初中九年级历史下册第4课《日本明治维新》核心素养教学设计

初中九年级历史下册第4课《日本明治维新》核心素养教学设计

一、教材与课标分析

本课是人教部编版九年级下册第一单元“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”中的最后一课，在整个单元体系中居于收束与提升的地位。在此之前，学生已经学习了美国南北战争和俄国废除农奴制改革，对19世纪中后期资本主义制度在全球范围内的巩固与扩展有了初步认识。本课主要讲述19世纪中期，日本在面临沦为半殖民地的严重民族危机和社会危机下，通过倒幕运动推翻德川幕府的封建统治，并在明治天皇时期推行一场自上而下的、全面西化的资产阶级性质改革。这场改革使日本迅速摆脱民族危机，跻身资本主义强国之列，但同时也保留了浓厚的封建残余，使其走上了对外侵略扩张的军国主义道路。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的内容要求是：通过了解日本明治维新，初步认识资本主义世界体系的形成。这要求教学不能仅仅停留在对改革措施的记忆层面，而应引导学生将日本明治维新置于全球视野下进行考察，理解其作为资本主义制度在亚洲扩展的重要组成部分，同时也要辩证地分析其对本国及亚洲邻国的双重影响。本课的学习，不仅有助于学生形成完整的资本主义发展史知识链条，更能培养学生从多角度、辩证地看待历史变革的思维能力，涵养家国情怀与国际视野。

二、学情精准研判

九年级学生经过两年多的历史学习，已具备了一定的历史知识储备和初步的历史分析能力。他们知道历史事件包含背景、经过、结果等要素，也能够通过阅读教材和简单的史料获取基本信息。特别是经过前几课的学习，他们对“改革”这一历史主题并不陌生，对改革的原因、内容、影响的分析框架已有初步感知。此外，学生通过影视作品、动漫等现代媒介，对日本武士、幕府等概念有了一些直观但零散、甚至可能是刻板的印象，这为课堂讨论提供了丰富的认知基础。

【难点与挑战】然而，学生的认知水平仍处于从形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，其思维深度和广度有待提升。具体到本课，学习难点主要体现在以下几个方面：第一，【难点1】“幕府统治”与“天皇”之间的关系对于中国学生而言较为陌生，容易混淆，难以理解日本这种特殊的双重政治结构。第二，【难点2】明治维新措施的复杂性与系统性。政治、经济、军事、社会生活四个领域的措施看似庞杂，如何引导学生理解这些措施之间的内在逻辑联系，以及它们如何共同推动日本社会的转型，是教学的关键。第三，【难点3】如何辩证地、历史地评价明治维新。既要看到其推动日本社会进步、实现民族独立的积极一面，又要认识到其保留封建残余、走上对外扩张道路的消极一面，这对学生的唯物史观素养提出了较高要求。第四，【难点4】将日本明治维新与同一时期中国的洋务运动、戊戌变法进行隐性或显性的对比，思考“同途殊归”的原因，是本课实现思维拔节生长的重要切入点。

三、核心素养目标

基于新课标要求和学情分析，本教学设计旨在通过史料研习、问题探究、合作讨论等多元路径，着力培养学生的历史学科核心素养：

1.唯物史观：引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，分析明治维新爆发的必然性。通过对明治维新影响的评价，培养学生辩证看待历史事件（进步性与局限性）的能力，理解社会发展的复杂性与曲折性。

2.时空观念：通过绘制和运用历史时间轴与地图，帮助学生将明治维新置于19世纪中后期世界资本主义发展的宏观时空背景下进行定位，清晰把握日本从锁国到开国、从幕府到维新、从危机到崛起的时空演变脉络。

3.史料实证：通过提供《五条誓文》、《大日本帝国宪法》节选、当时社会风俗画、统计图表等多类型、多角度的史料，引导学生从中提取有效信息，并运用这些信息作为证据，去探究和论证明治维新的具体措施与历史影响，初步形成“论从史出”的证据意识。

4.历史解释：引导学生通过对教材和史料的归纳、比较、分析，能够自主建构对明治维新背景、内容、影响的合理解释，理解“殖产兴业”、“文明开化”、“废藩置县”等核心概念的内涵与意义，并能运用这些概念进行历史叙述。

