小学英语三年级下册 Unit 2《表达自我》词汇听说课教案

小学英语三年级下册Unit2《表达自我》词汇听说课教案

一、课程设计的理论基础与前沿理念

本教案的构建以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合情境认知理论、任务型语言教学法以及全人教育理念。在“双减”政策背景下，我们追求的是“减负提质”，摒弃机械操练，强调在真实的、有意义的语境中习得语言，实现从“学习英语”到“用英语学习与生活”的范式转变。本课聚焦于“表达自我”这一与儿童心理发展紧密相关的主题，旨在通过语言学习活动，促进学生自我意识的发展、社会情感的培育以及跨文化沟通意识的初步萌芽。

二、深度教材与学情解析

1.教材立体化解析：

本课选自人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2“Myfamily”的拓展与深化单元，主题为“Expressingyourself”。原教材PartA的“Let‘slearn”和“Listenandchant”部分通常呈现关于情绪、感受或简单个人喜好的核心词汇与句型。作为顶尖教学设计，我们将对教材进行创造性使用与深度开发：

1.内容重构：不局限于书本列出的几个单词，而是构建一个以“情绪彩虹”和“我的喜好口袋”为主题的词汇网络，包括基础情绪（happy，sad，angry，excited）、感觉（hungry，thirsty，tired）以及表达喜好的动词（like，love，enjoy）。

2.功能整合：将词汇学习与句型表达（Ifeel...Iam...Ilike...because...）无缝融合，使词汇具有交际生命力。

3.文化渗透：初步引入情绪表达的文化差异性，例如，在某些文化中，直接表达“愤怒”可能不如委婉表达被接受，培养学生初步的文化敏感度。

2.学情精准剖析：

教学对象为小学三年级下学期学生（约8-9岁）。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，思维具体形象，好奇心强，模仿力佳，注意力集中时间约为15-20分钟。自我意识和社会比较意识明显增强，“表达自我”的需求日益强烈，但情绪管理和词汇往往不足以精准描述内心世界。

2.语言基础：已积累约150-200个核心词汇，能运用简单句型进行日常问候、物品介绍等。具备初步的听音辨音能力和跟读模仿意愿，但语言组织能力、连贯表达能力和策略性运用能力尚在萌芽。

3.潜在困难与增长点：困难在于将离散词汇转化为有意义的个人化表达，以及应对表达中的焦虑。增长点在于通过搭建“情感脚手架”，将语言学习转化为自我探索和人际沟通的工具，极大提升学习的内驱力和成就感。

三、核心素养导向的教学目标

基于上述分析，设定如下多维、分层、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能听懂、认读、说出与个人情绪、感觉和喜好相关的核心词汇（如：happy，sad，angry，excited，hungry，tired，like，love）。

2.学生能在教师创设的模拟情境中，初步运用“Iam/feel...”“Ilike...because...”等句型进行简单、真实的口头自我表达。

3.学生能理解并跟随富有节奏的chant，模仿其语音语调，增强语感。

2.学习能力目标：

1.学生能通过观察图片、表情、肢体动作和情境，推测词汇与句子的含义（推断策略）。

2.学生能利用“情绪卡片”或“喜好图表”等可视化工具，初步尝试规划和组织自己的口头表达（组织策略）。

3.在小组活动中，学生能通过倾听同伴、模仿与尝试，进行协作学习。

3.思维品质目标：

1.通过“情绪分类”和“原因表述”活动，培养学生对自我感受进行识别、分类和简单归因的逻辑性。

2.在“猜猜我的感受”游戏中，培养学生根据非语言线索（表情、动作、情境）进行观察、分析和合理预测的思维习惯。

3.鼓励学生表达个性化的喜好及原因，尊重差异，培养初步的批判性思维萌芽（敢于表达不同）。

4.文化意识目标：

1.认识到所有人都有不同的情绪和喜好，这是人类的共同点，学会尊重他人的感受。

2.初步了解表达情绪的方式在不同场合可能有不同的适宜性（如在课堂上大喊“I‘mangry！”可能不合适），建立初步的社会语用意识。

3.通过介绍简单的中外儿童喜好的异同（如宠物、食物），打开文化视野。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在贴近学生生活的情境中，理解和运用核心词汇与句型进行关于自我情绪和喜好的真实表达。

2.教学难点：

1.3.词汇“feel”与“am”在表达情绪时的区别与运用（如“Iamhappy.”与“Ifeelhappy.”在语用上的细微差别，三年级初步感知即可，不做语法深究）。

2.4.引导学生超越单词跟读，进行有逻辑、有内容的个性化句子输出（如从“Ilikedogs.”到“Ilikedogsbecausetheyarecuteandfriendly.”）。

