初中英语七年级上册核心素养导向下单元整体教学课时设计：Unit 1 This is me!Reading

初中英语七年级上册核心素养导向下单元整体教学课时设计：Unit1Thisisme!Reading

一、单元整体解读及语篇研读【核心概念】

（一）单元主题范畴与人际交往价值【基础】

本单元属于“人与社会”主题范畴，下设“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“良好的人际关系与人际交往”。单元话题为“介绍自己与他人”，旨在帮助刚刚升入七年级的学生在新的集体中认识自我、结识同伴、融入新环境。单元内容不仅涉及语言层面的自我介绍与询问基本信息，更承载着情感层面的接纳自我、尊重他人、建立友谊的育人价值，是学生开启初中英语学习、构建新的人际关系的起点，对于学生的社会情感发展和集体归属感培养具有奠基意义。

（二）阅读板块语篇的文本解读【重要】

本课时教学内容为Reading板块，语篇标题为“WelcometoClass1,Grade7”，由四个相互关联的短篇人物简介构成。第一段以第一人称口吻介绍Millie的基本信息，包括姓名、学校、班级、年龄及爱好；后三段以第三人称口吻分别介绍Millie的三位新同学Simon、Sandy和Daniel，从外貌特征（tall,slim,wearsglasses）、性格品质（friendly,polite,smart,hasagoodsenseofhumour）、特长爱好（loveplayingbasketball,beinterestedinplayingthepiano,begoodatMaths）等多个维度立体化呈现人物形象。从语篇类型来看，这是典型的人物介绍类记叙文，结构清晰、语言简洁，以简单句为主，合理使用系动词be和行为动词的一般现在时，并运用and连接并列成分，语言难度适中，符合七年级学生的认知水平与语言储备。从语篇功能来看，文本既提供了介绍自我的第一人称表达范式，也提供了介绍他人的第三人称表达范例，为学生后续的语言输出搭建了坚实的脚手架。

二、学情分析【基础】

（一）已有知识储备【已知】

授课对象为七年级新生，在小学阶段已初步接触过自我介绍和介绍他人的简单表达，掌握了一定相关词汇，如name,age,hobby,tall,short,like,friend等。学生对学校生活、个人爱好等话题具有天然的亲近感与表达欲望，这为本课时的学习提供了良好的情感基础和话题准备。同时，学生在预备单元和Welcome板块已学习了基本的问候语和初步介绍，对教材中的四位主要人物已有初步印象。

（二）潜在学习困难【难点】

学生在词汇层面，对于描述人物性格品质的抽象形容词如polite,smart,hasagoodsenseofhumour等接触较少，理解和运用存在一定难度；在句型层面，对第三人称单数主谓一致的正确使用容易出错；在语篇层面，学生习惯于获取碎片化信息，对于整合信息、结构化梳理人物特征的能力尚在形成中；在思维层面，对文本背后隐含的“如何结交朋友”“什么样的人受欢迎”等主题意义的探究意识较为薄弱，需要教师搭建认知支架，引导其从浅层信息获取走向深层意义建构。

（三）发展潜能预估【能知】

通过本课时的学习，学生能够在语境中理解并运用核心词汇描述人物特征；能够运用略读、寻读等阅读策略获取并整合信息；能够模仿文本结构，有条理地介绍自己或他人；能够在了解四位同学不同特点的基础上，增进对同伴的理解与尊重，初步形成“每个人都有独特之处”的价值认同，为新集体中的人际交往做好情感与语言的双重准备。

三、课时教学目标【核心】

基于核心素养的四个维度，结合单元整体教学要求和语篇特点，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够正确朗读、理解并运用核心词汇与句型，如：grade,student,glasses,slim,begoodat,beinterestedin,bereadytohelpothers,bepolite,haveagoodsenseofhumour等；能够理解课文内容，获取关于Millie、Simon、Sandy、Daniel四位人物的具体信息；能够运用所学语言，有条理地介绍自己或他人的基本情况，包括姓名、年龄、外貌、性格、爱好等方面。

（二）文化意识目标

学生能够了解英语国家中人们初次见面时介绍自己和他人的基本礼仪与表达方式；能够通过学习课文，认识到每个人都是独特的个体，学会欣赏他人的优点与特点；能够在与同伴的互动交流中，体验结交新朋友的愉悦感，培养开放包容的跨文化交际意识和友善互助的良好品格。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、分析，梳理四位人物的特征信息，归纳人物介绍的基本结构框架【重要】；能够对文本信息进行推理判断，完成基于文本的理解、分析与简单评价任务；能够在教师引导下，对“如何结交新朋友”这一话题进行初步的批判性思考，形成自己的见解；能够发挥想象力与创造力，设计个性化的自我介绍或朋友介绍。

（四）学习能力目标

学生能够运用略读、寻读等阅读策略，快速捕捉文本主旨与细节信息；能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务，提升合作学习能力；能够借助思维导图等工具，结构化整理学习内容，提升信息整合与知识建构的能力【重要】；能够根据自身情况，选择合适的方式展示学习成果，提升英语学习的自信心与成就感。

