小学六年级英语下册 Unit 2 Good Habits and the Story of School 单元整体教案

小学六年级英语下册Unit2GoodHabitsandtheStoryof"School"单元整体教案

一、单元整体解读与设计理念

1.1单元主题意义与核心价值

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，其深层内涵在于引导学生探究习惯养成与制度化教育场所（学校）之间的历史与逻辑关联。单元打破了将“好习惯”与“学校”简单并置的常规模式，而是通过追溯“school”一词的历史词源（源于希腊语“scholē”，意为“闲暇”），揭示其本质是在自由时间内进行的、有目的的思考与学习活动。这一深刻的文化内涵，将“好习惯”从个人行为规范的微观层面，提升至人类追求知识、理性与自我完善的文明习惯的宏观高度。本单元的教学旨在引导学生在语言学习过程中，感悟习惯的力量与教育的本质，培养其成为具有文化自觉、反思能力和终身学习品质的个体。

1.2学科核心素养融合点分析

1.语言能力：围绕“习惯描述”、“历史叙述”、“观点表达”等语篇类型，重点发展学生在理解性技能（听、读、看）和表达性技能（说、写）方面的综合运用能力。核心语言包括与日常习惯、学习行为、历史描述相关的词汇、句型（如频率副词、一般现在时与一般过去时的对比、因果表达等）及语篇组织策略。

2.文化意识：深入挖掘“school”一词背后所承载的西方古典教育思想（闲暇与思考），并与中国传统的“书院”、“耕读”文化进行初步比较。通过探讨不同文化中对“好习惯”的界定（如守时、整洁、勤奋、质疑），培养学生的跨文化认知能力与文化鉴别力，树立尊重文化多样性、汲取人类文明优秀成果的意识。

3.思维品质：贯穿历史思维（追溯与因果）、辩证思维（辨析习惯的好坏、古今教育的异同）、批判性思维（审视自身习惯、评估信息）、创新思维（设计未来学校或理想学习习惯）。设计层层递进的问题链，推动学生思维从低阶的记忆、理解，向高阶的分析、评价、创造迈进。

4.学习能力：以“元认知策略”培养为核心，引导学生在本单元学习中，有意识地规划、监控、评估和调整自己的学习习惯与方法。通过项目式学习、合作探究等方式，提升资源整合、信息加工、协同创新及解决真实问题的能力。

1.3学情分析

本课面向六年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

1.语言基础：已掌握基本的日常动词短语、一般现在时、一般过去时部分规则，具备简单的语篇阅读和口头描述能力。但对抽象概念的表达、复杂句式的运用、历史性文本的理解仍存在困难。

2.认知心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，对事物的起源、因果关系表现出浓厚兴趣。自我意识增强，开始关注社会规范与个人成长的关系，具备一定的自我反思潜力，但持久性和系统性不足。

3.学习习惯现状：普遍具备一定的学习常规，但习惯多为外部约束形成，对其内在价值与长远影响认知模糊。部分学生存在学习策略单一、时间管理低效、缺乏持续反思等问题。

4.潜在增长点：学生对“学校为什么叫学校”这类词源故事兴趣盎然，这是连接语言学习与文化探究的绝佳切入点。通过将“好习惯”与“学校”的深刻渊源结合，能有效激发其内在探究动机，促进语言学习与思维发展的深度融合。

1.4单元整体教学目标

通过本单元学习，学生将能够：

1.语言知识与技能：

1.2.听懂、读懂并围绕个人习惯、学校生活及“school”词源故事展开多轮对话与讨论。

2.3.准确运用频率副词（always,usually,sometimes,never等）、一般现在时描述习惯，并初步运用一般过去时叙述历史事实。

3.4.掌握与本单元主题相关的核心词汇与表达（如：getupearly,keep...cleanandtidy,makeastudyplan,originatefrom,placeforleisureandlearning等）。

