小学三年级语文下册《荷花》核心素养导向教学设计

小学三年级语文下册《荷花》核心素养导向教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本篇课文选自统编版小学语文三年级下册第一单元，本单元的人文主题为“可爱的生灵”，语文要素明确指向“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句，并尝试记录下来”。本单元旨在引导学生通过细致观察和丰富想象，感受大自然的生命之美，初步构建语言感受力与表达力之间的桥梁。叶圣陶先生笔下的《荷花》是一篇经典的记叙性抒情散文，文风清丽自然，意境优美深远。文章以“我”在公园观赏荷花为线索，运用细腻的笔触、有序的观察、精妙的比喻和通感，描绘了荷花静态的形态美与动态的生命力，并由此展开奇妙的想象，将物我交融的审美体验推向了高潮。文章层次分明，语言生动，是训练学生朗读、想象、品析和仿写的绝佳范本。

  从学情来看，三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们好奇心强，想象力丰富，乐于表达。经过一、二年级的学习，学生已具备初步的自主识字能力、流利朗读能力和对简单优美语句的感知能力。然而，他们在系统性观察方法、精细化语言品析、深度想象与情感共鸣等方面仍存在明显不足。具体到《荷花》的学习，学生能大致读懂文章内容，感受到荷花很美，但难以精准捕捉作者观察的顺序（由整体到局部、由静态到动态）、描写的层次（荷叶、荷花、花骨朵）以及修辞手法（比喻、拟人）背后所蕴含的独特情感与艺术匠心。此外，如何将阅读中积累的“优美生动的语句”转化为自身有意识的、富有条理的表达，亦是本阶段学生需要突破的难点。因此，教学设计需着力于搭建精准的认知脚手架，通过多感官体验、阶梯式任务和沉浸式情境，引导学生从“读懂美”走向“发现美”，最终初步实现“表达美”。

  二、核心素养目标设计

  （一）语言运用

  1.通过自主探究、语境识字等方法，准确认读“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止”等11个生字，规范书写“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随”等9个生字，重点指导“瓣”与“辩、辨、辫”的辨析，“蓬”的上下结构，以及“蹈”的笔顺。理解并积累“清香、挨挨挤挤、饱胀、破裂、姿势、仿佛、翩翩起舞、随风飘动”等词语，能结合上下文和生活实际体会其表达效果。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2至第4自然段。学习通过调整语速、重音和语调来表现荷花的静态美与动态美，在朗读中深化对文本意境的理解。

  3.深入品析文中描写荷花姿态、想象画面的优美生动的语句，如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”，学习作者有顺序的观察方法（从整体到局部、由远及近）、多角度的描写技巧（颜色、形状、姿态、感觉）以及融情于景、物我合一的表达方式。

  （二）思维能力

  1.发展形象思维与再造想象能力：在朗读与品析中，能主动调动生活经验和视觉表象，在脑海中构建并丰富文中描绘的荷花画面，将文字符号转化为立体、生动的内心视像。

  2.锻炼逻辑思维与分析归纳能力：通过梳理文章脉络，学习作者观察与描写的顺序（闻香→观形→想象→回神）；通过比较不同姿态荷花的描写，归纳其描写角度和用词特点；通过分析“化身荷花”部分的内容，理解作者是如何通过联想与想象将情感具象化的。

  3.激发创造思维与迁移应用能力：在深入理解文本的基础上，能够借鉴课文的观察顺序、描写方法和想象模式，尝试口头或书面描述自己熟悉的一种植物，实现阅读向表达的创造性转化。

  （三）审美创造

  1.感受自然之美：通过图文赏读、配乐朗读、视频欣赏等多种媒介，多维度感受荷花清新脱俗的形态美、色彩美和生命动感美，培养对大自然生灵的亲近感与热爱之情。

  2.鉴赏语言之美：品味文中精当的动词（如“冒”“展开”“露出”“破裂”）、贴切的形容词（如“碧绿”“嫩黄”“雪白”）以及生动的比喻句、拟人句，体会汉语言文字在描摹事物、传递情感方面的独特魅力与精确性。