四、教学重难点【高频考点】

（一）教学重点

1.理解课文内容，掌握描述人物的核心词汇与句型【高频考点】；

2.能够运用所学语言，从外貌、性格、爱好等角度介绍自己或他人；

3.梳理人物介绍类语篇的结构特点与语言特征。

（二）教学难点

4.准确运用第三人称单数形式描述他人特征【难点】；

5.理解并恰当运用描述性格品质的抽象词汇（如polite,smart,haveagoodsenseofhumour）；

6.在真实交际情境中，整合运用所学知识，进行有逻辑、有内容的连贯表达。

五、教学准备

多媒体课件（含人物图片、音频视频、思维导图框架）、单词卡片、小组活动任务单、评价量表、板书设计磁贴、教学助手应用程序（如在线词典、投票工具）等。信息化资源融入全流程，支持情境创设、互动操练与即时反馈。

六、教学实施过程【核心环节】

（一）导入激活：创设情境，唤醒旧知，激发兴趣（Pre-reading:5minutes）

【教学活动描述】

上课伊始，教师通过多媒体课件呈现本单元Welcome板块已学过的六位学生的照片（Millie,Simon,Sandy,Daniel,Amy,Kitty），以快问快答的游戏形式与学生互动：“Whoishe/she?Whatdoyouknowabouthim/her?”通过快速回顾，激活学生对已学人物的记忆，同时自然聚焦到本节课将深入学习的四位同学身上。随后，教师呈现课文标题“WelcometoClass1,Grade7”并提问：“TodaywewillknowmoreaboutMillieandhernewclassmates.Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”引导学生自由提问，生成阅读期待，如“HowoldisSimon?WhatdoesSandylike?IsDanielfriendly?”等，教师将学生的问题简要记录在黑板上，作为后续阅读的驱动任务。此环节旨在通过真实语境唤醒学生已有知识储备，激发阅读兴趣，建立学习内容与已有经验的关联。

【设计意图说明】

导入环节遵循“已知—未知—欲知”的认知路径，通过游戏互动和问题生成，将学生置于主动建构意义的学习者地位，而非被动接受信息的容器。学生提出的个性化问题成为阅读过程中的内在驱动力，使阅读任务更具真实性与挑战性。

【重要等级标记】★【基础】

（二）初读感知：略读寻读，获取大意，验证预测（While-reading:8minutes）

【教学活动描述】

学生带着自己生成的问题快速浏览课文。教师首先指导学生运用略读（skimming）策略，在1分钟内浏览全文，回答两个整体性问题：“Howmanypeopleareintroducedinthe?Whoarethey?”学生迅速定位，明确文本介绍了四位人物。接着，教师指导学生运用寻读（scanning）策略，快速在文中查找刚才自己提出的问题的答案，并在相应位置划线标记。教师计时2-3分钟，鼓励学生尽可能多地找到信息。完成后，同桌之间相互交流，分享自己找到的信息，补充遗漏。教师邀请几位学生分享自己找到了哪些问题的答案，同时检验学生是否能够准确定位关键信息。此环节强调阅读速度与信息定位的准确性，帮助学生从整体上把握文本内容，初步验证读前预测。

【设计意图说明】

略读与寻读是重要的阅读微技能，也是课程标准强调应培养的基本阅读策略。本环节通过限时阅读、任务驱动，使学生在真实阅读实践中操练并内化这些策略。同伴交流降低了任务难度，使不同水平的学生都能获得成功体验。

【重要等级标记】★【重要】

（三）精读梳理：解构文本，提取细节，建构结构（While-reading:15minutes）

【教学活动描述】

此环节分为三个层层递进的阶段。第一阶段，教师发放四人小组任务单，每组聚焦其中一位人物，采用合作学习方式精读相应段落，完成人物信息卡。信息卡包含Name,Age,Looks,Character,Hobby/Ability等维度，要求学生从文中找出关键词填写。小组讨论并达成共识后，每组派代表在全班分享，教师同步将关键信息以思维导图形式呈现在黑板上。第二阶段，教师引导学生观察黑板上的思维导图，提问：“Whatdoweusuallytalkaboutwhenweintroducesomeone?”学生归纳出人物介绍通常包含基本信息、外貌、性格、爱好等方面。教师顺势引导学生关注文中描述性格品质的核心词汇，如friendly,polite,smart,haveagoodsenseofhumour，通过语境猜测、英英释义、例句模仿等方式，帮助学生深入理解并内化这些抽象词汇。第三阶段，教师引导学生对比Millie的自我介绍（第一人称）与对其他三人的介绍（第三人称），提问：“HowisMillie‘sintroductiondifferentfromothers?Whatchangeswhenwetalkaboutsomeoneelse?”引导学生观察动词形式的变化，归纳第三人称单数主谓一致的规则，教师给予即时点拨与补充练习。

