小学三年级英语下册《Unit 2 Expressing yourself》Part A Let's talk Let's learn 融合课教学设计

小学三年级英语下册《Unit2Expressingyourself》PartALet'stalkLet'slearn融合课教学设计

一、教学内容与教材分析

（一）教材版本与单元定位

本课教学设计基于人教PEP版（三年级起点）英语三年级下册Unit2“Expressingyourself”的PartA部分，具体内容为Let'stalk和Let'slearn的融合课。本单元的主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”，子主题涉及“自我认知与表达”以及“社会交往与情感”。这是学生第一次系统学习如何用英语表达个人情感、喜好和基本特征，是开启情感交流大门的关键单元。【核心素养·根基】在整套教材体系中，本课起着承上启下的重要作用。它承接了三年级上册中关于问候、介绍自己以及描述事物（如颜色、文具）的简单句型，如“Ihavea...”“It’s...”，并为后续学习更复杂的描述性语言、比较级以及一般现在时的深层运用奠定了坚实的词汇和句型基础。

（二）教学内容整合分析

PartA的两个板块“Let'stalk”（对话）和“Let'slearn”（词汇学习）在内容和功能上高度互补，因此采用融合课的方式进行教学，旨在实现语言知识从输入到输出的无缝对接。

Let'stalk部分提供了一个真实自然的对话场景，通常围绕ChenJie和Mike等主要角色展开，内容涉及询问和回答关于对方特征、拥有物品及个人情感的问题。其核心句型为“What’s...like?”及其回答“He/She/Itis...”以及“Iam...”，“Youare...”。对话不仅呈现了核心句型，还展示了在具体语境中如何礼貌地询问和赞美他人，渗透了情感教育的元素。

Let'slearn部分则集中呈现了描述人物外貌特征和情感状态的形容词，如“tall,short,thin,fat,happy,sad”等【核心词汇·基础】。这些词汇是构建描述性语言的基本砖石，是学生能够准确表达“What...like?”这一核心问题的关键信息载体。将两部分融合，意味着在对话的语境中学习新词汇，在学完词汇后立即将之应用于对话的拓展与创新中，实现“词不离句，句不离境”的语言学习原则【教学理念·核心】。

（三）跨学科视野渗透

本节课的设计将初步渗透美术学科中关于“人物特征观察与描绘”的视角，引导学生细致观察人物的外貌特点；同时结合道德与法治学科中关于“尊重他人、友好交往”的内容，引导学生在评价和描述他人时，使用恰当、友善的语言，培养积极健康的人际交往态度。

二、学情分析

（一）学生年龄特点与认知基础

三年级的学生平均年龄在8-9岁，处于儿童期向少年期过渡的阶段。他们活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，以形象思维为主。经过三年级上册一个学期的英语学习，他们已经积累了26个字母的读写、简单的课堂用语、以及部分日常物品和颜色的词汇，具备了一定的听说能力和初步的语感。他们能够听懂并说出简单的句子，但对于较长的句型结构和语法概念（如形容词的用法）尚未形成系统的认识。

（二）知识与经验储备

在语言知识方面，学生已经掌握了一些描述性词汇，如颜色词（red,yellow等）和表示拥有的句型“Ihave...”。这为本课学习描述人物特征提供了迁移的基础。在生活经验方面，学生每天都在与不同特征的同学、老师打交道，对“高矮胖瘦”、“开心难过”这些概念有着丰富的感性认识和强烈的情感体验。他们渴望能够用所学的外语来描述这些身边熟悉的人和事，表达自己的真实情感。这种内在的交流需求是本节课学习的最强动力。

（三）学习风格与潜在困难

三年级学生乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们敢于开口，不怕犯错，但个体差异开始显现。部分学生接受能力强，表达欲望高；部分学生则相对内向，需要更多的鼓励和支架。

