北京版小学英语一年级下册Unit2“What do you do”教案设计

北京版小学英语一年级下册Unit2“Whatdoyoudo?”教案设计

一、单元整体教学理念与核心素养指向

1.1单元顶层设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以“培根铸魂、启智增慧”为根本遵循，遵循一年级学生的认知与心理发展规律。本单元围绕“日常生活活动”这一主题，构建一个主题意义引领下的、逻辑清晰、层层递进的学习单元。设计超越传统孤立的词汇句型操练，致力于创设真实、富有意义且贴近儿童生活经验的情境链（ConChain），引导学生在理解、体验、运用语言的过程中，初步形成用英语进行简单日常交流的能力，同时渗透劳动意识、时间管理与健康生活的观念。

1.2核心素养融合发展目标

本单元教学设计旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展：

1.语言能力：在“我的一天”主题语境中，理解、认读、初步运用关于日常活动的核心词汇与功能句，实现从语音输入到简单对话输出的过渡。

2.文化意识：初步感知中西方儿童日常生活的异同，培养积极健康的生活习惯，理解“自己的事情自己做”的劳动意义。

3.思维品质：通过观察图片、排序活动、简单问答，发展学生的观察力、逻辑思维（活动先后顺序）和初步的归纳能力。

4.学习能力：通过丰富的游戏、歌曲、小组活动，激发和保持英语学习兴趣，初步养成听音模仿、看图说词、合作学习的习惯。

1.3大单元教学结构图

本单元采用“总-分-总”的大单元结构：

1.单元总启（1课时）：创设单元大情境“OurFunDay”，整体感知单元话题与核心语言。

2.分课时深耕（3-4课时）：依次聚焦“晨间活动”、“校园活动”、“家庭活动”子主题，逐层夯实语言知识，提升运用技能。

3.单元总合与展示（1-2课时）：通过项目式学习“MyDayBook”，综合运用本单元语言进行创造性表达与分享。

二、学情深度分析与差异化教学策略

2.1学习者特征分析

1.认知心理特征：一年级学生（约6-7岁）以具体形象思维为主，注意力集中时间较短（约15-20分钟），好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛。对节奏感强、韵律优美、伴有动作和画面的学习材料兴趣浓厚。

2.语言基础：学生经过一年级上学期的学习，已掌握简单的问候语、颜色、数字、常见动物等词汇，具备初步的听指令做动作和跟读模仿的能力。但对于完整句式的输出存在困难，多为单词或短语式表达。

3.社会性发展：处于规则意识建立和同伴交往能力快速发展期，喜欢合作游戏，但在小组活动中需要明确的角色分工和教师引导。

2.2潜在学习困难预设与对策

1.词汇混淆：如“getup”与“wakeup”，“readabook”与“dohomework”可能混淆。

1.2.对策：设计鲜明对比的TPR（全身反应法）动作，利用视觉化图片锚定意义。

3.句式运用僵化：可能将“Whatdoyoudo?”仅与特定场景绑定。

1.4.对策：提供多模态、可变通的情景卡片，鼓励学生在不同模拟场景中迁移使用。

5.口语表达胆怯：部分学生羞于开口。

1.6.对策：建立安全的语言环境，采用“同伴先说-教师辅助-个体尝试”的阶梯式输出模式，并大量使用集体朗诵、合唱等方式降低焦虑。

2.3差异化教学策略框架

1.基础层：确保能听懂、指认核心图片，模仿核心句型的语音语调，在同伴或教师提示下完成简单应答。

2.发展层：能较为流利地认读词汇，在创设的情境中运用核心句型进行问答，并尝试替换1-2个活动词汇。

3.拓展层：能连贯描述2-3个自己或他人的连续活动，尝试使用“andthen”等简单连接词，并能在小组活动中担任小老师或汇报者角色。

三、单元教学目标体系

3.1单元总目标

学生能够在“我的一天”主题引导下，听懂、会说、认读关于日常活动的核心词汇；能在图片、动作或情境的提示下，运用“Whatdoyoudo?I/We...”进行简单的交流；能初步形成按时间顺序描述简单日常活动的意识；通过本单元学习，培养积极的生活态度和基本的劳动观念。

3.2分课时目标矩阵

课时

话题

语言知识目标

语言技能目标

情感与文化目标

第一课时

早晨做什么？

1.理解、听说、认读：getup,washface,brushteeth,havebreakfast.

2.理解并初步运用：Whatdoyoudointhemorning?I...