3.5.管理课堂情感表达的度，确保活动积极正向，避免负面情绪的过度渲染或模仿。

五、教学资源与技术融合设计

1.多媒体课件：采用高互动性PPT或希沃白板，包含：

1.2.动态“情绪面孔”动画与标准发音。

2.3.实景短片（如孩子收到礼物、摔倒、运动后等）创设情境。

3.4.可拖拽的“词汇-图片-句型”匹配游戏。

4.5.带有可视化节奏条的Chant伴奏与歌词。

6.实物教具：

1.7.“情绪温度计”海报（从低到高标注不同情绪词）。

2.8.“我的魔法表情”面具（正面为空白，可贴上不同情绪眼眉嘴贴纸）。

3.9.“喜好收藏夹”卡片袋，学生可放入自己绘制的喜欢物品的图片。

10.数字化工具：

1.11.利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分，增强趣味性。

2.12.使用简单的录音功能（如平板电脑），录制学生的个性化chant或表达，用于过程性评价。

13.学习单：设计分层任务学习单，包括“词汇涂色连线”、“表情绘制与标注”、“我的心情日记（简单句填空）”等。

六、教学过程实施环节

（一）主题情境导入与认知启动（预计时间：8分钟）

活动1：情感律动——GreetingwithFeelings

1.实施：教师不进行常规问候，而是播放一段轻快的音乐，随着音乐做出夸张的happy，tired，excited的表情和动作。然后说：“Hello，everyone！I‘mMs./Mr.[Teacher‘sName].TodayIfeelSOHAPPYtoseeyou！Howdoyoufeel？”同时出示“happy”词卡和笑脸图。

2.设计意图：打破常规，瞬间将学生拉入“表达感受”的语境。通过教师的全身反应（TPR），将抽象情绪具象化，降低理解门槛，激发兴趣。

活动2：情境短片——What’stheFeeling？

1.实施：播放三段无对白的5秒实景微视频：

1.2.一个女孩在公园里开心地荡秋千。

2.3.一个男孩的冰淇淋掉在了地上。

3.4.孩子们在操场跑步比赛后，气喘吁吁地喝水。

5.每次播放后暂停，提问：“Look！Howdoeshe/shefeel？”引导学生用中文或可能已学的英语单词（如“开心”）猜测。教师用夸张的口型与语调说出目标词：“Yes！SheisHAPPY./Ohno，heisSAD./TheyareTHIRSTYandTIRED.”

6.设计意图：创设真实、可理解的情境输入，培养学生观察与推理能力。将新词汇与强烈的情境映像绑定，促进深度记忆。

（二）词汇意义建构与多维操练（预计时间：15分钟）

活动1：情绪面孔工厂——Word-PictureConnection

1.实施：

1.2.利用课件，动态呈现一张中性脸，然后点击，“眼睛”和“嘴巴”变成不同的形状，组合成“happy，sad，angry，excited”的标准表情，同步呈现单词与发音。教师领读，强调发音口型。

2.3.发放“我的魔法表情”空白面具和情绪部件贴纸。教师说词，学生快速在面具上拼贴对应表情，并举起展示，大声跟读。

3.4.游戏升级：“快速变脸”。教师随机出示词卡或说单词，学生需在2秒内在自己的面具或脸上做出相应表情。速度逐渐加快。

5.设计意图：将视觉、听觉、动觉、触觉多通道结合，实现词汇音、形、义的深度绑定。游戏化操练保持高参与度，面具教具增加了趣味性和安全感（害羞的学生可通过面具表达）。

活动2：感觉信号站——TPRandChant

1.实施：

1.2.引入“hungry，thirsty，tired”。教师通过捂肚子、擦汗、打哈欠等动作演示，并说：“WhenI‘mHUNGRY，Idothis...（揉肚子）‘Mmm，food！‘”。学生模仿动作与简单发音。

2.3.整合词汇，创编强化节奏的Chant：

Happy，happy，Iamhappy.（做笑脸）

Sad，sad，don‘tbesad.（做安慰状）

Hungryandthirsty，havesomefood.（做吃喝状）

Tired，tired，gotobed.（做睡觉状）

3.4.第一遍，播放带节奏和动画提示的chant，学生静听感知。

4.5.第二遍，学生跟读，鼓励加上动作。

5.6.第三遍，分组接龙。一组一句，配合动作，比比哪组节奏最准、动作最齐。

7.设计意图：Chant是训练语音语调、节奏感的利器。自编chant将本课核心词汇有机串联，朗朗上口。TPR动作辅助记忆，分组接龙培养协作与竞争意识。

（三）句型框架搭建与初步应用（预计时间：12分钟）

活动1：句型脚手架——FromWordtoSentence

1.实施：

1.2.教师指着自己的“happy”面具说：“Lookatme.IamHAPPY.”板书“Iam______.”然后将“happy”词卡放入空白处。用同样方式演示“Ifeel______.”并轻声说明“am”和“feel”在这里很像，都可以用。

2.3.出示“like”的图片（一颗心），并贴在自己喜欢的物品图（如小狗）旁，说：“Ilikedogs.ILIKEdogs.”板书“Ilike______.”

