级下册Unit12ICanSwim（第1课时）单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学科与学段定位

本教学设计适用于义务教育阶段小学英语学科一年级下学期。此阶段是儿童英语学习的启蒙期与关键期，学生具有强烈的好奇心与模仿力，但注意力保持时间较短，主要以直观形象思维为主。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本学段（一级）的教学目标聚焦于激发学生学习兴趣，培养学生初步的语感和良好的listening、speaking、reading、viewing习惯，能在教师指导下用英语做游戏，在游戏中用简单的英语进行交流。本设计严格遵循“双新”（新课标、新教材）背景下的教学改革要求，将教材内容与学生现实生活建立意义连接，通过主题引领，实现学科育人价值。

（二）【重要】单元整体教学视域下的课时定位

本课为北师大版（一起点）一年级下册Unit12ICanSwim的第一课时。在单元整体教学中，本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，子主题涉及“个人abilities展示”与“同伴交往”。本课时作为单元开启课，承担着激活已有知识储备、铺垫核心语言、初步建构单元主题认知的功能。教师需要跳出传统的“词汇课”或“句型课”的碎片化教学模式，以大任务“AnimalTalentShow”（动物达人秀）为单元驱动，将本课时定位为“TalentShow的筹备与海选”，引导学生在情境中感知、理解并初步运用核心语言，为后续课时的深入描述与综合展示奠定坚实基础。这不仅关注语言知识的习得，更关注学生在体验中形成的自我认同（self-identity）与对他人能力的尊重。

（三）【热点】英语学习活动观的深度践行

本设计以“英语学习活动观”为指导框架，贯穿教学全过程-7。活动设计从“学习理解”层面入手，通过视听感知新语言；逐步过渡到“应用实践”层面，在模拟情境中操练和内化；最终升华至“迁移创新”层面，引导学生在全新的“达人秀”问题情境中，创造性地运用语言解决问题，展示个性。这一过程确保了语言学习从输入到输出，从浅层记忆到深层思维的完整闭环，落实了学思结合、用创为本的教学理念。

（四）【创新】跨学科融合与技术赋能

本设计打破了单一学科的壁垒，有机融入了体育学科（全身反应法TPR）和艺术学科（表演与模仿），同时借鉴信息技术的互动功能，创设沉浸式学习环境-2。例如，通过动态课件模拟动物动作，通过微视频展示同伴才艺，不仅丰富了教学资源的呈现形式，更提升了学生的多元智能发展。课堂节奏遵循低年级学生的身心规律，实现“动静交替”，既有“看视频跟读”的静态输入，也有“站起来做动作”的动态输出，确保学生在整堂课中保持高度的参与度与兴奋度-3-8。

二、教材与学情分析

（一）【重要】教材内容深度解析

本课时教学内容源自北师大版（一起点）一年级下册Unit12，核心语言功能为“表达能力”。主要包含：

核心词汇：swim,run,dance,sing。（注：根据单元整合理念，将教材中部分词汇按主题归类，选取最具动作表现力的核心词作为第一课时突破口，fly,jump等词可在后续课时或拓展环节呈现。）

核心句型：Ican...（用于介绍自身能力）；Canyou...？及其肯定回答Yes,Ican.（用于询问他人能力）。

语篇载体：包含一首韵律感强的歌谣以及一幅展现孩子们在公园活动的主题情境图。教材隐含了通过观察他人活动，了解并尝试模仿的认知逻辑。此外，教材提供了丰富的插图资源，可作为学生视觉识读（viewing）的重要素材。

（二）【难点】一年级学生学情透视

已有知识基础：学生在一年级上册Unit3AtSchool的韵文学习中，已通过TPR指令（如Jump!Walk!）接触过部分动作词汇，对部分动词的发音和含义有初步的感性认识，但不一定能独立输出。对于Ican...句型属于全新接触。

心理与认知特点：一年级学生活泼好动，乐于模仿和表现，对游戏、歌谣、竞赛等形式充满热情。他们渴望得到老师的关注和表扬，同伴认同感开始萌芽。但同时，他们的语言积累有限，在表达时可能会出现畏难情绪或频繁使用中文的情况。