  3.体验意境之美：沉浸于“我”与荷花融为一体的想象世界，初步理解“情景交融”的艺术境界，感受作者陶醉于自然之美时物我两忘的审美愉悦，从而在内心播下追求美好、乐于创造美的种子。

  （四）文化自信

  1.通过拓展阅读、资料链接（如图片、古诗文），了解荷花在中国传统文化中的崇高地位及其象征意义（如“出淤泥而不染”的高洁品格、“荷”与“和”“合”的文化谐音），初步感知荷花所承载的中华优秀传统文化精神内涵。

  2.在学习过程中，体会叶圣陶先生作为现代文学大家、教育家简洁晓畅、清新自然的语言风格，感受经典文本的永恒魅力，增强对母语及优秀文学作品的认同与自豪感。

  三、教学重难点研判

  教学重点：

  1.引导学生有感情地朗读课文，背诵积累精彩语段，在诵读中想象画面，感受荷花之美。

  2.深入理解课文内容，特别是第2、3、4自然段，学习作者抓住特点、有序观察、生动描写荷花的方法。

  教学难点：

  1.理解第4自然段中“我”化身为荷花的奇妙想象，体会作者沉浸于荷花世界时物我交融的独特感受和喜爱之情。

  2.能够迁移运用从课文中学到的观察与描写方法，进行仿写或创写实践。

  四、教学理念与方法

  本设计秉持“以生为本、素养导向、任务驱动、情境浸润”的教学理念，遵循三年级学生的认知规律与语文学习规律。

  1.情境教学法：创设“夏日荷塘小导游”、“我是荷花小画家”、“化身荷花讲述者”等贯穿始终的大情境，将识字、朗读、品析、想象、表达等学习活动有机融入情境任务中，激发学生主动探究的兴趣。

  2.朗读感悟法：以读为主线，通过自由读、指名读、配乐读、对比读、教师范读、想象画面读等多种形式，以读促悟，以读促思，在读中理解内容，体会情感，培养语感。

  3.问题驱动与探究学习法：设计环环相扣、有思维梯度的问题链（如“作者是按什么顺序观察和描写荷花的？”“哪些词语或句子让你觉得特别生动？为什么？”“如果你就是一朵荷花，你会看到、听到、想到什么？”），引导学生深入文本，自主圈画、批注、讨论、交流，在探究中发现语言规律，建构意义。

  4.读写结合迁移法：紧扣单元语文要素，在充分品味、内化文本语言的基础上，设计分层、开放的仿写与创写任务，提供可视化支架（如观察顺序图、描写角度提示卡、想象路径图），实现从阅读输入到表达输出的有效迁移，提升语言运用能力。

  5.跨学科整合策略：适时链接美术（欣赏荷花画作，构图与色彩）、科学（荷花的结构、生长习性）、音乐（配乐选择与意境营造）、传统文化（咏荷诗词），拓宽学习视野，丰富审美体验，促进素养的融合发展。

  五、教学准备与资源

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含高清荷花图集（不同姿态、远景近景特写）、荷塘景色短视频、汉字书写动画演示、背景音乐（如古筝曲《出水莲》、《莲语》等）、相关拓展资料（如《爱莲说》节选、历代咏荷名句）。准备生字词卡片、板书贴图。

