初中音乐七年级下册《天山之韵·青春舞曲》教案

初中音乐七年级下册《天山之韵·青春舞曲》教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：天山之韵·青春舞曲

（二）授课年级：初中七年级

（三）课时安排：一课时（45分钟）

（四）教材版本：人民音乐出版社（七年级下册第三单元）

二、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课选自人音版七年级下册第三单元“天山之春”，本单元以我国新疆地区少数民族音乐为学习内容，旨在通过欣赏与演唱，感受天山南北丰富多彩的音乐文化。歌曲《青春舞曲》是一首广为流传的新疆维吾尔族民歌，由西部歌王王洛宾搜集整理。其旋律采用五声宫调式（或七声音阶混合），节奏具有鲜明的手鼓（达甫）韵律，特别是“X.XXXXX|X-00”的典型切分和附点节奏型，生动地刻画出维吾尔族音乐热情、奔放的特点。歌词以“太阳下山明早依旧爬上来，花儿谢了明年还是一样地开”起兴，引出“美丽小鸟飞去无影踪，我的青春小鸟一样不回来”的对比，寓意深刻，告诫青少年珍惜时光、把握青春。这首作品篇幅短小，但旋律洗练、内涵丰富，是进行民族音乐教学和情感态度价值观渗透的极佳素材。

（二）学情分析【基础】

七年级学生正处于从童声向变声期过渡的阶段，对音准、气息的控制能力有待提升，但他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与互动体验。经过上学期的学习，学生已初步掌握了基本的节奏型、简单的二拍子、三拍子指挥图示，对音乐情绪有了一定的感知能力。然而，对于新疆维吾尔族音乐特有的节奏律动（如弱起、切分）、调式音阶（如#2、#6等变化音所体现的维吾尔族音乐色彩）以及衬词、衬腔的运用尚不熟悉。他们可能听过一些流行化的新疆风格歌曲，但对原汁原味的民歌和其背后的文化内涵了解不多。因此，本课的设计旨在通过层层递进的体验活动，将陌生的民族音乐语言转化为学生可感、可动、可唱的音乐实践，在尊重原谱的基础上适度拓展，激发他们对多元文化的热爱。

三、教学目标设计（核心素养导向）

（一）【重要】审美感知：

1.聆听并欣赏歌曲《青春舞曲》，感受其浓郁的维吾尔族民歌风格，能听辨出歌曲中的典型节奏型（附点、切分）和五声性旋律特点。

2.体会歌曲中由旋律、节奏、歌词共同营造的欢快、活泼与略带惋惜对比的音乐情绪，理解“借景抒情”的艺术表现手法。

3.【难点】初步感知维吾尔族音乐中可能出现的“活音”（即介于大小调之间的游移音）现象，丰富对民族调式色彩的审美体验。

（二）【核心】艺术表现：

4.能用自然、圆润的声音，欢快、富有弹性的气息支持，准确演唱歌曲《青春舞曲》。

5.【高频考点】准确掌握歌曲中的附点节奏、切分节奏（特别是“别得那”等处），做到节奏清晰、音准到位。

6.【非常重要】能够尝试用维吾尔族典型的手鼓节奏（如“咚哒咚哒|咚哒咚哒”）为歌曲伴奏，部分学生可加入简单的新疆舞蹈动作（如移颈、翻腕），进行综合性艺术表演，增强表现力。

（三）文化理解：

7.了解王洛宾对中国民族音乐传播的贡献。

8.通过音乐了解维吾尔族的风土人情，尊重并认同中华民族多元一体的文化格局。

9.【热点】感悟歌词的深刻哲理，懂得青春易逝、珍惜当下的重要意义，树立积极向上的时间观和人生观。

四、教学重难点

（一）【非常重要】教学重点：以欢快、活泼的情绪演唱歌曲《青春舞曲》，掌握维吾尔族民歌的典型节奏韵律（附点、切分），并能用简单的打击乐（人声模拟或手鼓）进行伴奏。

（二）【难点】教学难点：

1.歌曲中典型节奏型的准确掌握与稳定衔接，特别是在“别得那”、“鸟儿”等处的节奏处理。

2.引导学生用歌声表现出歌曲前后两部分（写景与抒情）情绪的细微对比（热烈中的惋惜）。

3.在合作表演中，协调唱、奏、跳三者关系，做到声部平衡、配合默契。

五、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（含新疆风光图片、王洛宾简介、维吾尔族舞蹈视频片段、手鼓演奏视频）、钢琴（或电子琴）、手鼓（或铃鼓、沙槌若干）、音响设备。

（二）学生准备：预习歌词，了解新疆相关风土人情。

六、教学实施过程（核心环节，详细展开）

（一）【导入】情境创设，律动入心（约3分钟）

1.课前音乐：播放具有浓郁新疆风格的器乐曲《十二木卡姆》选段或《达坂城的姑娘》轻音乐版，营造氛围。

2.师生问好：教师手持手鼓，用维吾尔族风格的语言和节奏型击鼓问候。如：教师敲击“咚哒咚哒|咚哒咚哒”的节奏，同时说“同学们，大家好！”学生模仿节奏回应“老师，您好！”（通过节奏模仿，迅速建立课堂秩序，同时让学生初步感知手鼓节奏）。