本课学习的潜在困难主要包括：一是形容词的准确发音和辨义，特别是“thin”和“fat”等词可能产生的母语负迁移；二是理解和运用“What’s...like?”这一特殊疑问句的结构和语调，并能根据人称的不同（he,she,it,you）正确选用be动词（is,am,are）进行回答【教学难点·核心】；三是能够在连贯的语篇中综合运用所学词汇和句型进行流畅的自我介绍或他人介绍。

三、教学目标设计

基于核心素养导向和课程改革理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：tall,short,thin,fat,happy,sad【基础·核心词汇】。

学生能够在真实或模拟的情境中理解、听懂并运用核心句型：“What’she/she/itlike?”“He/She/Itis...”“Iam...”“Youare...”进行问答和交流【核心·句型运用】。

学生能够理解Let'stalk部分对话的大意，并能用正确的语音、语调模仿和朗读对话【重要·语感培养】。

学生能够综合运用所学语言，对自己或他人的外貌特征、情绪状态进行2-3句话的简单描述，如“Hello,I’mMike.Iamtall.Myfriendisthin.Sheishappy.”

（二）文化意识目标

学生能够了解在英语国家，直接询问和评价他人外貌是一种需要谨慎处理的社会行为，学会使用“cool,great”等词汇表达赞美，培养尊重他人、礼貌评价的跨文化交际意识【高频考点·文化品格】。

引导学生关注自身和他人的情感变化，学会表达关心，培养积极乐观的生活态度。

（三）思维品质目标

通过观察图片、分析人物特征，培养学生的观察能力和信息提取能力。

通过对比tall/short,thin/fat,happy/sad等反义词，培养学生的对比思维和分类归纳能力【难点·思维训练】。

在创编新对话的活动中，鼓励学生突破原有对话框架，根据自己的想象和生活经验进行语言重组和创造，培养创新思维。

（四）学习能力目标

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，培养合作学习能力。

学生能够初步运用自然拼读法尝试拼读新单词，提高词汇学习效率。

学生能够在教师引导下，对所学内容进行主动复习和归纳，养成良好的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点【核心·重中之重】

掌握四会单词（听、说、认读）：tall,short,thin,fat,happy,sad。

掌握并能熟练运用核心句型：“What’s...like?”及其答句“...is/am/are...”。

（二）教学难点【教学关键·突破点】

能够根据询问对象的不同，正确、灵活地选择和使用be动词（is,am,are）进行回答。例如：What’shelike?Heistall.Whatareyoulike?Iamhappy.【高频考点·易错点】

理解并正确朗读“What’s...like?”这一句型，注意连读和语调。

能在较为真实的情境中，综合运用所学词汇和句型，进行连贯的语言表达。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含Let'stry的听力音频、Let'stalk的动画视频、清晰展示核心词汇的图片、人物头饰（ChenJie,Mike,以及一些学生熟悉的卡通人物如PeppaPig,Baymax等）。准备一些用于描述特征的实物或卡片，用于课堂游戏。

学生准备：三年级下册英语课本，自备一幅自己好朋友的简笔画（课前布置）。

六、教学实施过程

（一）Warming-upLead-in：激发兴趣，激活旧知（预计5分钟）

【教师活动】

1.师生问候后，播放三年级上册学过的英文歌曲“Hello!”，全班同学起立，边唱边做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.歌曲结束后，教师利用课件快速闪现一些颜色和文具的图片，如红色的苹果、黄色的铅笔、蓝色的书包等，进行快速问答复习。T:What’sthis?Ss:It’sanapple.T:Whatcolourisit?Ss:It’sred.这个环节旨在激活学生已有的描述性语言知识。

3.教师用课件展示一个神秘的剪影，轮廓是班上一位身材较高的学生，引导学生猜测。T:Look!Who’sthat?Guess!学生可能会七嘴八舌地猜。教师引导：Isheaboyoragirl?最终揭晓答案，并引出第一个描述性词汇。T:Bingo!It’s...Look,heistall.(教师一边说，一边用手比划“高”的手势，并将单词“tall”板书在黑板上，贴上一个相应的图片)【重要·词汇引入】这个环节从学生最熟悉的人切入，自然导入新课主题——描述人物。

