小学四年级英语下册 Unit 4 In the Park – Storytime Period 1 (导学案)

小学四年级英语下册Unit4:InthePark–StorytimePeriod1(导学案)

  一、教材与学情深度分析

  本课选自译林版《英语》（三年级起点）四年级下册第四单元的Storytime板块，是本单元的核心语篇与知识起始点。从学科本质来看，小学四年级英语教学处于学生语言能力从“简单模仿”向“初步运用”过渡的关键期，需着重培养学生在具体语境中理解、表达和进行简单交流的能力。本单元主题“Drawinginthepark”紧密围绕“公园”这一学生熟悉的日常生活场景，涉及“看见某物”与“评价能力”的核心句型，以及一系列与公园景物、活动相关的词汇。该主题天然具备跨学科融合的潜力，可与美术（观察与描绘）、自然科学（公园生态环境）、道德与法治（公共空间行为规范）等建立有机联系。

  基于对任教班级（四年级某班）的学情分析，本班学生具有以下特点：其一，经过一年半的英语学习，已积累一定词汇量和基本句型，如关于颜色、动物、简单动作的词汇，以及“Ican...”、“Whatcanyousee?”等句型，这为本课新知的建构提供了“最近发展区”。其二，学生形象思维活跃，乐于参与故事表演、游戏和小组活动，对直观教具、多媒体动画反应积极，但注意力持久性有待加强，逻辑性思维和语篇整体理解能力尚在发展中。其三，学生在语言输出时，易受母语思维影响，句子结构单一，且在真实情境中综合运用所学进行有意义的交流仍存挑战。因此，本教学设计将着力于创设连贯、真实、富有感染力的语境，通过多层次、螺旋上升的任务链，引导学生从理解故事、内化语言到创造性运用，并在此过程中渗透观察方法、审美情趣和合作意识，体现英语课程的育人价值与综合实践性。

  二、融合核心素养的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课内容，制定如下三维整合式教学目标：

  语言能力目标：

  1.能在“公园写生”的故事语境中，听懂、会说、初步认读词汇：park,draw,flower,tree,boat,river,easy,difficult。

  2.能初步理解并运用核心句型“Whatcanyousee?Icanseea/an/some...”、“Canyoudraw...?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.”进行关于所见景物与绘画能力的问答。

  3.能借助图片、动画和教师引导，正确、流利地朗读故事，并尝试模仿故事人物的语音语调。

  文化意识与思维品质目标：

  1.通过故事学习，感知中西方公园作为公共休闲空间的共通性，初步建立爱护公共环境、享受自然之美的意识。

  2.在分析Mike为何觉得画船困难、画树容易的过程中，发展观察、比较、分析等逻辑思维能力，理解“难”与“易”的相对性，培养积极尝试、克服困难的学习态度。

  3.通过“为故事续编结尾”、“设计我的理想公园”等活动，激发想象力和初步的创造性思维。

  学习能力目标：

  1.通过小组合作完成“公园寻物”、“配音大师”等任务，提升合作学习与交流的能力。

  2.学会利用图片、上下文线索预测故事发展和理解生词（如difficult）的策略。

  3.通过将语言学习与绘画、描述相结合，体验跨学科学习的乐趣，拓宽学习渠道。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在“公园写生”的完整语境中，理解故事内容，掌握核心词汇与句型。

  2.能运用“Whatcanyousee?”和“Icansee...”就公园景物进行有效交流。

  教学难点：

  1.“difficult”一词的准确理解与运用，以及“easy”和“difficult”在真实情境中的恰当选择与表达。

  2.在脱离文本支架后，能综合运用本课所学语言，在模拟或真实的小语境中，就“所见”与“所能”进行连贯、有意义的对话。

  四、教学准备（体现跨学科与信息化融合）

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含故事动画（带可隐藏字幕）、公园全景动态图、重点句型可拖拽组件、词汇互动游戏模块；与故事意境相符的背景音乐（如轻柔的自然风声、鸟鸣）。