【设计意图说明】

本环节通过信息提取—归纳结构—语言聚焦三个层次，引导学生从内容、结构、语言三个维度深度解构文本。小组合作完成信息卡培养了合作学习能力；思维导图帮助学生建立结构化知识体系；语言聚焦突破难点词汇与语法点，体现了“形式—意义—使用”相结合的语言教学理念。整个环节注重学生的自主发现与归纳，而非教师单向灌输，有效促进了深度学习。

【重要等级标记】★【核心】【高频考点】【难点】

（四）读后内化：复述巩固，角色扮演，语言内化（Post-reading:7minutes）

【教学活动描述】

基于前两个环节的信息梳理和语言学习，教师设计两项内化活动。活动一：借助板书的思维导图，学生尝试复述四位人物的信息。先从集体复述开始，教师指着导图的各个分支，引导学生说出关键信息；然后个体尝试，鼓励学生选择自己喜欢的人物进行复述。活动二：角色扮演。教师创设情境：“ImagineyouareMillie.YouareintroducingyournewfriendsSimon,SandyandDanieltoyourmumonthephone.Workingroupsoffour,taketurnstobeMillieandintroducetheothers.”学生四人一组，轮流扮演Millie，用第一人称口吻介绍其他三位同学。这一活动既复现了文本信息，又实现了从第三人称到第一人称的视角转换，增加了认知挑战与交际真实性。教师巡视指导，提供语言支持，并对学生的表现给予即时鼓励和反馈。

【设计意图说明】

复述活动帮助学生将零散信息整合为连贯语篇，强化记忆与内化；角色扮演创设了真实的交际情境，使语言输出具有交际目的，同时通过人称转换训练了学生的语用灵活性。两项活动均为后续的输出任务做好了内容、语言和情感上的准备。

【重要等级标记】★【重要】

（五）迁移创新：真实交际，个性表达，思维赋能（Post-reading:8minutes）

【教学活动描述】

此环节是本课时的核心输出任务，旨在实现语言能力向综合语用能力的转化。教师创设任务情境：“新学期，新班级，我们都需要结交新朋友。学校‘阳光心理社’正在开展‘Makeafriend,shareastory’活动。请你选择一个任务完成：1.Introduceyourselftotheclass,soyournewfriendscanknowyoubetter.2.Introduceoneofyournewclassmates(deskmateorgroupmember)toeveryone.Youcanusethestructureandwordswelearnedtoday.”学生可以选择自我介绍或介绍他人，准备时间2分钟。教师提供语言支架提示板（包含核心句型和结构框架）供需要的学生参考。准备结束后，邀请几位学生自愿上台展示。展示过程中，教师引导其他学生认真倾听，并在展示后根据评价量表（内容完整性、语言准确性、表达流畅度、声音仪态）进行简单评价，给予掌声鼓励。教师最后进行总结点评，肯定学生的勇气与进步，并提炼出本节课的核心价值：“Everyoneisspecial.Whenweknoweachotherbetter,webecomefriends.”引导学生认识到，了解他人、介绍自己，是建立友谊的开始。

【设计意图说明】

迁移创新环节将课堂所学应用于真实生活情境，体现了“学以致用”的教学原则。任务设计的开放性尊重了学生的个体差异，使不同水平的学生都能找到适合自己的表达空间。展示与评价环节培养了学生的倾听习惯和评价能力，营造了积极向上的课堂文化。最后的情感升华呼应单元主题，实现了语言学习与育人目标的深度融合。

【重要等级标记】★【核心】【热点】

（六）课堂总结与作业布置（SummaryHomework:2minutes）

【教学活动描述】

教师引导学生快速回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生从内容、词汇、句型、策略等角度自由发言。教师补充强调重点，并呈现板书结构图，帮助学生形成清晰的知识框架。随后布置分层作业：基础作业——朗读课文，背诵核心段落；巩固作业——完成人物介绍信息卡填写，并用3-5句话介绍自己的一位朋友；拓展作业——录制一段1分钟的英文自我介绍或朋友介绍视频，分享到班级群，参与“阳光心理社”活动的线上展示。作业设计体现分层性、选择性与实践性，满足不同学生的学习需求。

【设计意图说明】

课堂总结帮助学生回顾梳理，强化学习收获；分层作业尊重差异，使每个学生都能在适合自己的层面上获得提升。视频录制等数字化作业形式贴近当代学生的生活方式，能够激发完成作业的积极性。

【重要等级标记】★【基础】

七、板书设计

（黑板左侧）思维导图核心区：

中心词：Class1,Grade7Students

分支一：Millie(I)—12,reading,...

分支二：Simon—tall,basketball,hasagoodsenseofhumour

分支三：Sandy—tall,slim,piano,beinterestedin

分支四：Daniel—glasses,Maths,smart,polite,bereadytohelpothers

（黑板右侧）语言聚焦区：

1.介绍结构：Name—Age—Looks—Character—Hobby

2.核心词汇：friendly/polite/smart/haveagoodsenseofhumour/beinterestedin/begoodat/bereadyto

3.第三人称单数：Helikes.../Sheplays.../Heis.../Sheha