  2.学生准备：预习课文，读准字音，读通句子，初步思考荷花给自己留下的印象。观察一种自己喜欢的植物（实物或图片），简单记录其特点。

  六、课时安排

  本课教学计划用两课时完成。

  第一课时：初读感知，整体把握；识字学词，指导书写；聚焦第2-3自然段，品读荷叶与荷花静态之美，学习有序观察与生动描写。

  第二课时：复习导入，巩固字词；深入研读第4自然段，感受想象之妙与意境之美；总结全文，升华情感；拓展延伸，进行仿写或创写实践。

  七、教学实施过程详案

  第一课时

  （一）情境导入，初赏荷韵（预计用时：8分钟）

  1.视听激趣，揭题设疑：

  播放一段约30秒的夏日荷塘短视频（画面包含田田的荷叶、各色绽放的荷花、摇曳的莲蓬、可能掠过水面的蜻蜓），背景配以清雅的古筝乐。视频结束后，教师轻声提问：“同学们，刚才的画面带给你什么样的感觉？你看到了什么？”引导学生用词语描述感受（如：很美、很安静、很清新、充满生机）。

  教师顺势板书课题“荷花”，并强调“荷”字的书写（草字头，下方“何”）。

  2.介绍作者，激发期待：

  教师简要介绍叶圣陶先生：“今天我们要学习的《荷花》，是我国著名的文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。他特别善于观察，文章写得像画一样美。让我们一起走进课文，看看叶圣陶爷爷笔下的荷花，究竟有多美。”

  （设计意图：通过视听媒体创设真实、优美的荷塘情境，迅速将学生带入学习氛围，调动多感官参与，激发其学习兴趣和情感共鸣。介绍作者背景，建立文本权威感，提升阅读期待。）

  （二）初读全文，整体感知（预计用时：12分钟）

  1.明确初读要求，学生自由朗读：

  提出朗读任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边想：叶圣陶爷爷是按怎样的顺序来写看荷花的？给你印象最深的是什么？

  2.检查初读效果，疏通字词障碍：

  （1）认读生字新词：

  课件分层出示词语：

  第一组（强调读音与形象）：花瓣儿花骨朵儿莲蓬（注意“蓬”读轻声）饱胀破裂（联系实物或图片理解“饱胀”“破裂”的状态）

  第二组（侧重理解与运用）：清香挨挨挤挤姿势仿佛翩翩起舞随风飘动（通过动作演示、联系上下文、找近义词等方式理解，如用身体动作表现“挨挨挤挤”“翩翩起舞”）

  第三组（多音字与易错音）：了（liǎo）不起一幅（fú）画衣裳（shang）

  采用个别读、小老师带读、开火车读、齐读等多种方式巩固字音。

  （2）指导书写难点字：

  重点指导“瓣”和“蹈”。

  “瓣”：利用儿歌或字理识字法辨析——“瓜子花瓣豆瓣瓣，中间有言能争辩，细丝线儿扎小辫，一点一撇仔细辨。”强调中间是“瓜”。教师范写，学生书空、练写。

  “蹈”：强调右半部分“舀”的笔顺（撇、点、点、点、竖、横折、横、横、竖），与“稻”字区分。提醒“足”字旁变形后提画有力。

  其他生字如“蓬”、“势”、“佛”等，引导学生观察结构、主笔，自主练习，教师巡视指导。

  3.理清文章脉络，把握叙述顺序：

  提问：“读完课文，谁能说说作者是按什么顺序来写这次看荷花的经历的？”引导学生找出表示地点、动作或感受的关键词句，如“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”（闻到香）、“我赶紧往荷花池边跑去。”（跑去）、“荷花已经开了不少了。”（看到花）、“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”（展开想象）、“过了一会儿，我才记起我不是荷花……”（回到现实）。

  师生共同梳理并明确：闻香→趋近→观察（荷叶→荷花各种姿态）→想象（化身荷花）→回神。板书关键词。

  （设计意图：初读环节扎实有效，将识字、学词、读文、整体感知有机结合。字词教学有侧重、有方法，避免平均用力。梳理文脉旨在训练学生的信息提取和概括能力，从整体上把握文章结构，为深入研读打下基础。）

  （三）精读品析，聚焦“形美”（预计用时：18分钟）

  本环节聚焦课文第2、3自然段，引导学生品读荷花静态的形态美。

  1.任务驱动，自主发现：

  出示学习任务一：默读课文第2、3自然段，用“”画出描写荷叶的句子，用“”画出描写荷花不同姿态的句子。想一想：作者是怎样把这些景物写具体、写生动的？在旁边简单写写你的感受。