1.能根据听到的词汇做出相应动作或指认图片。

2.能在教师和图片的帮助下，回答关于早晨活动的提问。

感知早晨时间的重要性，培养按时起床、讲究卫生的好习惯。

第二课时

在学校做什么？

1.理解、听说、认读：readabook,singasong,playgames,drawapicture.

2.巩固：Whatdoyoudo?I/We...

1.能模仿录音，有节奏地吟唱或诵读有关学校活动的歌谣。

2.能在小组游戏中进行简单的问答。

体验校园活动的丰富多彩，乐于参与集体活动，分享快乐。

第三课时

晚上和家里做什么？

1.理解、听说、认读：dohomework,watchTV,gotobed.

2.学习：Whatdoyoudointheevening?I...

1.能根据时间线索（太阳、月亮图标）判断并说出相应活动。

2.能简单介绍自己晚上的1-2项活动。

懂得劳逸结合，初步建立合理安排晚间时间的意识。

第四课时

我快乐的一天

1.综合复习本单元所有词汇与句型。

2.初步接触连词：andthen。

1.能参照图片或提示，用2-3句话描述自己一天的2-3个活动。

2.能完成简单的听力排序任务。

感受日常生活的有序与美好，乐于用英语分享自己的生活。

第五课时

项目展示：我的每日小书

综合运用本单元语言进行创造性表达。

1.能在教师提供的框架帮助下，制作图文结合的“MyDay”小书（2-4页）。

2.能向同伴或老师简单介绍自己的小书内容。

获得用英语完成项目的成就感，提升学习自信和创造力。

四、教学资源与技术支持矩阵

1.多媒体资源：基于教材对话和词汇的原创高质量动画短片；互动式PPT课件（包含擦除、拖拽、随机选择功能）；单元主题歌曲《WhatDoYouDo?》及配套韵律操视频。

2.实物与教具：大型可粘贴式日间/夜间场景板；活动词汇大图卡及对应的小词卡；人物手偶（如Mike,Amy）；奖励贴纸（太阳、星星形状）。

3.学具与材料：学生用情景活动卡片（每人一套）；空白钟面模型（可调节指针）；“MyDayBook”自制书模板（折页式）；彩笔、胶棒。

4.技术平台：利用班级优化大师进行随机点名和小组加分；使用希沃白板5的课堂活动功能制作分类、配对游戏。

五、教学实施过程详案（分课时）

第一课时：SunnyMorning,HappyStart

（一）热身启动与目标导入(5分钟)

1.GreetingSing:师生互唱问候歌，并加入动作复习“claphands,stampfeet”等动词短语，激活身体与英语思维。

2.情境创设：播放一段清晨闹钟响、小鸟叫、太阳升起的动画短片（无对话，仅有音效和画面）。教师用夸张的语气和肢体语言引导：“Look!Thesunisup.It’smorning!Anewdaybegins!”

3.目标揭示：出示Mike（教材人物）睡眼惺忪的图片，提问：“OurfriendMikeiswakingup.Whatdoeshedointhemorning?”引出本课主题。

（二）新知呈现与多维感知(15分钟)

1.词汇初现（视觉+听觉）：

1.2.动画呈现Mike起床、洗脸、刷牙、吃早餐的连续情境，每出现一个动作，画面暂停，放大并出现动作特写及气泡文字“getup”等，同时播放纯正录音。

2.3.教师同步用TPR演示，并清晰、缓慢地领读，引导学生观察口型。

4.词汇强化（动觉+听觉）：

1.5.ListenandDo：教师说词汇，学生集体做动作。

2.6.TeacherSays：升级版“SimonSays”游戏。教师说“Mikesays,‘brushteeth’”，学生做动作；若教师直接说“brushteeth”，学生则保持不动。训练听力的专注度。

7.句型植入（情境+听觉）：

1.8.再次播放Mike早晨活动的完整动画，动画中的妈妈问：“Mike,whatdoyoudointhemorning?”Mike依次回答：“Igetup.Iwashmyface...”