  2.实物与教具：大幅公园场景海报（含可粘贴的tree,flower,boat,river等图片卡）；Mike和Tim的卡通头饰；简笔画工具（黑板或白板笔）；学生用“公园探索任务单”（含分层任务）。

  3.环境布置：教室局部布置成“公园一角”，放置一些绿植，张贴学生课前绘制的关于公园的画作，营造沉浸式学习氛围。

  4.技术支持：准备利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分；考虑使用平板电脑支持小组拍摄和展示（视设备条件而定）。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题浸润与认知启动阶段（约8分钟）

    活动1：旋律导趣，话题切入

    教师播放一段轻快的、与公园或自然相关的英文歌曲片段（如改编自《WalkingintheJungle》的《WalkinginthePark》），同时用丰富的肢体语言引导学生跟随音乐做简单动作（如模仿看鸟、闻花、划船）。歌曲停止后，教师走到“教室公园一角”，做出眺望状，用略带惊喜的语调说：“Wow!Whatabeautiful‘park’inourclassroom!Icanseesomebeautifulpictures.Icanseesomegreenplants.Whatcanyousee,boysandgirls?”自然地引出核心问句“Whatcanyousee?”，并鼓励学生用“Icansee...”回答，激活已有知识（如颜色、教室物品词汇）。

    活动2：预测激思，揭示课题

    教师在课件上呈现本单元主人公Mike和Tim的图片，背景是模糊的公园景象。提问：“Look,MikeandTimaregoingout.Wherearethey?Canyouguess?”引导学生猜测地点。随后呈现清晰的公园大门图片和单词“park”。接着，出示Mike拿着画板的图片，提问：“WhatdoesMikelikedoing?Lookatthis.”做出画画动作，引出单词“draw”。将图片组合，清晰呈现优化后的课题“Unit4:InthePark–Storytime”。教师陈述：“Today,we’llfollowMikeandTimtothepark.Theyaregoingtodrawinthepark.Whatwillhappen?Let’swatchandfindout.”

  设计意图：通过歌曲律动营造轻松愉快的英语氛围，迅速吸引学生注意力。利用精心布置的教室环境和教师体态语，创设微型的“公园”语境，使语言输入直观可感。从谈论教室“公园”自然过渡到故事主角和地点，运用预测策略激发学生的阅读期待，实现从已知到未知的平滑衔接，同时无痕呈现本课核心词汇“park”和“draw”。

  （二）语篇解构与意义探究阶段（约20分钟）

    活动1：整体输入，捕捉主旨

    教师播放完整的Storytime动画，要求学生第一遍观看时静心聆听，尝试理解故事大意。观看后，提出一个整体性问题：“IsMikehappyattheend?Whyorwhynot?”引导学生初步感知Mike从自信尝试到遇到困难的情感变化线索，把握故事的情感基调。

    活动2：分层推进，解构细节

    第一步：场景一解构（在树下）

    再次播放故事前半段（至Tim问“Whatcanyouseeoverthere?”之前）。暂停后，教师利用公园场景海报，将Mike和Tim的图片卡贴在“树下”。提问：“Wherearethey?Whatcantheyseeunderthetree?”引导学生找出“someflowers”和“atree”，并学习词汇“flower”,“tree”。教师将相应图片卡贴在海报上。接着，聚焦句型：“WhatdoesTimask?WhatdoesMikeanswer?”引导学生找出对话：“Whatcanyousee?Icanseesomeflowers.Icanseeatree.”通过教师示范、小组跟读、男女生问答等方式进行机械性操练，确保语音准确。随后，教师戴上Mike头饰，模仿画画动作并说：“Icandrawtheflowers.It’seasy.Icandrawthetree.It’seasy,too.”通过表情和语气强调“easy”，并板书。提问：“CanMikedrawthemwell?Howdoyouknow?”引导学生观察Mike画的花和树，感受其自信。