4.5.撰写关于个人好习惯的短文、一则简单的词源故事介绍或一份“好习惯养成计划”。

5.6.合作完成一个介绍“习惯与学校”关系的创意展示项目。

7.文化理解与思维发展：

1.8.理解“school”词源背后蕴含的古典教育理念，并认识到好习惯是有效利用“闲暇”（自由时间）进行学习的基础。

2.9.比较中西文化中对某些学习习惯（如课堂提问、合作方式）的不同看法，培养开放与尊重的文化心态。

3.10.运用历史视角和辩证思维，分析个人习惯的成因与影响，评价习惯的好坏，并思考现代学校教育的意义与挑战。

11.学习策略与品格塑造：

1.12.运用图形组织器（如习惯追踪表、时间饼图、因果链图）辅助规划与反思学习习惯。

2.13.在小组合作中，实践倾听、有效沟通、任务分解与协同工作的社会性学习习惯。

3.14.初步养成对自身学习行为进行元认知监控的习惯，树立追求理性、自律与终身成长的积极态度。

1.5单元课时安排（共5课时）

1.课时一：HabitsAroundUs–DiscoveringandSharing

1.2.（主题切入：感知与描述习惯）

3.课时二：TheSecretoftheWord“School”–AJourneyThroughTime

1.4.（文化探究：词源故事阅读与理解）

5.课时三：GoodHabitsforEffectiveLearning–ReflectionandDesign

1.6.（内化迁移：联系自我，设计个人学习习惯）

7.课时四：Our“Habit-School”Project–CollaborationandCreation

1.8.（项目实践：小组合作完成创意项目）

9.课时五：PresentationandReflection–CelebratingGrowth

1.10.（展示评价：项目展示、单元总结与反思）

二、分课时教学设计详案

课时一：HabitsAroundUs–DiscoveringandSharing

1.课时目标

1.能够识别、分类并用英语描述日常生活中的各类习惯（个人、学习、社交）。

2.能使用频率副词和一般现在时句型（如：Ialways...Heusually...）就习惯进行问答和交流。

3.通过对习惯图片、视频的观察与讨论，初步感知习惯的普遍性与差异性，激发对主题的探究兴趣。

2.教学资源

1.多媒体课件（包含反映不同习惯的图片、短视频，如晨间惯例、课堂学习、图书馆阅读、家庭劳动等）。

2.“习惯卡片”（正面为图片或短语，背面为分类标签：Personal/Daily,Study/Academic,Social）。

3.ＡＩ语音助手或点读笔，用于支持个别化跟读。

4.ＡＲ应用（可选）：扫描实物（如闹钟、书本、运动鞋）呈现相关习惯短语。

3.教学实施过程

Step1:SparkingCuriosity–The“HabitDetective”Warm-up(5分钟)

1.活动：教师无声播放一段快剪视频，展示一个人（动画或真人）从早到晚的一系列连贯动作（部分为习惯性动作，如刷牙后喝杯水；部分为随机动作）。

2.任务：学生扮演“侦探”，观看后立即写下或说出他们记住的重复性动作（Whatdoeshe/shedoagainandagain?）。

3.导入：教师引出“TheserepeatedactionsareoftenourHABITS.”并板书单元主题词。提问：“Whathabitsdidyouspot?Aretheygoodornot?Why?”引发初次讨论。

Step2:ExploringandCategorizing–TheHabitMuseumWalk(15分钟)

1.活动一（个人/配对探索）：教室布置成“习惯博物馆”，墙面或课桌陈列“习惯卡片”。学生持任务单（TaskSheet）漫步“博物馆”，辨认卡片上的习惯并用手机/平板扫描二维码听取标准发音或查看简短例句，然后尝试跟读、模仿。

2.任务单样例：

1.3.Writedown3habitsyousee.(e.g.,makethebed)

2.4.Find2habitsyourpartnerhas.Ask:“Doyouoften...?”

3.5.Sortthehabitsonthecardsinto3groups.Whatgroupsdoyouthinkaregood?

6.活动二（分类加工）：教师引导学生分享分类结果，并自然引出“Personal/DailyHabits”,“StudyHabits”,“SocialHabits”等分类标签。通过提问“Whyis‘readingbooks’bothapersonalandastudyhabit?”引导学生理解习惯的多重属性。

Step3:LanguageFocusandPractice–The“HowOften”Interview(15分钟)

1.语言聚焦：教师利用学生任务单上的例子，重点讲解频率副词（always,usually,often,sometimes,seldom,never）的语义梯度及其在句中的位置。通过视觉化图表（如频率金字塔）加深理解。