5.家国情怀：通过对日本学习西方、实现富强的学习，引导学生反思本国历史，感悟改革与开放对国家发展的重大意义，树立与时俱进、锐意进取的人生态度。同时，通过对日本军国主义侵略扩张的揭露，警示学生警惕历史悲剧重演，增强维护世界和平、民族复兴的责任感与使命感。

四、教学重点与难点

【重点】明治维新的主要措施及其历史作用。这是本课的核心知识，也是理解和评价明治维新的基础。需要系统梳理政治、经济、军事、社会生活四个方面的具体改革内容，并引导学生理解每项措施对日本近代化进程的推动作用。

【难点】全面、辩证地认识和评价明治维新，初步理解资本主义世界体系的形成。学生容易陷入非此即彼的简单评判，难以理解同一历史事件的双重影响，更难以将日本的变革置于当时整个世界由农业文明向工业文明转型的大背景中去理解。

五、教学方法与学法指导

教学方法：问题驱动法、史料研习法、情境创设法、对比分析法、讲授法。

学习方法：自主预习法、合作探究法、归纳总结法、角色扮演法（模拟明治政府官员讨论改革措施）。

六、教学实施过程（详案）

（一）课堂导入：创设情境，激趣启思（预计用时3分钟）

教师活动：在大屏幕上展示两张图片。第一张是1853年美国佩里舰队登陆日本的“黑船来航”浮世绘，画面中巨大的黑色蒸汽铁舰与岸边惊慌失措、穿着传统服饰的日本民众形成鲜明对比。第二张是1905年日俄战争时期，日本联合舰队旗舰“三笠”号战列舰的照片，这艘当时世界最先进的战列舰是日本在英国订造的，代表着日本海军的崛起。

教师设问：同学们，这两幅图相隔仅仅半个世纪。第一张图，是美国人的四艘“黑船”，用坚船利炮敲开了日本紧锁的国门，让这个岛国面临着沦为半殖民地的深渊。而第二张图，日本已经拥有了当时世界顶级的战舰，并在随后的日俄战争中一举击败了欧洲强国沙俄，震惊世界。从被欺凌的对象，到成为欺凌别人的列强，短短五十年间，日本发生了什么？是什么力量推动了这个东亚岛国的惊天逆转？今天，就让我们一起走进那段波澜壮阔的历史，探寻日本的变革之路——第4课日本明治维新。【重要】

学生活动：观察图片，聆听教师讲述，感受半个世纪间日本的巨大变化，内心产生强烈的求知欲和探索欲，迅速进入学习状态。

（二）危机重重：内忧外患下的幕府统治（背景探究）（预计用时10分钟）

1.德川幕府的统治基础：教师首先简要介绍日本历史上的“幕府政治”，帮助学生厘清【难点1】。可以绘制一个简单的权力结构图：天皇（名义最高，精神象征，无实权）——将军（幕府，实际统治者，掌握全国政权）——大名（地方封建领主）——武士（大名的家臣，统治阶级的最底层）。【基础】指出德川幕府时期，日本是一个等级森严的封建制国家，并实行严格的“锁国政策”，只与中国、荷兰在长崎进行极有限的贸易，意图维持社会稳定和统治秩序。

2.内忧——社会矛盾尖锐化：教师呈现两段文字史料。

史料一：“大阪富商一怒，天下诸侯惊惧。”（日本民间谚语）

史料二：（当时日本学者本多利明语）“当今日本，诸侯之集处，商人之富，胜于诸侯。大坂、江户之富豪，其富甲天下，诸侯皆仰其贷。”

引导学生分析：这些材料反映了什么现象？【重要】学生通过讨论可以得出结论：随着商品经济的发展，商人阶层财富实力大增，但政治上却地位低下，对现状不满。同时，一些中下级武士因生活困顿，也对幕府统治产生不满，甚至开始与商人、新兴地主联合，要求改变现状。幕府统治的经济基础正在动摇，阶级矛盾空前激化。

3.外患——黑船来航与民族危机：播放纪录片《明治维新》中“黑船事件”的30秒短视频片段，或者展示《日美神奈川条约》签订场景的图片。教师讲述：1853年，美国佩里舰队以武力相威胁，要求日本开国。第二年，幕府被迫签订不平等条约，同意开放口岸、给予美国最惠国待遇等。随后，英、俄、荷等列强纷纷效仿，日本陷入了沦为半殖民地的严重民族危机之中。【高频考点】