    第二步：场景二解构（在河边）

    播放故事后半段。教师将人物卡片移至海报的“河边”。提问：“Now,theycometotheriver.Whatcantheyseenow?”引导学生找出“aboatontheriver”，学习词汇“boat”,“river”，并贴图。然后，呈现关键矛盾：“Timsays,‘Canyoudrawit?’WhatdoesMikesayatfirst?”学生可能会找到“Sure.It’seasy.”教师追问：“ButisitreallyeasyforMike?Lookathispicture.”让学生观察Mike画的船（歪斜的简单线条），并与河中真实的小船（更复杂）对比。此时，教师用夸张的肢体语言和困惑的表情说出：“Oh,it’sdifficult.”并板书“difficult”。通过对比“easy”的笑脸表情和“difficult”的愁脸表情图标，帮助学生直观理解反义关系。提问：“WhyistheboatdifficultforMike?”鼓励学生思考并表达，如“Theboatisonthemovingriver.”,“Theshapeisnotsimple.”，渗透观察方法与事物复杂性认知。

    活动3：跟读模仿，内化语音

    打开课本，教师引导学生进行逐句跟读。重点关注“draw”,“flower”,“difficult”的发音，以及“Whatcanyousee?”的语调。采用“听录音指读”、“教师领读-学生模仿”、“分角色朗读准备”等方式。对于Mike最后一句“It’sdifficult.”，引导学生读出从自信到沮丧的情绪变化。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。首先通过观看动画和主旨性问题，帮助学生建立对故事的整体印象和情感脉络。然后，将故事分解为两个逻辑清晰的场景，利用海报教具构建可视化的故事场景，将词汇、句型的学习融入具体的情节推进中。聚焦“easy”到“difficult”的转折，通过图片对比、教师表演和启发式提问，引导学生进行思维参与，深度理解语言背后的意义和情感，超越词汇表层的记忆。跟读环节夯实语音基础，为后续输出做准备。

  （三）语言内化与技能操练阶段（约10分钟）

    活动1：任务驱动，合作复现

    将学生分为4-6人小组，每组发放一套故事场景卡片（树下场景、河边场景）和人物台词条（打乱顺序）。任务一：将台词条贴到正确的场景卡片下。任务二：小组内分角色（Mike,Tim,Narrator）练习朗读或表演该场景。教师巡视指导，重点关注“difficult”的运用和情绪表达。随后邀请一两组上台，利用海报和头饰进行展示。

    活动2：游戏激趣，句型操练

    游戏“ParkExplorer”：教师在课件上呈现一幅包含更多元素的公园动态图（添加birds,kite,dog,hill,lake等）。规则：教师用“Whatcanyouseeinthepark?”提问，运用班级优化大师随机选择一名学生回答“Icansee...”，该生回答正确后，可以上前点击图中该物品，物品会做出一个有趣的动作并发出声音，同时该生可以为小组赢得积分。此游戏可快速操练核心句型，并适当扩充相关词汇。

    活动3：梯度输出，初步运用

    情境：“Mikewantstocheerup.Hefindsanotherthinginthepark.”教师出示一幅“公园长椅上的小猫”图片。引导学生进行师生对话示范：

    T:Mike,whatcanyouseenow?

    S(asMike):Icanseeacat.

    T:Canyoudrawit?

    S(asMike):Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.

    然后，学生两人一组，利用教师提供的更多公园物品小卡片（如：butterfly,bigrock,fountain喷泉），进行类似问答练习。教师提供语言支架：“A:Whatcanyousee?B:Icanseea/an/some...A:Canyoudrawit/them?B:Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.”鼓励学生根据自己对绘画难易的判断进行真实回答。

  设计意图：通过小组合作排序和表演，将零散的语言知识在故事框架内进行重组和输出，锻炼合作能力与初步的语篇意识。“ParkExplorer”游戏利用交互式课件增强趣味性和参与度，在巩固句型的同时自然拓展词汇量，满足学有余力学生的需求。最后的结对练习，创设了新的微情境，提供了可替换的词汇卡片和句型支架，引导学生从机械模仿走向有意义的、半开放性的交流，为下一阶段的自由运用搭建桥梁。