潜在学习障碍：“Can”作为情态动词的用法概念较抽象，学生可能容易与“Iam...”混淆。否定回答“No,Ican‘t.”的发音尤其是“can’t”的尾音爆破，是潜在的发音难点（本课时重点攻克肯定回答，否定回答只作初步感知，不作为全体必须掌握的要求）。

三、教学目标矩阵（核心素养导向）

经过对本课内容的深度剖析，结合核心素养的四个维度，设定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标（【基础】/【高频考点】）

学生能够听懂、会说、认读动词swim，run,dance,sing。

学生能够用“Ican...”介绍自己会做的某件事，语音语调基本正确。

学生能够用“Canyou...？”向他人询问能力，并能用“Yes,Ican.”做出肯定回应。

学生能够在图片和动作的提示下，理解并跟读简单的韵文或指令。

（二）文化意识目标（【重要】）

通过模仿动物的characteristicabilities，感受自然界的神奇与生物的多样性，初步建立爱护动物、热爱生命的意识。

在同伴询问与展示中，学会欣赏他人的长处，乐于赞扬他人，构建积极健康的班级文化。

（三）思维品质目标（【难点】）

观察与比较：通过观察图片和视频，比较不同动物（或人物）的能力差异，进行分类和匹配。

逻辑与建构：在“达人秀”情境中，根据自己的实际情况选择要展示的能力，初步建立自我认知与表达的逻辑。

批判与创新：在创编对话环节，能够不拘泥于课本，尝试运用已学旧知（如介绍名字Hello,I‘m...）与新知结合，实现语言的创造性重组。

（四）学习能力目标

能够通过看、听、做、说等多种感官协同参与学习，提高学习效率。

能够在小组活动中，认真倾听同伴发言，积极配合完成任务，初步形成合作学习意识。

能在教师引导下进行简单的自我评价（self-assessment）和同伴评价（peer-assessment）。

四、教学重难点

（一）教学重点（【高频考点】/【基础】）

掌握四个动作类核心词汇swim,run,dance,sing的音、形、义。

掌握功能句型Ican...和Canyou...？Yes,Ican.在实际情境中的初步运用。

（二）教学难点（【难点】）

“Can”在句子中的弱读现象以及在一般疑问句中提前的语序变化（学生往往习惯用“Youcanswim？”的升调提问）。

将核心语言与之前学过的问候语、名字介绍等旧知自然融合，形成连贯的语篇输出。

五、教学准备

教师准备：智慧黑板（或交互式电子白板）、自制的微课视频（内容包括本班学生或教师的才艺展示片段）、教学挂图、配套教学光盘、动物头饰（小猫、小鸟、鱼、猴子等）、单词卡片（图文并茂）、用于评价的奖励贴纸（如“才艺之星”徽章）。

学生准备：课本、自己最擅长的才艺道具（如画笔、小玩具，用于展示时增加真实感，若无也可不备）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】热身与复习(Warm-upReview)：激趣导入，激活已知(约5分钟)

1.歌曲律动，营造氛围：上课伊始，教师播放一首节奏明快、包含动作指令的英文歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”。教师带领学生一边唱一边做Clapyourhands,Stompyourfeet等动作。这一设计意图在于迅速将学生的注意力从课间拉回课堂，通过全身反应（TPR）激活学生的身体机能和已有的简单动词储备，营造一个全英语的、轻松活泼的学习氛围，降低学生的情感焦虑-3-8。

2.师生交谈，自然导入：歌曲结束后，教师随机做出动作并提问。教师做“拍手”动作问：“WhatcanIdo？Icanclapmyhands.”然后指向一名学生，鼓励其做动作并引导其说出“Ican...”（即使学生说出中文或简单英文单词，教师也予以肯定，如“Yes,youcanjump!”）。通过这种看似随意的交谈，教师迅速摸清了学生对动作词汇的已有认知水平，并将焦点逐步引向本课的核心句型“Ican...”，为新课的呈现做好了铺垫。

（二）【重要】新知呈现(Presentation)：情境引路，意义为先(约8分钟)