2.9.教师手持Mike手偶，与多名学生进行示范对话，将问句“Whatdoyoudointhemorning?”作为整体输入，学生可用单个词汇或短语回答。

（三）分层操练与内化巩固(12分钟)

1.机械性操练（面向全体）：

1.2.图片快闪：快速闪现词汇图片，学生抢答说词。

2.3.韵律诵读：将四个词汇编入简单节奏（如：Getup,getup.Washmyface.Brushmyteeth.Yummybreakfast.），师生拍手诵读。

4.意义性操练（小组协作）：

1.5.学生两人一组，使用各自的情景活动卡片（仅早晨活动部分）。学生A抽一张卡片，用动作表示，问：“WhatdoIdo?”学生B猜：“Youwashyourface.”猜对则获得卡片。

6.初步运用（个人输出）：

1.7.教师邀请几位“小Mike”或“小Amy”上台，教师问：“Whatdoyoudointhemorning?”学生根据佩戴的图片头饰或自己的意愿，选择回答1-2个活动。教师给予积极反馈和语音纠正。

（四）总结评价与延伸铺垫(3分钟)

1.总结回顾：师生共同回顾黑板上张贴的早晨活动图片，齐说词汇。

2.课堂评价：发放“太阳”贴纸，奖励给积极参与、发音准确或敢于表达的学生。

3.作业布置：

1.4.必做：听读课本P10-11内容至少3遍，并表演给家人看。

2.5.选做：用画画的方式记录自己今天早晨做的两件事。

第二课时：FunatSchool

（一）复习关联与新知导入(5分钟)

1.ReviewRace：小组竞赛。教师做早晨活动的动作，小组抢答说英语，复习旧知。

2.情境切换：PPT画面从家庭卧室切换到学校教室，并播放课间欢快的音乐。教师：“Now,Mikeisatschool.Whatfunthingsdowedoatschool?”

（二）新知呈现与整合学习(15分钟)

1.主题词汇呈现：通过“听音猜活动”方式引入新词。播放读书声、唱歌声、游戏欢笑声、画画翻纸声，让学生猜是什么活动，再出示图片和单词。

2.歌谣融合学习：教学本单元歌曲《WhatDoYouDo?》（改编版，聚焦学校活动段落）。先学唱，再编排简单动作，在唱跳中巩固词汇与句型。

3.句型扩展：引入“We...”的表达。展示一幅学生们一起唱歌的图片，教师引导：“Look,theysingasong.Whatdotheydo?”引导学生说出“Theysingasong.”或“Wesingasong.”强调集体活动。

（三）合作探究与综合运用(13分钟)

1.课堂活动调查：

1.2.每位学生拿到一张调查表，上有四个学校活动的小图标。

2.3.学生在教室中自由走动，用“Whatdoyoudoatschool?”采访3位同学，并根据同学的回答（如“Idrawpictures.”）在相应图标下画“√”。

3.4.完成后，教师提问个别学生：“WhatdoesLilydo?”引导学生尝试转述：“Sheplaysgames.”

5.情景微剧场：

1.6.提供几个简单的学校场景提示卡（如：inthemusicclass,inthereadingcorner,ontheplayground）。

2.7.小组选择一张提示卡，讨论并表演在该场景下会做什么。鼓励使用“We...”。

（四）总结与作业(2分钟)

1.合唱本节课学习的歌曲段落结束。

2.作业：

1.3.必做：学唱歌曲，并教爸爸妈妈一个课堂上学到的动作。

2.4.选做：画出你最喜欢的学校活动。

(第三、四、五课时遵循相似的结构，但活动设计侧重不同技能和思维层次，如第三课时侧重时间管理思维，第四课时侧重综合排序与描述，第五课时侧重项目化创造与展示。受篇幅所限，此处不展开全部详案，但保证每一课时的设计均体现情境性、层次性、活动化和差异化原则。)

六、教学评估与反馈体系

本单元采用“嵌入教学过程的发展性评价”与“终结性表现性评价”相结合的方式。

6.1课堂即时性评价

1.观察评价：教师通过课堂巡视，使用简易记录表（符号或简写）记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试。

2.口头评价：超越“Good!”，使用更具体、描述性的语言，如“Wow,youractionfor‘brushteeth’isveryclear!”“Ilovethewayyouaskedthequestionloudly.”

3.互评与自评：在小组活动后，使用“笑脸/平脸/哭脸”贴纸进行简单的同伴互评；在课时结束时，引导学生对自己说“Icanlisten.”“Icansay.”“Icando.”并进行自我勾选。

6.2单元过程性评价

1.语音模仿档案袋：录制学生在本单元初和单元末朗读同一首歌谣或对话的音频，对比感知进步。

2.“MyDayBook”项目作品：作为主要的单元表现性评价任务，从内容的完整性（是否包含多个时间点活动）、语言的准确性（词汇、句型使用是否正确）、表达的流畅度（介绍时是否自