  2.品读荷叶，感受生机：

  （1）学生汇报描写荷叶的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

  （2）引导学生品析：

  “挨挨挤挤”是什么意思？生活中你见过什么东西是“挨挨挤挤”的？（如集市上的人群、货架上的商品）这个词让你感受到荷叶长得怎么样？（多、密、茂盛、充满生命力）

  “像一个个碧绿的大圆盘”这个比喻好在哪里？（“碧绿”写颜色，“大圆盘”写形状，非常形象贴切。）

  指导朗读：读出荷叶的多与绿，语速可稍快，重读“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”。

  （3）拓展想象：这一池“挨挨挤挤”的荷叶，除了像大圆盘，还像什么？（像一把把撑开的小伞，像舞女的裙，像绿色的波浪……）鼓励学生个性化表达。

  3.品读荷花，赏鉴姿态：

  （1）学生汇报描写荷花姿态的句子。

  （2）分层品析，体会描写之妙：

  出示句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

  聚焦“冒”字：可以换成“长”、“钻”、“伸”吗？为什么？通过换词比较，引导学生体会“冒”字的精妙——它写出了荷花在挨挨挤挤的荷叶中急切地、使劲地、生机勃勃地向上生长的动态过程，富有生命力和主动性，显得活泼而有情趣。可让学生做“冒”的动作体会。

  指导朗读：读“冒”字时可稍用力，音调稍高，读出荷花努力生长的劲儿。

  出示描写三种姿态的排比句：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

  引导观察与品味：

  作者描写了哪几种姿态？（初放、盛开、含苞待放）课件同步出示三种姿态的荷花特写图片，帮助学生建立直观联系。

  每种姿态作者抓住了什么特点来写？（初放：“才展开两三片”，羞涩；盛开：“全展开”，露出“嫩黄色的小莲蓬”，大方、美丽；含苞：“饱胀得马上要破裂似的”，充满力量与期待。）

  哪些词语用得好？为什么？（“露出”显得自然、可爱；“饱胀”、“破裂”非常形象地写出了花骨朵饱满、即将绽放的态势，充满张力。）

  指导朗读：边读边想象三种不同的姿态，语速、语调可略有变化，如读“饱胀得马上要破裂似的”时可稍慢，读出那种紧绷的、充满期待的感觉。

  （3）发现写作顺序：作者先写荷叶，再写荷花；写荷花时，先总写“冒出来”，再分写三种不同的姿态。这是从整体到局部、由面到点的观察和描写顺序。

  （4）想象画面，尝试背诵：

  播放舒缓音乐，教师用优美的语言描述画面，引导学生闭上眼睛，根据文字在脑海中“画”出荷花图。然后看着课件上的关键词（荷叶：挨挨挤挤、碧绿、大圆盘；荷花：冒、有的……有的……有的……），尝试背诵第2、3自然段。

  （设计意图：此环节是本节课的核心，重在引导学生品味语言，学习表达。通过抓关键词语、换词比较、想象画面、联系生活、图文结合等多种策略，深入浅出地帮助学生理解文本语言的精妙之处，体会作者观察的细致与描写的生动。背诵环节旨在积累规范、优美的语言材料，将外部语言内化。）

  （四）课堂小结，布置任务（预计用时：2分钟）

  教师小结：“这节课，我们跟随叶圣陶爷爷来到荷花池边，闻到了淡淡的清香，看到了挨挨挤挤的荷叶和姿态各异的荷花，感受到了一池荷花蓬勃的生机和静雅的美。作者不仅用眼睛看，还用心感受，所以才能写得如此动人。下节课，我们将继续走进课文，看看作者还产生了怎样奇妙的想象。”