2.句型操练（“采访圈”活动）：

1.3.学生内外圈站立，面对面。

2.4.教师提问或出示提示卡（如：getupearlyonweekends/listencarefullyinclass）。

3.5.内圈学生用“Howoftendoyou...?”提问，外圈学生用完整句“Iusually...”回答。然后外圈顺时针转动，更换伙伴，进行下一轮。

4.6.数轮后，角色互换。此活动确保高频、多轮的口语交互。

Step4:IntegratingandReflecting–HabitPortrait(5分钟)

1.任务：学生快速完成一个简单的“我的习惯肖像”气泡图。中心是“MyHabits”，分出三个分支（Personal,Study,Social），每个分支下列出1-2个自己的习惯，并用频率副词标注（如：alwayskeepmydesktidy）。

2.分享与小结：邀请几位学生分享。教师总结：“Weallhavedifferenthabits.Somehelpus,somemightnot.Nexttime,we'llexplorewheretheideaof‘school'connectstoourhabits.”留下悬念。

4.差异化指导

1.支持层：提供句型框架卡片和词汇库；在“采访圈”活动中可先进行师生示范或同质分组练习。

2.挑战层：要求其在“习惯肖像”中为每个习惯简要标注一个影响（e.g.,Thishelpsmefindthingsquickly.）；在采访中追问“Why?”。

5.作业设计

1.基础性作业：录制一段1分钟音频，描述自己家庭一位成员的两个习惯（需使用频率副词）。

2.实践性作业：担任“家庭习惯观察员”，用中文或简单英文记录观察到的一个好习惯，并思考它带来的好处。

3.准备性作业：思考：你认为“学校”应该是一个培养什么习惯的地方？

课时二：TheSecretoftheWord“School”–AJourneyThroughTime

1.课时目标

1.能通过图片、时间轴和结构化文本，理解“school”一词从古希腊“闲暇”到现代“学校”的词义演变历程。

2.能从文中提取关键信息（时间、地点、词义变化），并用简单的英语进行转述。

3.理解“好习惯”与“有效利用自由时间进行学习”之间的深层联系，感悟教育的古典理想。

2.教学资源

1.多媒体课件（包含古希腊学园、中世纪大学、现代学校的对比图片；动态时间轴）。

2.分级阅读文本两篇：

1.3.A(核心文本，供全体学习):图文并茂的短文“TheStoryBehind‘School'”。

2.4.B(拓展文本，供选读):稍详细的段落介绍“ScholēinAncientGreece”。

5.图形组织器工作表（时间轴填空图、因果链图）。

6.短动画视频（约2分钟），简述“school”词源故事。

3.教学实施过程

Step1:BridgingandPredicting–FromHabitsto“School”(8分钟)

1.复习链接：快速展示上节课学生的“习惯肖像”片段（匿名），提问：“Whichofthesehabitsaremosthelpfulforlearning?”

2.预测活动：板书巨大的单词“SCHOOL”。提问：“Whatcomestoyourmindwhenyouseethisword?”（学生答：classroom,teacher,study...）。然后抛出核心问题：“Butdidyouknow,‘school'didn'talwaysmeanthis?Longlongago,itmeant‘LEISURE'or‘FREETIME'.Howcanthatbe?”让学生小组讨论，做出猜测并记录在白板上。

Step2:Processingthe–TheHistoryDetectiveMission(20分钟)

1.整体输入（看与听）：播放短动画视频，让学生初步验证或修正自己的预测。

2.分层阅读与信息提取：

1.3.第一遍（寻读）：学生阅读A，完成时间轴填空图（Worksheet1），聚焦关键时间点（AncientGreece→Romantimes→Now）和核心词义变化（scholē→Latinschola→Englishschool）。

2.4.第二遍（细读）：学生再次阅读，回答深层理解问题（Worksheet2），如：

1.3.5.Whydid“freetime”becomeimportantforlearninginGreece?

2.4.6.Whatdidpeopledoin“scholē”?

3.5.7.Howistheideaof“gooduseoffreetime”connectedtoour“goodstudyhabits”today?