教师追问：外敌的入侵，对日本国内局势产生了什么影响？

引导学生思考：列强的入侵，一方面使日本面临亡国危机；另一方面，它彻底暴露了幕府的无能和封建制度的腐朽，使得原本就尖锐的社会矛盾被彻底点燃。部分原本对幕府不满的大名和武士，打出了“尊王攘夷”的旗帜，要求恢复天皇的权力，驱逐洋人，反幕府运动由此兴起。【重要】

4.时代背景的总结提升：教师引导学生将日本面临的危机置于19世纪中期的世界大背景下进行思考。此时，西方主要资本主义国家正从自由资本主义向垄断资本主义过渡，全球扩张的浪潮一浪高过一浪。日本和亚洲其他国家一样，都面临着“西方冲击”的严峻考验。德川幕府的锁国体制，在工业文明的坚船利炮面前，不堪一击。日本走到了历史的十字路口：是继续沉沦，沦为殖民地？还是奋起变革，实现独立自强？这便是明治维新的根本动因。【热点】【非常重要】

（三）革故鼎新：明治维新的主要内容（核心环节，预计用时17分钟）

1.倒幕运动与政权更迭：教师简述倒幕运动的过程。1868年，以萨摩、长州等西南强藩的下级武士为核心的改革派，利用民众对幕府的不满，发动“王政复古”政变，宣布废除幕府，建立以明治天皇为首的新政府。经过“戊辰战争”，最终彻底消灭了幕府的军事力量，为接下来的改革扫清了最大的政治障碍。【基础】这是一个至关重要的前提，【非常重要】说明任何有效的改革，都必须首先解决“由谁来领导改革”和“如何清除旧势力”的问题。

2.探究明治维新的改革措施：这是本课的重中之重。教师将学生分为四个“专家小组”，分别代表明治政府的“政治组”、“经济组”、“军事组”和“社会文化组”。要求各小组根据教材内容，并参考教师提供的补充史料，讨论并归纳本领域的改革措施，并思考这些措施想要达到什么目的。

组别

核心措施

目的与作用分析

政治组

废藩置县；加强中央集权

废除封建领主制，建立中央集权的统一国家，为全国性改革铺平道路。【高频考点】

经济组

实行地税改革，统一征收货币地租；引进西方技术，殖产兴业，允许土地买卖，鼓励兴办私人企业

增加政府财政收入，为工业化积累资金；改造封建土地制度，为资本主义发展提供劳动力和市场；建立“样板工厂”，扶植民族工业，推动资本主义经济发展。【高频考点】【非常重要】

军事组

实行征兵制，建立常备军；废除武士垄断军事的特权；效仿西方建立现代化军队

建立一支效忠天皇、能够抵御外侮、对内维护统治的新式军队。

社会文化组

提倡文明开化，向欧美学习；大力发展近代教育，建立小学、中学、大学体系；引进西方生活方式、科学技术和思想文化

改造国民的思想观念，培养现代化建设所需的各种人才，缩小与西方的心理和文化差距。【高频考点】

小组讨论期间，教师巡回指导，鼓励学生结合史料（如明治时期的小学照片、东京银座“炼瓦街”的图片、富冈制丝厂的照片等）进行分析。讨论结束后，每组派代表进行汇报，其他小组可以补充或提问。教师在学生汇报的基础上进行梳理和深化，特别要强调两点：

一是各项措施之间的内在联系。例如，“废藩置县”为“殖产兴业”提供了统一国内市场的前提；“文明开化”培养出的人才，又成为推动经济、军事现代化的中坚力量。这是一个系统性的、全方位的改革工程。【非常重要】

二是改革的“双轨制”特点。教师补充日本学者提出的“上层建筑与产业技术”分离的观点：在政治体制、意识形态上强调“和魂”，保留天皇制和传统道德；在技术、制度上大力引进“洋才”。这种巧妙的结合，减少了改革阻力，是其成功的重要原因之一。

1.从《五条誓文》到《大日本帝国宪法》：简要介绍明治维新的政治纲领和最终成果。展示《五条誓文》（1868年）的内容：“广兴会议，万机决于公论；上下一心，盛行经纶；官武一体以至庶民，各遂其志，使人心不倦；破旧来之陋习，基天地之公道；求知识于世界，大振皇基。”【重要】引导学生分析其措辞的巧妙之处，既有学习西方的决心，又牢牢守住了“皇基”。随后，展示1889年《大日本帝国宪法》的颁布场景图，指出这是亚洲第一部近代宪法，它从法律上确立了日本的天皇制君主立宪政体，标志着明治维新政治变革的基本完成。【基础】