  布置课后任务：

  1.熟读课文，背诵第2、3自然段。

  2.观察一种自己喜欢的植物（如家里的盆栽、校园里的树、路边的花草），注意它的叶子、花朵（或果实）是什么样子的，有什么特点，试着用一两句话记录下来。

  第二课时

  （一）复习回顾，巩固入新（预计用时：5分钟）

  1.词语听写或认读：抽查上节课所学生字新词，如“花瓣、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、仿佛、翩翩起舞”等。

  2.背诵反馈：指名或分组背诵课文第2、3自然段，回顾荷花静态之美。

  3.承接导入：“上节课我们欣赏了荷花如画般静态的美，其实，在叶圣陶爷爷的眼里，这一池荷花不仅是静止的图画，更是充满灵性的、活生生的朋友。他看得入了迷，产生了非常奇妙的感受。这节课，就让我们一起去体验那份独特的‘化身荷花’的梦境吧。”

  （二）深读想象，体验“神韵”（预计用时：20分钟）

  本环节聚焦课文第4自然段，破解教学难点，感受物我交融的意境美。

  1.过渡设疑，引发思考：

  教师朗读第3自然段最后一句：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”提问：“为什么说是‘活的画’？（因为荷花充满生机，会生长，有动态美。）看着这样一幅‘活的画’，作者怎么了？请同学们快速默读第4自然段，找出最能表达作者当时状态的词语。”

  学生找到“仿佛”、“觉得自己就是一朵荷花”。

  2.品读想象，入境悟情：

  出示学习任务二：自由朗读第4自然段，边读边想象：如果你就是文中的“我”，此刻化身为一朵荷花，你会有哪些奇妙的感受？你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？把相关的句子画出来，和同桌交流你的想象。

  （1）品析“化身”后的所见：

  “我”看到了什么？（“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”）

  “翩翩起舞”、“随风飘动”是什么样子？请学生模仿动作，感受荷花的轻盈、优美。

  指导朗读：读出随风舞动的轻盈、愉悦之感，语调轻快优美。

  （2）品析“化身”后的所闻所想：

  “风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。”这时，“我”又听到了什么？想到了什么？（“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”）

  启发想象：

  蜻蜓会怎么告诉“我”飞行的快乐？小鱼会讲述什么样的好梦？鼓励学生进行创造性想象和表达。（如：蜻蜓说：“清晨的空气真新鲜，我在荷叶间穿梭，看到了露珠在跳舞！”小鱼说：“我梦见自己跳过了龙门，变成了一条巨龙！”）

  除了蜻蜓和小鱼，可能还会有哪些小动物来和荷花说话？会说些什么？（如：青蛙告诉它捉虫的乐趣，蝴蝶赞美它的美丽，露珠和它说悄悄话……）

  （3）深入理解“物我交融”：

  提问：作者真的变成荷花了吗？为什么他会产生这样的感觉？（因为作者看得太投入、太入迷了，被荷花的美深深吸引，完全沉醉其中，达到了忘我的境界。这种写法叫“想象”，把景物当成了有思想、有感情的人来写，让文章充满了童趣和神奇的色彩，也更能表达作者对荷花的无比喜爱之情。）

  链接中国古典美学中的“物我合一”思想（用学生能理解的语言）：中国古代的诗人画家也常常这样，把自己当成山、水、花、鸟，和它们对话，这叫“情景交融”。叶圣陶爷爷在这里也达到了这种美妙的境界。

  （4）配乐朗读，整体感受：

  播放空灵、梦幻的背景音乐，教师范读或指名朗读能力强的学生范读第4自然段，其他学生闭眼倾听，在脑海中完整演绎“化身荷花”的奇妙旅程。然后学生自由练读，力求读出陶醉、梦幻、愉悦的韵味。

  3.回归现实，体会余韵：

  齐读第5自然段：“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”

  提问：从“仿佛”到“记起”，你体会到了作者怎样的情感变化？（从深深的陶醉、忘我，到回到现实的恍然、留恋。这一“记起”，更衬托出刚才的想象是多么美好、多么令人沉浸。）