（二）Presentation：情境呈现，感知理解（预计12分钟）

1.Let'stry听力导入，初探话题

【教师活动】教师呈现Let'stry部分的图片，简单介绍背景：ChenJieandMikearetalkingabouttheirfathers.Whataretheylike?Let'slistenandtick.播放录音，引导学生完成听力选择。这既是听力训练，也是对新句型“What’shelike?”的首次感知。

【学生活动】听录音，完成选择，并核对答案。教师引导学生关注答句“Heistall.”，初步建立“he”与“is”的关联。

2.Let'stalk情境理解，呈现核心句型

【教师活动】教师过渡：Mike’sfatheristall.ChenJie’sfatheristall,too?Let’swatchandsee.播放Let'stalk的动画视频，让学生带着问题“What’sChenJie’sfatherlike?”整体感知对话内容。视频播放后，引导学生回答：ChenJie’sfatheristallandthin.教师顺势引出并板书“thin”一词，与之前学过的“fat”形成对比（可以用简笔画画出两根线条对比）【难点·对比呈现】。

【教师活动】再次播放视频，引导学生关注对话的细节和人物的情感。教师逐图或逐句呈现对话内容，对核心句型进行精讲。

T:(指着对话中Mike询问ChenJie的图片)Mikeasks,“What’syourfatherlike?”教师板书句型“What’s...like?”并用不同颜色的粉笔标注“What’s”是“Whatis”的缩写，强调这是一个询问某人/某物特征的特殊疑问句。教师用升调和降调分别领读，让学生感受语调变化。

T:ChenJieanswers,“He’stall.Andhe’sthin.”教师板书答句“He’s...”，并再次强调“He’s”是“Heis”的缩写。此时，教师可以顺势拿出一个女性人物（如ChenJiemother）的图片，提问：“What’sshelike?”引导学生回答：“She’s...”从而对比呈现“he”与“she”的用法区别【高频考点·人称代词】。

【教师活动】在讲解过程中，自然地引出并教授Let'slearn中的另外两个词汇“happy”和“sad”。例如，教师可以指着视频中面带笑容的人物问：“Ishehappy?”然后做出一个难过的表情，教授“sad”。通过表情、动作和图片对比，帮助学生理解和记忆【基础·情感词汇】。

【学生活动】观看视频，跟读模仿，回答问题，学习新词。通过观察、对比和教师的肢体语言，理解“he”与“she”，“happy”与“sad”等对应概念。

3.词汇与句型融合操练

【教师活动】教师利用课件展示一系列学生熟悉的卡通人物图片（如tall的Giraffe,short的PeppaPig,fat的Baymax,thin的SkeletonJack,happy的MickeyMouse,sad的Eeyore等）。教师指着一个图片提问：“What’she/shelike?”引导学生运用刚学的词汇进行回答。

【学生活动】看图片，快速反应，运用“He’s/She’s...”句型进行回答。此环节实现了在趣味情境中反复操练核心句型和词汇的目的，达到了词句融合。

（三）Practice：趣味操练，巩固内化（预计10分钟）

1.游戏一：Listenanddo/Showme

【教师活动】教师快速说出形容词，如“tall,thin,happy”，学生做出相应动作或表情。反之，教师做动作，学生快速说出单词。这个游戏可以全班进行，也可以请个别学生到台前表演。

【学生活动】积极参与游戏，通过身体反应加深对单词意义的理解，锻炼听力和反应速度。

2.游戏二：Sharpeyes(火眼金睛)【高频考点·趣味练习】

【教师活动】课件上快速闪现不同人物（可以是班上同学照片或卡通形象）的图片，并伴有句型“What’she/shelike?”，图片消失后，教师随机点一位学生，让其根据记忆和观察回答。答对者给予表扬。

【学生活动】集中注意力，快速观察和记忆，用完整句型回答问题。这不仅巩固了语言知识，也锻炼了观察力和记忆力。

3.机械操练：角色扮演朗读

【教师活动】播放Let'stalk的音频，学生跟读，模仿语音语调。然后，将学生分为两大组（Mike组和ChenJie组），进行分角色朗读。接着，请同桌两人一组，戴上头饰，进行对话表演。

