小学六年级英语 Unit 1 Lesson 3 Making Breakfast 核心素养导向下深度学习导学案

小学六年级英语Unit1Lesson3MakingBreakfast核心素养导向下深度学习导学案

一、基于课程标准与核心素养的深度解读

（一）课标要求对标分析

【基础】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求。在课程内容上，本课隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“家庭生活”与“饮食文化”子主题。课标强调，语言学习要依托语境，在真实、完整的任务中促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课旨在打破传统的词汇句型机械操练模式，将语言学习置于“准备早餐”这一真实家庭生活场景中，引导学生用英语做事情，如询问饮食偏好、描述物品位置、简单参与家务劳动等。

（二）单元整体教学视域下的本课定位

本单元（Unit1LiMingGoestoCanada）以李明在加拿大的旅居生活为线索，构建了真实的语言交际环境。Lesson1聚焦“房屋与房间”，Lesson2聚焦“时间表达与日常活动”，而本课Lesson3“MakingBreakfast”是前两课的延续与综合运用。学生需要结合时间（Lesson2）引出早餐话题，在厨房（Lesson1）这一特定场景中，运用本课新授的语言进行交流。因此，本课不仅是新知识的学习点，更是单元知识的交汇点和能力输出的关键点，起着承上启下的枢纽作用。

（三）深度学习理念融入

【非常重要】本设计引入深度学习理念，强调批判性理解、信息整合、知识建构与迁移运用。课堂不再停留于“Whatwouldyoulikeforbreakfast?”的简单问答，而是引导学生探究“Whydoweeatdifferentbreakfasts?”（中西方文化差异）、“Howcanwehelpmakebreakfast?”（生活技能与家庭责任）。通过项目式学习（Project-basedLearning）的雏形，让学生在完成任务的过程中，主动建构意义，发展高阶思维。

二、教学内容深度整合与重构

（一）【核心语料】词汇矩阵

1.核心四会词（听、说、读、写）：【基础】【高频考点】

1.2.breakfast:注意发音/ˈbrekfəst/，组合记忆法break（打破）+fast（禁食），形象记忆。

2.3.half:核心用法halfpastseven，区别halfanhour。

3.4.put:动词，强调动作，注意过去式与原形同形，短语搭配put...on/in/under...

4.5.table:名词，注意介词搭配onthetable，区分table（餐桌）与desk（书桌）。

6.场景拓展词：【基础】

1.7.食物类：eggs,bread,milk,juice(复习巩固)

2.8.厨房用品类：fridge,dishes,kitchen(复习巩固)

3.9.动词类：cook(强调用火烹饪),make(泛指制作，本课中“准备”早餐)

（二）【核心句型】功能与结构

1.询问与表达饮食偏好：【重要】【高频考点】

1.2.问句：Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?

2.3.答语：I’dlikesome...please.(I’dlike=Iwouldlike)

3.4.结构剖析：wouldlike意为“想要”，比want语气更委婉，后接名词或动词不定式（todo）。在三餐名词前，介词固定使用for。

5.描述物品存在与位置：【基础】【难点】

1.6.Thereis/are...+介词短语.

2.7.单复数一致：Thereisafridge.Therearesomedishes.

3.8.本课应用：Mumiscookingeggsinthekitchen.(现在进行时，感知理解，非重点操练)

9.描述与指令：【基础】

1.10.Let’sputthedishesonthetable.

（三）【语篇分析】文本深层解读

本课语篇是一段发生在史密斯太太家厨房里的对话。通过分析，我们可以提炼出三条主线：

1.时间线：以“halfpastseven”为起点，引出“Timeforbreakfast”。

2.任务线：询问喜好（Whatwouldyoulike...）→准备食物（Mumiscooking...）→摆放餐具（putdishesonthetable）→享用早餐（Breakfastisready）。

3.情感线：家庭成员之间的关爱与合作，以及通过饮食话题自然渗透的中西文化差异（如教材第二部分阅读材料）。

三、学情精准画像（六年级上学期）

（一）知识储备

1.【基础】学生已掌握大量食物类单词（egg,bread,milk,juice,noodles,rice等）。

2.【基础】学生已学过房间名称（kitchen,livingroom等）和简单方位介词（in,on,under）。

3.【基础】学生已接触过时间表达法（整点、半点），对现在进行时有初步感知。

（二）认知特点

1.六年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“规则”和“原因”开始产生浓厚兴趣。

2.自主意识增强，喜欢有挑战性的任务，渴望在课堂中展现个人能力，对简单的模仿和跟读感到厌倦。

3.合作学习能力初步形成，能够在小组内进行分工和协作。

（三）潜在困难与挑战【难点】

1.wouldlike句型中like的词义混淆（学生易与“喜欢”混淆）。

2.some在疑问句中的用法（Wouldyoulikesome...?期待肯定回答时用some，不用any）。

3.对中西饮食文化差异缺乏系统性认知，无法用英语进行有效表达。

4.halfpast时间表达法的准确运用。

四、教学目标设定（ABCD四维目标）

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、读、写核心词汇breakfast,half,put,table。