  （设计意图：此环节是突破难点的关键。通过创设“化身荷花”的角色体验情境，引导学生移情入境，将抽象的“想象”与“情感”化为具体的“所见所闻所想”。通过启发式提问、创造性补白、联系美学常识等方法，帮助学生深入理解作者奇妙的想象世界及其背后的情感逻辑，初步感悟“情景交融”的艺术魅力。配乐朗读强化审美体验。）

  （三）总结全文，升华主题（预计用时：5分钟）

  1.回顾整体，梳理写法：

  师生共同总结：这篇课文，作者先写闻到花香（诱因），再写看到荷叶和荷花（主体，静态美），接着写自己化身为荷花的想象（升华，动态美与意境美），最后写回到现实（余韵）。在描写时，他运用了有顺序的观察（整体→局部）、生动的比喻和拟人、丰富的想象，把一池荷花写活了，也把自己对荷花的喜爱之情自然地融入了字里行间。

  2.拓展文化，深化认知：

  课件出示周敦颐《爱莲说》名句“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，王昌龄《采莲曲》诗句“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，以及“和合文化”中“荷”的象征意义图片。

  教师简要讲解：荷花不仅外形美，在中国文化中，它还代表着纯洁、高雅、和谐与吉祥。千百年来，无数诗人画家赞美它。叶圣陶爷爷的这篇散文，也为我们留下了现代文学中关于荷花的经典描绘。

  3.升华情感，布置作业：

  教师总结：“同学们，美是需要发现的。叶圣陶爷爷用他善于观察的眼睛和善于感受的心灵，捕捉并记录下了荷花极致的美。希望我们也能像他一样，留心观察身边的一草一木，用心感受生活的美好，并用优美的文字把它记录下来。”

  （设计意图：总结环节旨在从篇章和写法层面提升学生的认知，将零散的感悟系统化。文化拓展将文本学习置于更广阔的中华文化背景中，增加文本的厚度，潜移默化地增强文化认同。情感升华将学习指向生活与实践，落实育人目标。）

  （四）迁移运用，读写实践（预计用时：10分钟）

  紧扣单元语文要素“记录优美生动的语句”并尝试运用，设计分层写作任务。

  任务一（基础仿写）：

  仿照课文第2自然段写荷叶和荷花的方法，写一写你课前观察的那种植物。可以参考下面的提示：

  先整体写叶子怎么样（颜色、形状、给人的感觉），再用“有的……有的……有的……”的句式写写花朵（或果实、枝条）的不同姿态。

  任务二（创意想象）：

  如果你也像叶圣陶爷爷一样，看着你观察的植物入了迷，仿佛自己变成了它，会发生什么有趣的故事呢？学习第4自然段的写法，写几句话。

  （提供支架：一阵风吹来，我______。过来，告诉我。在，告诉我______。）

  学生任选一题进行课堂练笔，教师巡视指导，鼓励学生大胆运用积累的词语和句式。写完后，选择部分学生作品进行展示、交流、评价，重点评价是否抓住了特点、是否有序描写、想象是否合理有趣。

  （设计意图：读写结合是语文学习的重要路径。此环节提供可视化、可选择的任务支架，降低写作难度，鼓励不同层次的学生都能动笔。仿写任务巩固本课核心写作方法；创意想象任务鼓励学生大胆运用新学的想象策略。展示交流环节提供反馈与激励，实现学以致用。）

  八、板书设计

  板书采用图文结合式，力求简洁、美观、体现文脉与重点。

  荷花

  （简笔画：一朵荷花）

  闻香→趋近→观察→想象→回神

  （线索）

  荷叶：挨挨挤挤像大圆盘（简笔画：荷叶）

  荷花：冒有的…有的…有的…（关键词：初放、盛开、含苞）

  想象：翩翩起舞听…告诉…（简笔画：蜻蜓、小鱼）

  热爱自然善于观察大胆想象