3.情境导入：教师展示一组天山风光、葡萄沟、维吾尔族歌舞的图片，定格在“麦西来甫”（维吾尔族民间聚会）的热烈场面。提问：“同学们，图片中的人们在做什么？他们脸上的笑容和独特的服饰让你感受到了什么？你知道这是我国哪个地区的场景吗？”引导学生回答出“新疆”、“维吾尔族”、“载歌载舞”等关键词。教师过渡：“今天，就让我们伴随着歌声，一起走进美丽的天山脚下，去感受那里的人们对生活的热爱，特别是对青春的赞美与留恋。”

（二）【初听感知】整体聆听，初步体验（约5分钟）

1.初听歌曲：播放《青春舞曲》范唱音频（建议使用王洛宾整理的原生态演唱版本或童声合唱版，音质清晰），要求学生安静聆听，初步感受歌曲的情绪、速度和节拍。

2.听后交流：

（1）提问：“听完这首歌，你最大的感受是什么？是欢快的、忧伤的，还是既有欢快又有其他情绪？”（引导学生初步建立矛盾统一的情绪感知，大多数学生能体会到欢快，少数能感受到一丝留恋）。

（2）提问：“你能听出这首歌曲是几拍子的吗？它的速度是怎样的？”（引导学生听辨出二拍子或四拍子的律动感，速度是稍快的中板）。

（3）提问：“你觉得这首歌和我们平时学的汉族民歌在感觉上有什么不一样？”（引导学生从旋律走向、节奏特点上进行初步的模糊对比，为后续深入分析做铺垫）。

3.教师简介：教师介绍歌曲背景——“这首《青春舞曲》是一首非常经典的新疆维吾尔族民歌，经过‘西部歌王’王洛宾爷爷的搜集整理，传唱到了全世界。维吾尔族是一个能歌善舞的民族，他们的音乐就像天山上的清泉，清澈又热烈。今天，我们就来学习如何唱好这首充满活力的歌曲。”

（三）【节奏解构】击破难点，模仿韵律【非常重要】（约8分钟）

1.节奏提取：教师将歌曲中几个最具特色的节奏型提取出来，写在黑板上（或用PPT展示）：

（1）|太阳下山明早依旧|爬上来00|

（2）|美丽小鸟飞去无影|踪000|

（3）重点难点：【难点】|别得那呀依|（即“别得那”处节奏，实际谱例为附点与十六分音符组合）

（4）典型手鼓节奏：|咚哒咚哒|咚哒咚哒|

2.节奏模仿与体验：

（1）【基础】全体起立，教师击鼓示范，学生用跺脚、拍手等身体打击乐模仿基本节奏（1）和（2）。如：拍手表示强拍，跺脚表示弱拍。

（2）【难点突破】重点练习节奏型（3）。教师用慢速、清晰的“dadadada”念词，学生模仿。可采用“节奏回声”游戏：教师打一句，学生学一句，从慢到快，从单小节到两小节连续。特别注意附点与十六分音符的时值比例，以及切分的重音感觉。

（3）【非常重要】将节奏型（3）放回乐句“别得那”中练习，学生跟随教师用“lu”或歌词念白，确保节奏准确后，再尝试唱出旋律音高。

（4）【热点·全员参与】引入手鼓节奏型（4）。教师将全班分成两个大组：一组继续用“拍手+跺脚”稳定基本节拍（可唱旋律）；另一组模仿教师击鼓动作（双手模拟），用“咚”念低音（右手重拍模拟击鼓心），“哒”念高音（左手轻拍模拟击鼓边），练习手鼓节奏。两组交替，初步体验多声部节奏配合。

（四）【旋律学唱】依谱学唱，处理细节【核心】（约15分钟）

1.教师范唱：教师用钢琴伴奏，有表情地完整范唱歌曲一遍（或用音频配合），学生看谱，轻声跟唱旋律或默唱。重点关注教师的咬字、气息和情绪处理。

2.旋律模唱：

（1）教师用钢琴弹奏旋律，学生用“lu”或“la”跟琴哼唱，注意音准。特别提示变化音（如有#2或#6，要引导学生感受其独特的色彩，使旋律更具“新疆味”）。

（2）分句学唱：采用“接龙”方式。教师唱第一句“太阳下山明早依旧爬上来”，学生模仿唱第二句“花儿谢了明年还是一样地开”，依此类推。在此过程中，教师及时纠正音准、节奏错误。

3.填词演唱：

（1）学生尝试将歌词带入旋律中，慢速完整演唱一遍，教师用钢琴轻声伴奏。

（2）【难点攻克】针对咬字不清或节奏不稳的地方进行精细化处理。例如：

A.“花儿谢了”的“了”字，要唱得轻巧，不能拖沓。

B.“我的青春小鸟”的“青”字，注意开口音和气息支持，防止喊唱。

C.再次巩固“别得那呀依”的节奏，确保清晰。

D.【非常重要】气息处理：讲解维吾尔族民歌热情奔放的特点，要求气息要有弹性，像拍皮球一样，不能太沉重。每两小节换一次气，在“来”、“开”、“踪”、“回”等处及时吸气，保持乐句的连贯与活力。