6.8.拓展挑战：学有余力的学生可阅读B，获取更多细节，并准备向全班做“专家补充”。

9.协作构建意义：教师引导学生基于阅读成果，共同在黑板上完善一个因果链图：Leisure(FreeTime)→TimeforThinkingDiscussion→APlaceforSuchActivities→Called“Scholē”→WordTravelsandChanges→Modern“School”。强调“思考与讨论”这一核心环节。

Step3:LanguageinConandRetelling(10分钟)

1.语言聚焦：结合文本，讲解用于叙述历史的语言表达，如：“Itoriginallycamefrom...”,“Atthattime,...”,“Themeaningchangedovertime.”,“Nowadays,...”。同时学习文本中出现的相关名词（philosopher,discussion,knowledge,society）。

2.复述活动（“接力故事”）：将词源故事分为3-4个部分。小组内，每人负责一部分，使用关键词和焦点句型，向组员按时间顺序复述。然后小组推选代表，进行全班“接力讲述”。

Step4:ConnectingandDiscussing–TheBigIdea(7分钟)

1.核心讨论：呈现古希腊“闲暇”观念（亚里士多德语：闲暇是全部人生的唯一本原）与现代社会“忙碌”文化的对比。提问：“Inourbusylives,dowestillhave‘scholē'?Howcanwecreate‘scholē'forourselves?”引导学生联系自身，思考如何有意识地在课余时间培养深度阅读、思考、探究的习惯，而非仅仅被动娱乐。

2.反思日志：学生用1-2句话写下本节课最让自己惊讶或思考的一点。

4.差异化指导

1.支持层：提供带有中文关键词注释的A；时间轴图提供更多提示选项；允许使用母语进行小组讨论前的思考。

2.挑战层：完成B阅读并回答延伸问题；在讨论环节，引导他们比较中国古代“书院”与希腊“学园”的异同（可用中文辅助）。

5.作业设计

1.基础性作业：根据时间轴图，向家人用中文讲述“school”一词的故事。

2.创造性作业：绘制一幅四格漫画，描绘“school”词义的演变过程，并配以简单英文句子说明。

3.研究性作业（选做）：查一查中文“学校”或“教育”这两个词的词源，看看有什么发现。

课时三：GoodHabitsforEffectiveLearning–ReflectionandDesign

1.课时目标

1.能基于对“school”内涵的理解，反思和评估自身当前的学习习惯。

2.能运用目标语言，分析好习惯与坏习惯的潜在影响，并提出改进建议。

3.能借鉴工具与方法（如SMART原则简化版），为自己设计一份切实可行的“好习惯养成计划”。

2.教学资源

1.“学习习惯自我检核表”（包含具体行为描述，如“课前预习”、“课堂记笔记”、“课后及时复习”、“整理错题”等，采用表情符号进行自评）。

2.案例视频或文本：展示两位虚拟学生（“有序的安迪”和“混乱的克里斯”）的一日学习生活对比。

3.“习惯养成计划”模板（图形化）。

4.学习策略微课视频（2-3分钟，介绍如“番茄工作法”、“思维导图笔记”等具体方法）。

3.教学实施过程

Step1:CaseAnalysis–Andyvs.Chris(10分钟)

1.情境观察：播放或阅读“安迪”和“克里斯”的案例。学生以小组为单位，分别记录两人展示出的学习习惯。

2.对比分析：使用T型图或维恩图，对比两者的习惯及其可能带来的后果。引导学生使用“Becausehe...,hewillprobably...”等句型进行因果推断。

3.概念深化：教师提问：“Whichoneismakingbetteruseofhis‘scholē'(freetimeforlearning)?Why?”将习惯讨论与上节课的核心观念再次勾连。

Step2:DeepSelf-Reflection–MyHabitAudit(12分钟)

1.自我检核：学生独立完成“学习习惯自我检核表”，在各项习惯后选择代表自己频率的表情符号（😊/😐/😟）。

2.SWOT分析（简化版）：引导学生选择自己最想坚持的一个好习惯（Strength）和最想改善的一个待改进习惯（Weakness）。思考：

1.3.Strength:Whyisitgoodforme?HowcanIkeepit?

2.4.Weakness:Whatproblemdoesitcause?Whatmighthelpmechange?