（四）功过评说：明治维新的双重影响（难点突破，预计用时10分钟）

1.积极影响——日本的崛起：教师展示一组数据图表。

图表一：日本工业发展速度比较（1868-1894年），显示铁路里程、工厂数量、外贸总额的飞速增长。

图表二：日本与中、韩两国近代化起步时间与成效对比简表。

引导学生归纳：明治维新使日本从一个闭关锁国的封建国家，逐步转变为资本主义国家，实现了社会形态的更替。它使日本摆脱了沦为半殖民地的民族危机，成为亚洲近代唯一一个保持民族独立并迅速崛起的强国。经济上，工业化进程迅速启动；政治上，建立了亚洲唯一的君主立宪国；文化教育上，国民素质得到极大提高。【高频考点】【非常重要】

2.消极影响——封建残余与军国主义道路：教师展示两段材料。

材料一：1889年《大日本帝国宪法》第一条：“大日本帝国由万世一系之天皇统治之。”第三条：“天皇神圣不可侵犯。”天皇拥有批准法律、任免大臣、统帅军队等一切大权。

材料二：1890年《教育敕语》节选：“尔臣民应克忠克孝，亿兆一心，世世济厥美，此为我国体之精华……一旦有缓急，则应义勇奉公，以辅佐天壤无穷之皇运。”

设问：从这两段材料中，你看到了明治维新后日本政治的哪些特点？【难点】【高频考点】

学生讨论后，教师总结：改革保留了大量的封建残余，最突出的表现就是天皇被神化，拥有绝对权力，议会和内阁的权力非常有限。这种带有浓厚封建色彩和军国主义倾向的政治体制，加上国内市场的狭小和资源的匮乏，使得日本资本主义的发展从一开始就与对外的军事扩张紧密捆绑在一起。1879年吞并琉球，1894年发动甲午战争，1904年发动日俄战争，1910年吞并朝鲜，日本迅速走上了侵略亚洲邻国的军国主义道路。这股邪恶的力量，最终不仅给亚洲人民带来了深重的灾难，也使日本自身陷入了战争的泥潭。这便是明治维新的另一面。【热点】【非常重要】

3.辩证评价：教师引导学生进行总结：如何看待明治维新？它是一场成功的资产阶级改革，使日本富强，但也是一场不彻底的改革，埋下了日后悲剧的种子。评价一个历史事件，必须将其放在特定的历史背景下，既看到它的历史进步性，也要认识到它的时代局限性，这就是唯物史观的基本要求。

（五）横向比较：同途殊归的思索（思维拓展，预计用时5分钟）

教师设问：19世纪中期，同样面临西方冲击，中国进行了洋务运动，日本进行了明治维新。为什么中国的洋务运动没能使中国富强，而日本的明治维新却成功了？或者说，这两个改革有哪些本质不同？【热点】【难点】

这是一个开放性的问题，不要求学生给出标准答案，而是鼓励他们积极思考，大胆表达。教师可以从以下几个方面引导学生进行思辨：

改革的深度：洋务运动是“中体西用”，只学技术，不触动封建制度；明治维新是“脱亚入欧”，全面变革制度与文化。

领导力量：洋务运动由封建官僚主导；明治维新由具有资产阶级倾向的下级武士领导。

社会基础：洋务运动缺乏广泛的社会参与；明治维新在一定程度上获得了商人、民众的支持。

国际环境：洋务运动面临列强更紧密的围堵；明治维新则抓住了列强侵略矛头主要指向中国的“时间窗口”。

通过这样的对比，引导学生认识到，改革是一场深刻的社会革命，必须有坚定的决心、彻底的方案、广泛的参与，并抓住有利时机，才能真正实现国家的富强。

（六）课堂小结与情感升华（预计用时3分钟）

教师对本课内容进行结构化小结：

一条主线：危机（内忧外患）——变革（武装倒幕、明治维新）——崛起（富强与扩张）。

两大层面：内部变革（政治、经济、军事、文化）与外部影响（民族独立、对外扩张）。

三个关键：一场成功的近代化改革；一个走上歧路的新兴强国；一面映照中国近代化的镜子。

最后，教师以深情的语言进行情感升华：历史的车轮滚滚向前，国家的发展如逆水行舟，不进则退。明治维新告诉我们，一个国家、一