1.创设主情境——“森林达人秀”邀请函：教师利用智慧黑板展示一幅生动的“森林动物狂欢节”图片，并用富有感染力的声音说：“Boysandgirls,todayisaspecialday!Theanimalsarehavingatalentshow.Theywanttoinviteus!Let’sgoandhavealook!”这一设计旨在将抽象的语言知识具象化，通过构建一个充满童趣的虚拟情境，赋予语言学习以真实的交际目的和意义，极大地激发了学生的好奇心和参与热情-2-4。

2.音视频结合，呈现核心词汇：教师扮演“主持人”角色，逐一邀请动物登场展示才艺。每出现一个动物，先播放该动物动作的动画短视频（例如小猴子游泳、小鹿奔跑），但不放出声音，让学生猜测“Whatcanthemonkeydo？”，引导学生输出动作词汇（可用中文，教师随即输出英文“swim”）。随后，点击播放清晰的单词录音“swim”。教师结合单词卡片，强调/swɪm/的发音，注意引导学生观察口型。以此类推，呈现run,dance,sing。在这个过程中，视觉（动画）、听觉（音效与录音）与动觉（模仿动物动作）多通道协同工作，符合低年级学生多感官学习的认知特点，确保了输入的comprehensibleinput-1。

3.核心句型在情境中自然渗透：当动物展示才艺时，教师作为旁白，自然地使用目标句型进行总结：

（指着游泳的猴子）T:“Look!Themonkey.Itcanswim.Swim,swim,swim.Icanswim.”

（指着奔跑的鹿）T:“Lookatthedeer!Itcanrun.Run,run,run.Icanrun.”

然后转向学生，指向正在跳舞的小鸟，提问：“Canyoudance？”引导学生根据实际情况，用动作回应（点头或摆手），教师替学生回答“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”（本课时重点强化肯定回答）。这一过程打破了机械的“先学单词再学句型”的常规，而是将词汇嵌入句型，句型嵌入情境，让学生在整体语境中感知语言的意义和功能，真正做到了“词不离句，句不离境”。

（三）【核心】操练与内化(PracticeInternalization)：任务驱动，全员卷入(约20分钟)

1.游戏一：“Listen,PointandSay”(听觉输入，图文匹配)

教师快速闪现单词卡片或做出夸张的动作，学生迅速反应，大声说出单词。例如，教师做游泳的动作，学生喊“Swim!Swim!”。随后增加难度，教师说单词，学生做动作。这个环节看似简单，实则是高频次的快速反应训练，旨在强化单词的音、义与形的对应关系，为后续句型输出奠定坚实的词汇基础。教师在此环节应重点关注后排及性格内向的学生，通过眼神交流和手势鼓励他们参与。

2.游戏二：“What‘sMissing？”(视觉记忆，巩固词汇)

教师在黑板上贴出swim,run,dance,sing四张图片。学生闭眼，教师快速拿走一张。学生睁眼后抢答“What’smissing？”。这一游戏锻炼了学生的观察力和瞬时记忆力，将枯燥的单词背诵转化为极具挑战性的侦探游戏，课堂气氛热烈。教师在此环节自然地引入了“Canyouspellit？”虽然一年级不要求拼写，但通过看词识图，初步建立单词的视觉形象。

3.【重要】师生示范，机械操练(听说结合，模仿内化)

教师走到一名学生面前，进行真实的问答示范：

T:(做游泳动作)“Icanswim.Canyouswim？”

S:(根据实际情况，教师帮助回答)“Yes,Ican.”/“No,Ican‘t.”(本课时允许学生用点头摇头辅助，鼓励用Yes回答)

T:(对全班)“Great!He/Shecanswim.Now,class,askme!”

全班在教师带领下，齐声问：“Miss/Mr....,canyouswim？”

T:做舞蹈动作回应：“No,Ican’tswim.Icandance.”

通过几次师生互动，清晰展示了问答句型的交际功能和使用场景。

4.【难点】两两对话(PairWork)，精准操练(合作学习，突破难点)

教师下达明确指令：“Now,it‘syourturn.Askyourdeskmate.StudentAask,StudentBanswer,thenchange.”