5.同伴咨询：在小组内，学生就自己的“待改进习惯”向组员寻求简单建议（可使用固定句式：Iwanttoimprove...Whatdoyousuggest?）。

Step3:StrategyToolboxandPlanDesign(15分钟)

1.策略学习：播放“学习策略微课”，介绍1-2个实用的工具/方法（如“番茄钟”用于专注，“四象限法”用于任务排序）。

2.设计“我的好习惯养成计划”：

1.3.教师呈现计划模板，包含：目标习惯（Iwill...）、具体行动（Iwilldothisby...）、时间/频率（When/Howoften?）、可能困难与对策（If...,thenIwill...）、成功标志（IwillknowIsucceedwhen...）。

2.4.学生参考模板，为自己选择一个具体的、可操作的好习惯养成目标（如：每周日晚上规划下一周的学习任务），并填写计划。鼓励使用图画、符号进行个性化装饰。

Step4:SharingandCommitment(3分钟)

1.“计划宣言”：学生在小组内或全班快速分享自己的计划目标（只说目标部分）。教师营造庄重而积极的氛围，鼓励彼此支持。

2.总结：强调习惯养成始于微小、具体的行动，并需要持续的自我观察与调整。预告下节课将进行一个与“习惯”和“学校”相关的创意项目。

4.差异化指导

1.支持层：提供更具体、分解更细的习惯选项；计划模板提供填空式和更多范例。

2.挑战层：要求其计划中包含一个“习惯追踪”方法（如简单打卡表）；鼓励他们为小组设计一个“团队学习习惯公约”。

5.作业设计

1.实践性作业：实施“好习惯养成计划”第一天/第一次的行动，并做简单记录（可文字可图画）。

2.整合性作业：写一段话（5-8句），回答：Howcangoodstudyhabitshelpuscreateourown“scholē”(valuablelearningtime)today?

3.准备性作业：思考：如果你来设计一所理想的“习惯学校”，它会是什么样的？有什么特别的规定或活动？

课时四：Our“Habit-School”Project–CollaborationandCreation

1.课时目标

1.能以小组为单位，围绕“好习惯与理想学校”主题，合作完成一个创意项目（如海报、模型、短剧脚本、宣传视频脚本等）。

2.能在项目过程中实践合作、沟通、问题解决等社会性学习习惯。

3.能综合运用本单元所学语言知识和主题理解，进行创造性表达。

2.教学资源

1.项目任务书（详细说明选择、要求、评价标准）。

2.项目选择菜单：

1.3.MenuA:Designa“Habit-CultivatingSchool”Poster.(图文海报)

2.4.MenuB:Builda“SchoolofGoodHabits”Model/Diorama.(物理或数字模型)

3.5.MenuC:WriteandRehearseaShortPlay.(短剧脚本及表演)

4.6.MenuD:Plana“HabitAwareness”CampaignVideo.(视频拍摄脚本/分镜)

7.各类制作材料（海报纸、彩笔、粘土、废旧材料、平板电脑等）。

8.小组合作角色卡（项目经理、创意总监、语言专家、材料经理等）。

9.项目进程自查表。

3.教学实施过程

Step1:ProjectLaunchandTeamFormation(8分钟)

1.项目发布：教师以“未来教育家”身份发布终极任务：“Designandpresentyourideal‘Habit-School'–aschoolthattrulyhelpsstudentsdeveloplifelonggoodhabits,inspiredbytherealmeaningof‘scholē'.”

2.明确要求：解读项目任务书，重点说明：1)必须体现本单元核心概念（好习惯、scholē精神）；2)必须包含清晰的英语解说或文本；3)必须展示小组合作成果。

3.选择与分组：学生根据兴趣选择项目菜单，教师据此进行异质分组（4-5人一组），确保每组能力搭配均衡。

Step2:PlanningandResearch–TheBlueprintPhase(15分钟)

1.角色分工：小组内协商分配角色，明确各自职责。

2.头脑风暴与规划：小组使用思维导图或规划表，围绕以下问题展开讨论：

1.3.Whatisthenameandmottoofyourschool?

2.4.What3-5keyGOODHABITSdoesyourschoolfocuson?(e.g.,HabitofQuestioning,HabitofCollaboration)

3.5.Whatspecialclasses,activities,orruleswillyouhavetocultivatethesehabits?(Thinkabouttimetable,classroomdesign,teacher'srole)

4.6.Howdoesyourschoolconnecttotheideaof“scholē”?