2.【重要】学生能够在创设的“早餐店”或“家庭厨房”情境中，熟练运用句型“Whatwouldyoulikeforbreakfast?”和“I’dlikesome...”进行对话交流。

3.【基础】学生能够理解并流利朗读课文对话，语音语调准确。

（二）文化意识目标

1.【非常重要】通过对比课文与补充阅读材料，学生能够至少说出2-3点中西方早餐饮食的差异（如食物种类、餐具使用、饮水习惯等）。

2.学生能够理解和尊重不同的饮食文化，培养开放包容的国际视野。

（三）思维品质目标

1.通过信息差活动（猜测对方想吃的早餐），培养学生的逻辑推理能力。

2.通过对比分析中西方早餐文化，培养学生的批判性思维和比较与分析能力。

3.通过设计“营养早餐食谱”，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过自然拼读法、构词法（如break+fast）记忆单词，提升词汇学习效率。

2.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.能够初步运用思维导图梳理和归纳本课知识要点。

五、教学重点与难点突破策略

（一）【重要】【高频考点】教学重点

1.核心词汇的认读与书写。

2.核心句型Whatwouldyoulikefor...?I’dlike...的理解与运用。

突破策略：

1.【高频操练】：采用“滚雪球”游戏，第一位学生说“I’dlikeeggs.”，第二位说“He/She’dlikeeggs.I’dlikebread.”，以此类推，在重复与累加中强化记忆。

2.【TPR全身反应法】：教授“put”时，教师发出指令“Putyourbookonyourhead.”“Putyourpencilinyourdesk.”，让学生在动作中理解词义。

（二）【难点】教学难点

1.理解并初步运用描述物品位置的句型Thereis/are...

2.中西方饮食文化的对比与表达。

3.wouldlike与like的功能辨析。

突破策略：

1.【情境对比】Thereis/are：利用教室或厨房图片，引导学生观察并用“Thereis...”或“Thereare...”描述单复数物品，通过大量视觉化输入形成语感。

2.【文化对比阅读支架】：提供K-W-L图表（WhatIKnow,WhatIWanttoKnow,WhatILearned），引导学生带着问题阅读补充材料，然后小组合作完成对比表格，降低表达难度。

3.【精准辨析】：设计情景选择。如“I______(like/wouldlike)applesverymuch.”与“I’mhungry.I______(like/wouldlike)somenoodles.”让学生在语境中体会“喜欢”与“想要”的区别。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“为外国朋友准备一顿营养早餐”为核心任务，驱动整个教学流程。

2.情境教学法：创设真实的厨房情境，利用实物或道具，让学生在体验中学习。

3.合作学习法：通过pairwork和groupwork，促进生生互动，共同建构知识。

4.多模态教学法：融合视频、音频、图片、实物等多种模态，调动学生多感官参与学习。

（二）教学准备

1.教师准备：PPT课件（包含课文动画、文化对比图片、游戏模板）、食物单词卡片、餐具模型或实物（盘子、杯子）、计时器、评价量表。

2.学生准备：完成预习单（查找自己最喜欢的早餐食物英文名，询问父母早餐通常吃什么）、课本、练习本。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预热与激活(Pre-class:Activation)5mins

1.【导入】视频欣赏与自由谈

1.2.播放一段快节奏的各国特色早餐合集视频（英式、中式、美式等）。

2.3.教师提问：“Wow,somanydeliciousfoods!What’syourfavouritebreakfast?Doyouoftenhavebreakfastathome?Whomakesbreakfastforyou?”引导学生自由发言，激活已有的食物词汇和对早餐话题的亲切感，自然过渡到本课主题。

（二）新知呈现与感知(While-class:Presentation)12mins

1.【情境导入】进入文本情境

1.2.T:“Today,let’sgotoCanadaandseewhat’sforbreakfastatJenny’shome.”播放课文动画第一遍，学生整体感知，回答问题：“Whattimeisit?”(It’shalfpastseven.)【复习时间】

3.【分层听读】任务驱动，处理细节

1.4.第一次听（聚焦喜好）：播放对话前半部分，学生听后连线匹配人物与想吃的早餐。

1.2.5.LiMing→eggs,breadandjuice

2.3.6.Jenny→milkandbread

4.7.教师板书核心句型：【重要】—Whatwouldyoulikeforbreakfast?—I’dlike...