【学生活动】认真听，模仿读，合作演。通过模仿和表演，将课本语言内化为自己的语言，提升口语流利度。

（四）Production：综合运用，迁移创新（预计10分钟）

1.活动一：Guessandsay(猜猜他是谁)【重要·语言输出】

【教师活动】教师示范：在脑海中想一个班上的同学，然后描述他的特征，但不说出名字，让全班猜。T:Sheisagirl.Sheisshort.Sheisthin.Sheishappytoday.Who’sshe?引导学生猜出答案。

【学生活动】一位学生到台前，按照教师示范描述班上另一位同学，其他同学猜。这个活动将语言运用从机械操练提升到有实际意义的交流层面，极大地激发了学生的参与热情。

2.活动二：Pairwork-Myfriendandme(创编新对话)【核心素养·综合实践】

【教师活动】教师创设情境：学校要举办“友谊日”活动，我们需要向新朋友介绍自己和自己的好朋友。教师给出一个语言支架：

A:Hello!I’m...I’m...(tall/short/happy...).

B:Hi!I’m...I’m...(thin/fat/sad...).

A:Look!Thisismyfriend,...(name).What’she/shelike?

B:He/Sheis...and...(tall/thin/happy...).Cool!

A:Thankyou.

要求学生利用课前准备的好朋友的简笔画，在小组内两两合作，模仿这个支架创编一个不少于4句话的对话。教师巡视指导，帮助有困难的小组，鼓励能力强的学生增加更多语言。

【学生活动】拿出自己的简笔画，和同桌根据语言支架进行对话创编和练习。这个活动是本节课知识输出的高峰，学生需要综合运用所学的人称代词、be动词、形容词和核心句型来完成一个完整的交流任务，实现了语言的综合运用和创新【教学亮点】。

3.展示与评价

【教师活动】请几组自愿的小组到台前，戴上头饰，展示他们的对话。教师引导全班同学从语音语调、内容完整性、动作表情等方面给予掌声鼓励，并进行简要点评，如“Greatjob!”“Youaretall,andyouspeakverywell!”将评价融入到教学过程中。

【学生活动】认真观看展示，学习别人的优点。被展示的学生体验到成功的喜悦，增强了自信心。

（五）SummaryHomework：总结归纳，延伸拓展（预计3分钟）

1.课堂总结

【教师活动】教师引导学生一起回顾本节课所学的内容。T:Whathavewelearnedtoday?引导学生说出学到的词汇和句型。教师在黑板上的思维导图区域进行梳理，形成一个清晰的知识结构图。同时，进行情感升华：T:Todaywelearnedtoexpresswhatpeoplearelike.Remember,everyoneisspecial.Weshouldloveourselvesandbenicetoothers.(我们学会了描述人的特征。记住，每个人都是特别的。我们要爱自己，也要善待他人。)【课程思政·自然渗透】

【学生活动】跟随教师的引导，回顾、总结本节课的知识点，形成知识体系。

2.布置作业【分层设计·关注差异】

（1）【基础作业】听录音，跟读Let'stalk和Let'slearn部分的单词和对话15分钟，并尝试背诵。（面向全体学生）

（2）【实践作业】用英语向家长描述一位家庭成员或朋友的特征，并请家长用中文或英文简单回应。让家长在课本上签字。（面向全体学生，家校共育）

（3）【拓展作业】（选做）画一幅“我的情绪日记”的画，并用英语标注每幅图中自己的情绪，如“Iamhappy.”“Iamsad.”下节课前用1-2分钟分享。（面向学有余力的学生，跨学科融合）

七、板书设计

（由于限制不使用表格和列表，此处用文字描述板书布局）

黑板中央上方是本课课题：Unit2ExpressingyourselfPartA(融合课)

黑板左侧区域：词汇区

上方贴有tall的图片，下方板书tall

对应short的图片和单词

中间贴有thin的图片，下方板