4.情绪处理与艺术表现【难点深化】：

（1）对比分析：引导学生观察歌词。“太阳、花儿”的意象是永恒不变的，而“小鸟”代表青春，是一去不复返的。前四句情绪相对明亮、肯定；后四句（特别是重复“我的青春小鸟一样不回来”时）情绪应在热烈中蕴含一丝惋惜和告诫。

（2）演唱指导：指导学生前半部分唱得稍微舒展、明亮；后半部分（从“别得那呀依”开始）力度可以稍微加强，但声音要更集中，咬字要更果断，表达出对青春流逝的警醒与珍惜。最后的“不回来”可以处理成渐慢渐弱，留下意味深长的感觉。

（3）完整演唱：学生带着对情绪的理解，跟随伴奏有感情地完整演唱歌曲。

（五）【拓展创编】歌舞乐融合，综合实践【非常重要】（约10分钟）

1.观看视频：播放一段简短的维吾尔族舞蹈视频（如赛乃姆的基本动作），让学生观察并模仿几个典型动作：如移颈（动脖子）、翻腕、垫步等。教师或舞蹈基础好的学生做示范，全班起立，简单模仿，感受舞蹈的韵律与音乐的关联。

2.分组合作（可根据班级人数和场地灵活调整）：

（1）【全员参与】将全班分为三个“声部组”：演唱组（主旋律）、节奏组（手鼓或人声打击乐）、舞蹈组（律动）。

（2）明确任务：

A.演唱组：站中间，有感情地演唱歌曲。

B.节奏组：分列两侧，用手鼓（或铃鼓、沙槌）或拍手跺脚演奏学习过的节奏型（|咚哒咚哒|咚哒咚哒|），为演唱伴奏。

C.舞蹈组：在教室前方或过道，根据音乐节拍，用学过的或自己创编的简单新疆舞动作进行表演。

（3）【高频考点·实践应用】教师指挥，全体合作进行综合性表演。先尝试慢速配合，然后逐步加速到原速。过程中，教师引导学生互相倾听、观察，强调演唱为主，伴奏和舞蹈要配合歌声的节奏和情绪，不能喧宾夺主。

（4）展示与评价：选取一两组进行展示，师生共同点评。点评要点：节奏是否稳定？配合是否默契？是否表现出歌曲的情绪？哪个组的创意最好？

（六）【感悟升华】文化延伸，价值内化（约4分钟）

1.文化拓展：

（1）教师简介王洛宾（幻灯片展示其照片和简介）：王洛宾先生将自己的一生献给了西部民歌的整理与创作，他记录的《在那遥远的地方》、《达坂城的姑娘》等歌曲已成为中华文化的瑰宝。通过他的故事，引导学生思考文化传承的重要性。

（2）提问：“为什么一首短小的《青春舞曲》能流传这么久，这么广？”引导学生认识到，它不仅是旋律好听，更重要的是歌词蕴含着深刻的哲理，引起了人们的共鸣。

2.情感升华【热点】：

（1）引导学生再次齐读歌词，特别是最后两句：“美丽小鸟飞去无影踪，我的青春小鸟一样不回来。”

（2）教师深情讲述：“同学们，我们的青春就像这只美丽的小鸟，它活泼、美好，但也是最容易飞走的。它不会像太阳和花儿那样有轮回。我们今天学习这首歌，不仅是要唱好它的旋律和节奏，更重要的是要明白歌里的道理。请大家思考：面对一去不复返的青春，我们该如何度过每一天？”

（3）学生简短发言，教师总结：“希望同学们能珍惜当下宝贵的中学时光，像天山上的雄鹰一样，勇敢地去追求自己的梦想，让青春的每一刻都充满意义，不留遗憾。当你们将来长大，再唱起这首歌时，能无愧于自己的青春。”

（七）【课堂小结与作业】（约1分钟）

1.课堂小结：今天，我们学习了维吾尔族民歌《青春舞曲》，感受到了天山脚下音乐文化的独特魅力，体验了歌、舞、乐融为一体的“麦西来甫”式的快乐。更重要的是，我们通过歌声理解了青春易逝、时光宝贵的道理。

2.【基础】课后作业：

（1）必做：有感情地向家人演唱《青春舞曲》，并分享你从歌词中悟出的道理。

（2）选做：【拓展】搜集一首王洛宾整理的其他新疆民歌（如《可爱的一朵玫瑰花》、《阿拉木汗》等），听一听，感受其风格，下节课与同学交流。

七、【重要】教学评价设计

（一）过程性评价（占比60%）：主要依据学生在课堂各环节的参与度、积极性及表现。

1.节奏模仿环节：能否准确模仿典型节奏型。（权重：15%）

2.旋律学唱环节：能否准确唱出旋律和歌词，音准节奏较好。（权重：25%）

3.合作表演环节：能否积极参与小组活动，与同伴配合默契。（权重：20%）

（二）终结性评价（占比40%）：通过课后作业完成情况或下节课回课