学生同桌两人一组，一人扮演小记者，一人扮演小动物，进行“Canyou...？”的问答练习。教师巡视全场，俯身倾听每一组对话，及时纠正“Canyou...”的语音语调和语序。这一环节是语言从输入到输出的关键一步，虽然时间不长，但覆盖面广，针对性强。教师利用手中的奖励贴纸，对敢于开口、发音标准的小组进行即时奖励，通过正向激励强化正确行为-9。

5.升级活动：“小记者采访”(Mini-survey)(任务驱动，综合运用)

教师为每位学生发放一张简易的“采访记录卡”，上面印有swim,run,dance,sing的简笔画和空白星星。教师布置任务：“Nowyouareareporter.Goandaskyourfriends:Canyouswim？Ifhe/shesaysyes,drawastar.”

学生在欢快的背景音乐中离开座位，自由采访3-4位同学，并用画星星的方式记录结果。这个环节将语言学习升级为真实的交际任务，学生必须用英语去获取信息，用英语去完成记录。课堂秩序看似“混乱”，实则所有学生都沉浸在用英语做事的体验中，充分体现了“learningbydoing”的理念。采访结束后，教师邀请几位“小记者”上台汇报：“...canswim....candance.”这不仅锻炼了学生的语言组织能力，也让他们学会了关注同伴，增进了彼此的了解。

（四）【创新】巩固与拓展(ConsolidationExtension)：学科融合，迁移创新(约7分钟)

1.TPR韵文创编(Cross-curricularlink:PEMusic)

教师播放一段节奏感强的背景鼓点（或使用教材配套的伴奏），带领学生将今天所学的词汇和句型编成动感韵律操：

(做游泳动作)Swim,swim,swim!Icanswim.

(做跑步动作)Run,run,run!Icanrun.

(做跳舞动作)Dance,dance,dance!Icandance.

(做唱歌动作)Lalala!Icansing.

学生起立，跟随节奏边chant边做动作。这一环节融合了体育与音乐学科元素，让学生在身体律动中加深对语言的记忆，调节了课堂节奏，缓解了长时间静坐的疲劳-5-10。

2.【迁移创新】“班级达人秀”海选(Creativeoutput)

教师再次回到单元大情境：“Nowit’stimeforourclasstalentshow!WhatcanYOUdo？”

教师邀请几位“小演员”上台，利用自己带来的小道具（或即兴表演），自信地向大家介绍：“Hello,I‘m...Ican...Look!”(展示一段简短的才艺，如画一笔画、唱两句歌、翻个跟头等)。

台下的学生则作为“评委”和“观众”，在教师引导下，用本课句型提问：“Canyoudance？”“Canyousing？”台上演员进行回答。

这一设计将教材内容与学生真实生活紧密相连，将语言学习从“书本世界”引向了“生活世界”。学生展示的可能不是完美的语言，但他们在真实语境中运用语言解决问题（介绍自己、回应提问）的能力得到了实质性的锻炼，这正是核心素养所倡导的“迁移创新”能力。

（五）【基础】总结与作业(SummaryHomework)：回顾反思，延伸课外(约5分钟)

1.师生共同总结(SummarySelf-assessment)

教师引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday？”利用板书，帮助学生梳理核心词汇和句型。随后，教师出示简单的评价量表（可用手势表示）：

Icansay:swim,run,dance,sing.(Yes/No)

Icanask:Canyou...？(Yes/No)

Icananswer:Yes,Ican.(Yes/No)

通过这种显性的自我评价，培养学生的元认知能力，让他们学会反思自己的学习过程-9。

2.分层布置作业(Homework)

【基础作业】：听录音，跟读本课单词和韵文至少10分钟，并做动作给家长看。

【拓展作业】：用“Ican...”向爸爸妈妈介绍一项自己的本领，并尝试询问他们“Canyou...？”

【挑战作业】（弹性）：画一幅“我的本领”图画，并尝试在图画旁写上英语句子“Ican...”。

分层作业尊重了学生的个体差异，既保证了基础知识的巩固，又为有余力的学生提供了发展的空间。

七、板书设计（结构化生成）

（左侧区域）（中间区域）（右侧区域）

Unit12ICanSwim

(贴有swim图片的卡片)SentenceStructures:ClassTalentShow

swim🗣️Icanswim.S1:Icandraw.

(贴有run图片的卡片)