  （四）迁移创新与素养提升阶段（约10分钟）

    活动1：创意续编，发展思维

    提出问题：“Mikefeelssadbecausetheboatisdifficult.Canyouhelphim?WhatcanTimoryousaytoMike?”引导学生思考并给出鼓励性建议，如：“Tryagain,Mike.”,“Lookattheboatcarefully.”,“Youcandrawasimpleboat.”,“Let’sdrawtogether.”此环节渗透挫折教育和互助精神。然后，小组讨论并续编故事结尾：Mike在鼓励下会怎么做？他会说什么？选择几个小组分享他们的创意结尾。

    活动2：综合实践，跨学科融合

    发布终极任务：“Design‘MyDreamPark’andintroduceit.”学生以小组为单位，获得一张A3白纸作为画布。他们需要在5分钟内，共同讨论并绘制出自己梦想中的公园（可包含现实或幻想元素）。绘制完成后，小组需派代表向全班介绍，必须使用本课所学核心句型：“Inourdreampark,youcansee...Icandrawthe...It’seasy/difficultforme.”教师引导学生不仅描述景物，也可简单评价绘画过程。此任务整合了美术创作、想象力、合作规划与英语综合运用能力。

    活动3：展示评价，总结升华

    各小组展示“MyDreamPark”作品并进行介绍。教师引导其他学生认真倾听，并可就介绍内容提问“Whatcanyouseeintheirpark?”。评价采用“点赞卡”方式：每位学生有一张贴纸，可以贴在自己最喜欢的作品旁（除本组外）。教师进行总结性评价，表扬学生在故事理解、语言运用、合作创新等方面的表现。最后，回归育人价值，教师总结：“Theparkisawonderfulplace.Wecanseebeautifulthings,drawwhatwelike,andsharehappinesswithfriends.Remember,ifsomethingisdifficult,don’tgiveup.Keeptryingandenjoythefunofdrawinganddiscovering!”并布置分层作业。

  设计意图：续编故事环节鼓励学生进行批判性思考和情感投射，将语言学习与情感态度培养相结合，使故事教学不止于语言形式。综合实践任务是本课的高潮与亮点，它以项目式学习的小型变体，创设了一个真实的、有交际目的的任务。学生需要运用本课所学语言知识，融合美术技能、空间想象和团队协作，完成从“语言学习”到“用语言做事”的跨越。展示与评价环节不仅提供了输出成果的舞台，也训练了学生的倾听与鉴赏能力。总结升华将课堂所学与生活态度、个人成长相连，体现学科育人功能。

  六、板书设计（动态生成式）

  板书在课堂过程中随着教学环节动态生成，最终形成如下结构清晰、图文并茂的布局：

  中心区域：一幅简笔勾勒的公园背景图（包含树、花、河、船的轮廓）。

  左侧分支（场景一：Underthetree）：

    -图片卡：flower(s),tree(贴于树下)

    -对话泡：Whatcanyousee?→Icanseesomeflowers/atree.

    -表情词：easy(旁贴笑脸)

  右侧分支（场景二：Bytheriver）：

    -图片卡：boat,river(贴于河边)

    -对话泡：Canyoudrawit?→Sure.It’seasy.→Oh,it’sdifficult.

    -表情词：difficult(旁贴愁脸，与easy笑脸用对比箭头相连)

  底部区域：学生展示“MyDreamPark”的优秀创意元素或关键词（课堂生成）。

  七、分层作业设计

  基础巩固层（必做）：

  1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，注意语音语调。

  2.用“Whatcanyouseeinyourbedroom/livingroom?Icansee...”句型与家人或同伴进行简单对话，并录制一段30秒左右的小视频。

  能力拓展层（选做，二选一）：

  1.创编一幅“公园一角”的简笔画，并用本课所学核心句型为画作配上两到三句英文说明（写在画