3.4.指向“情绪温度计”海报，教师示范更丰富的表达：“Iamexcitedbecausetodayisfun！Ilikedogsbecausetheyarecute.”

4.5.利用课件，进行“句图配对”互动练习。课件出示一个孩子踢球的图片和三个句子选项：A.Iamsad.B.Ilikefootball.C.Iamtired.引导学生选择最合适的表达。

6.设计意图：清晰呈现从词到句的过渡。通过对比和示范，初步渗透“feeling+reason”的扩展表达模式，为学有余力的学生提供“增长点”。句图配对练习培养语用判断力。

活动2：迷你访谈会——ControlledPractice

1.实施：

1.2.教师拿出一个玩具麦克风，走到一位学生面前，微笑问：“Hello！Howareyoutoday？”引导学生用“Iam...”回答。接着问：“Whatdoyoulike？”展示几张喜好卡片（水果、动物、颜色），引导学生指认并说“Ilike...”

2.3.将学生分为两人小组，分发“访谈任务卡”（上面有表情符号和物品图片作为提示）。学生轮流扮演“小记者”和“被访者”，使用任务卡上的提示进行问答练习。

3.4.教师巡视，提供个性化指导，重点鼓励学生尝试说出完整句。

5.设计意图：提供半控制性的交际练习场景，降低自由表达的焦虑。任务卡作为提示支架，确保交流有内容可循。角色扮演增加趣味性和真实感。

（四）综合任务输出与创造性表达（预计时间：10分钟）

任务：创作“我的情绪与喜好”小书签

1.实施：

1.2.任务布置：教师展示一个做好的范例书签：一面画着一个表情并写着“Ifeelhappytoday！”，另一面画着一个苹果并写着“Ilikeapples.”

2.3.创作时间：学生领取空白书签卡。他们可以选择：

1.3.4.基础层：从提供的情绪和物品贴纸中选择，粘贴到书签两面，并参照板书句子结构抄写句子。

2.4.5.提高层：自己绘制表情和喜欢的事物，并尝试写出句子，可以增加“because...”部分。

5.6.分享时刻：创作完成后，学生在组内用书签作为提示，向同伴介绍：“Look，thisisme.Iam[情绪词].Ilike[物品].”教师邀请几位志愿者到台前，借助实物投影仪展示并介绍自己的书签。

6.7.文化点滴：教师分享：“Insomecountries，childrenalsolikepandas.Theyfeelhappytoseepandas.Weallhavefeelingsandlikes.”展示几张外国儿童与宠物、食物合影的图片。

8.设计意图：这是一个整合了美术、语言与自我认知的跨学科任务。实物输出（书签）赋予学习成果感。分层要求尊重个体差异，让每个学生都能获得成功体验。从个人创作到小组分享，再到全班展示，实现了语言运用的循环上升。最后的文化点滴自然渗透，拓宽视野。

（五）总结评价与延伸拓展（预计时间：5分钟）

1.总结回顾：

1.师生共同回顾“情绪温度计”上的词汇。

2.教师用简短的、充满情感的句子总结：“Today，welearnedtotalkaboutourfeelings:happy，sad，angry...andtosaywhatwelike.Remember，allfeelingsareokay.Sharingthemisgood.”

2.多元评价：

1.过程性评价：观察学生在“快速变脸”、小组访谈、书签创作中的参与度与语言尝试，通过口头表扬、小组积分贴纸给予即时反馈。

2.成果性评价：收集学生的书签，作为本课学习成果的物化证据，评估其词汇运用、句子完成情况及创造性。

3.分层拓展作业：

1.必做（基础性）：听读课本P15的chant至少3遍，并表演给家人看。

2.选做A（实践性）：用今天学的句子，向家人介绍自己的书签，并问问家人“Howdoyoufeeltoday？”

3.选做B（探究性）：观察并画下家庭成员今天的1-2种主要表情，尝试在旁边用英文标注情绪词（可寻求帮助）。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境融合式布局，力求清晰、美观、有启发性。

Unit2ExpressingMyself

[中心：一个笑脸和一个心形图案]

Howdoyoufeel?Whatdoyoulike?

/|\|

Iam...Ifeel...Ilike...Ilove...

/|\/|\/|\/|\

/|\/|\/|\/|\

[ha