7.教师巡回指导：提供语言支持（如词汇、句型），促进讨论深入，并提醒学生参考项目进程表。

Step3:CreationandRehearsal–TheWorkshopPhase(25分钟)

1.制作与创作：各小组根据所选形式和规划，开始动手创作。教师提供材料和技术支持。

1.2.海报/模型组：设计、绘制、搭建。

2.3.短剧/视频组：撰写脚本、分配角色、初步排练或绘制分镜头。

4.语言打磨：“语言专家”角色负责确保项目中的英文表达准确、得体。教师提供针对性辅导。

5.排练解说/表演：各组准备一个3-5分钟的全英文展示，介绍他们的“习惯学校”。

Step3(延续)：CheckpointandAdjustment(2分钟)

1.在阶段结束前，各组对照“项目进程自查表”快速检查完成度，并规划课后需要完成的部分。

4.差异化指导

1.支持层：提供更结构化的规划模板和句型工具箱；教师更多地参与该组的头脑风暴过程。

2.挑战层：鼓励他们在项目中融入更复杂的思考，如如何评估习惯养成的效果、如何处理“坏习惯”等；要求其展示中包含对其他小组项目的评价或关联。

5.作业设计

1.项目作业：小组课后继续完善项目作品和展示准备。

2.个人作业：每位学生写下自己在项目小组中承担的具体工作和贡献（英文清单）。

3.准备性作业：练习个人在小组展示中需要陈述的部分。

课时五：PresentationandReflection–CelebratingGrowth

1.课时目标

1.能自信、清晰地向全班展示小组合作项目成果。

2.能认真倾听他人展示，并根据评价标准给予有依据的反馈。

3.能对整个单元的学习进行个人总结与反思，梳理知识、技能与观念上的收获。

2.教学资源

1.展示区（讲台、投影设备等）。

2.小组互评表（基于评价量规设计，简单易懂）。

3.单元学习反思问卷。

4.“习惯之星”奖状/电子徽章（用于表彰在习惯养成计划或项目合作中表现突出的个人/小组）。

3.教学实施过程

Step1:ProjectShowcase–The“Habit-School”Expo(25分钟)

1.布展与开场：营造“教育博览会”氛围。每组有固定展示时间（含展示+问答）。

2.展示与问答：各小组按序进行展示。要求全组成员参与，使用英语。展示后，接受其他同学和教师的提问（“观众”可事先准备1个问题）。

3.过程性评价：听众（其他小组）使用互评表，从“创意性”、“内容关联性”、“英语运用”、“团队合作”等方面为展示小组评分（或贴星）。教师同步使用更详细的量规进行评价。

Step2:FeedbackandAwards(8分钟)

1.集中反馈：教师快速汇总互评情况，给予整体性、鼓励性的反馈，突出各组的亮点和创意。

2.颁奖仪式：颁发“最佳创意学校”、“最佳演说”、“最佳团队合作”等奖项。同时，表彰在个人“好习惯养成计划”中坚持记录、有明显反思的学生，授予“习惯之星”称号。

Step3:UnitConsolidationandReflection(10分钟)

1.知识网状回顾：教师带领学生通过一个中心词云或概念图，回顾本单元核心词汇、主要观点（从个人习惯到学校词源再到理想设计）。

2.个人深度反思：学生独立完成单元反思问卷，问题例如：

1.3.Whatisthemostinterestingthingyoulearnedinthisunit?

2.4.WhatnewEnglishwordsorsentencescanyouusenow?

3.5.Howhasyourunderstandingof“goodhabits”or“school”changed?

4.6.Whichactivitydidyouenjoymost?Why?

5.7.Whatwillyoutrytododifferentlyinyourstudyorlifeafterthisunit?

8.分享与升华：邀请几位学生分享反思。教师进行单元总结，强调“学校”不仅是场所，更是一种致力于通过好习惯培养理性与智慧的生活方式。鼓励学生将单元所学带入未来的学习与成长。

Step4:LookingAhead–TheHabitContinues(2分钟)

1.长期任务发布：宣布一项开放式长期任务：“持续实施并调整你的好习惯养成计划。一个月后，我们将在班级墙报/线上平台分享你的进展与故事。”将学习延伸至课外。

4.差异化指导

1.确保每位学生在小组展示中都有适合其能力的角色（如操作道具、展示图片、说特定部分台词）。

2.反思问卷允许用中文回答部分深层思考题。

5.