5.8.机械操练：师生、生生模仿课文角色进行一问一答，注意语音语调的模仿。

6.9.第二次读（聚焦过程）：学生打开书，自读课文第二部分（Jenny的旁白），划出关键信息，完成句子填空。

1.7.10.Mumis______eggsinthekitchen.

2.8.11.Thejuiceisinthe______.

3.9.12.Let’sputsome______onthe______.

10.13.【基础】核对答案，并顺势讲解新词：fridge(复习),dishes(复数概念),put,table。教师拿出实物道具，演示“putsomedishesonthetable”的动作，强化理解。

（三）深度加工与内化(While-class:DeepProcessing)15mins

1.【难点攻克】“Therebe”句型初步感知

1.2.教师指着PPT上厨房的冰箱问：“What’sinthefridge?”引导学生回答：“Juice.”教师示范完整句：“Thereissomejuiceinthefridge.”再指着盘子问：“What’sonthetable?”引导学生回答：“Therearesomedishesonthetable.”

2.3.小组活动：发给每组一张厨房的图片，两人一组，用“Thereis...”和“Thereare...”描述图中物品，一人说一句，记录员记下句子，准备汇报。教师巡视指导，关注名词单复数。

4.【文化意识渗透】中西方早餐文化大不同【非常重要】

1.5.过渡：T:“LiMingwouldlikeeggsandbread.Jennywouldlikemilkandbread.DoChinesepeoplealwayshavebreadandmilkforbreakfast?”

2.6.快速阅读：呈现教材Part2的阅读材料，或教师补充的简短图文材料。

3.7.信息提取：学生使用K-W-L图表，小组合作找出中西方早餐在食物、餐具、饮水等方面的差异。

1.4.8.Food:Chinesebreakfastoftenhas...(porridge,steamedbuns,frieddoughsticks).Westernbreakfastoftenhas...(cereal,toast,bacon).

2.5.9.Utensils:Chinesepeopleusechopsticks.Westernpeopleuseknivesandforks.

3.6.10.Drink:Chinesepeoplelikehotwater/soymilk.Westernpeopleoftendrinkcoldmilk/juice/coffee.

7.11.小组汇报，教师点评并总结，板书关键词，构建文化对比图。

（四）综合输出与创造(Post-class:Production)10mins

1.【核心任务】为外国朋友设计一份“融合早餐”

1.2.创设情境：假设有一对来自英国的好朋友Tom和Amy要来你家做客，你想为他们准备一顿特别的早餐，既有中国特色，又能让他们感到亲切。请在小组内设计一份“FusionBreakfastMenu”。

2.3.任务支架：提供对话框架和可能用到的词汇库。

1.3.4.A:Hello,let’smakebreakfastforTomandAmy.

2.4.5.B:Great!Whatwouldtheylike?Maybethey’dlikesomebread.ButIthinkwecanalsopreparesomeChinesefood.

3.5.6.A:Goodidea!Therearesomebaoziinthefridge.Andlet’sputsomehotmilkonthetable.

4.6.7.B:Whataboutsomeyoutiao?

5.7.8.A:Perfect!Breakfastisready!Ihopetheywilllikeit.

8.9.小组展示：选择2-3个小组进行角色扮演，展示他们的“早餐准备”过程和最终食谱。

9.10.【重要】【评价】师生共同根据语言准确性、创意性、文化融合度进行星级评价。

（五）课堂小结与评价(SummaryEvaluation)3mins

1.【知识梳理】师生共同绘制本课思维导图，总结核心词汇、句型及文化差异点。

2.【自我评价】学生完成课堂评价表，从“我会说的单词”、“我会用的句子”、“我了解的文化”、“我合作的情况”四个方面进行反思。

八、板书设计（结构化板书）

左侧：核心句型区中间：词汇与功能区右侧：文化拓展区

Lesson3:MakingBreakfast

Whatwouldyoulikeforbreakfast?

I’dlikesome...put-put...on