初中八年级英语下册Unit10第5课时SectionB(2a2d)导学案

初中八年级英语下册Unit10第5课时SectionB(2a-2d)导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时选自人教版八年级英语下册Unit10“I’vehadthisbikeforthreeyears.”的SectionB(2a-2d)。该部分是整个单元阅读教学的核心板块，也是语言输入与输出相结合的关键环节。2a通过读前讨论激活学生关于家乡记忆的图式，为阅读理解做好铺垫。2b-2c是一篇题为“HometownFeelings”的叙事性文本，讲述了一位远离家乡的游子对故乡的深切眷恋以及故乡发生的细微变化。文章语言优美，情感真挚，融合了现在完成时、一般现在时、一般过去时等多种时态，旨在培养学生通过上下文理解生词、捕捉细节信息、推断作者情感态度以及把握篇章结构的能力。2d则是一个基于文本内容的口语输出活动，要求学生通过角色扮演，内化和运用目标语言，实现从语言输入到语言产出的转化。本课时不仅承载着语言知识学习的任务，更担负着引导学生情感体验、文化意识培养的重任，是提升学生综合语言运用能力和核心素养的优质载体。

（二）学情分析【基础】

授课对象为八年级学生。他们已经具备了一定的英语基础，掌握了基本的词汇和语法知识，能够进行简单的日常交流和阅读。经过本单元前几个课时的学习，学生对现在完成时的基本结构（have/has+过去分词）和含义（表示过去发生并持续到现在的动作或状态）已有初步了解，并能运用该时态谈论个人物品的归属。然而，学生对现在完成时与其他时态（特别是与一般过去时）的辨析和综合运用仍存在困难，这是本课教学的重要突破点。在阅读技能方面，学生能够获取文章的表面信息，但在深层理解、推理判断、概括主旨等方面有待加强。情感层面，八年级学生正处于身心发展的关键期，开始对“家乡”、“亲情”等抽象概念有更深的感悟，但缺乏用英语表达复杂情感的语料和勇气。因此，本课的教学设计需搭建适宜的支架，帮助学生跨越语言与情感的鸿沟。

二、核心素养目标

（一）语言能力【重要】

1.能够正确理解并运用以下核心词汇和短语：search,among,crayon,shame,regard,count,century,accordingto,opposite,especially,consider,closeto等。

2.能够熟练运用现在完成时、一般现在时、一般过去时等多种时态描述个人经历、家乡变化及内心情感。

3.能够通过阅读，理解文章“HometownFeelings”的主旨大意、细节信息及作者情感变化。

4.能够运用目标语言，在角色扮演活动中询问并描述关于家乡的情感与记忆，实现有效沟通。

（二）文化意识【重要】

1.能够理解并体会文章中所蕴含的“乡愁”这一跨越国界和文化的普遍情感，增强对中华传统文化中“家国情怀”的认同感。

2.能够通过对比和思考，了解不同文化背景下人们对家乡、家庭的共同情感纽带，培养尊重文化多样性的意识。

3.能够意识到即使是微小的个人物品（如儿时的玩具、旧照片）也承载着深厚的文化和个人记忆，从而学会珍惜。

（三）思维品质【非常重要】

1.通过预测、略读、扫读、精读等阅读策略的运用，培养分析和处理信息的能力。

2.通过分析文章结构（家乡的现状、儿时的记忆、情感的抒发）和作者的情感线索，培养逻辑思维和批判性思维能力。

3.通过探讨“家乡变化带来的情感矛盾（欣喜与惆怅）”，培养辩证看待问题的能力。

4.通过角色扮演和观点分享，激发学生的创造性思维和想象力。

（四）学习能力【基础】

1.能够在阅读过程中，运用上下文、构词法等策略自主推断和理解生词的含义。

2.能够通过合作学习（如小组讨论、角色扮演），分享学习资源，共同解决疑难问题。

3.能够根据教师设计的导学案，进行有效的课前预习、课堂探究和课后反思，逐步形成自主学习的良好习惯。

4.能够对所学内容进行主动的归纳和整理，构建个性化的知识体系。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.理解文章内容，理清文章脉络，掌握文中的核心词汇和短语。

2.训练学生运用预测、略读、寻读、精读等阅读技巧获取和处理信息。

3.体会作者对家乡的复杂情感，理解“hometownfeelings”的深刻内涵。

（二）教学难点【难点】+【高频考点】

1.准确把握并灵活运用现在完成时与一般过去时描述过去和现在的事件与状态。具体来说，学生需清晰理解：现在完成时强调过去动作与现在的联系（如对现在的影响或持续到现在），而一般过去时则单纯谈论过去的事实，与现在无关。例如，“Helivedinhishometownformanyyears.”（仅陈述过去的事实，现已不在）与“Hehaslivedinhishometownformanyyears.”（他仍住在那儿或在谈论其对现在的影响）的细微差别，是本课的【高频考点】。

2.理解和推断作者隐藏在字里行间的复杂情感（如对变化的欣喜与对记忆消逝的失落），并能用恰当的语言表达个人感受。

3.在角色扮演中，能够自然地融合本课所学词汇、句型及多种时态，进行连贯且有深度的对话。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主导，结合情境教学法、合作学习法和阅读策略训练。通过设置层层递进的任务（读前激活-读中理解-读后应用），引导学生在真实或模拟的情境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，实现目标语言的习得和内化，同时提升思维品质和文化意识。

（二）教学准备

1.教师：精心设计导学案，制作多媒体课件（PPT），包含与家乡相关的图片、音频或短视频（如经典歌曲《乡愁》的片段），设计清晰的任务卡用于角色扮演。

2.学生：根据导学案要求，完成课前预习任务，包括查阅生词、初步阅读课文并思考与家乡相关的问题。

五、教学实施过程

（一）Step1:温故知新，激活图式——课前预习与课堂导入(Pre-reading:5mins)【基础】

1.课前预习任务(HomeworkCheck):

教师通过导学案布置明确的预习任务：学生需预习本课核心词汇（search,among,shame,regard等），并思考并简单记录以下两个问题：

(1)Whataresomespecialmemoriesorthingsfromyourhometown/childhoodthatyoustillremember?(e.g.,aplace,atoy,aperson,asmell)

(2)Doyouthinkyourhometownhaschanged?Ifso,how?

此环节旨在扫清阅读中的部分词汇障碍，并引导学生提前进入“家乡”这一主题情境，为课堂讨论做准备。

2.课堂导入(Lead-in):

(1)教师播放一段关于中国城镇化发展或人们回乡过年的短视频（约1分钟），画面可以是拥挤的春运、老旧的街道与新楼房的对比等。视频播放结束后，教师用问题引入：

“Whatdidyouseeinthevideo?Howdiditmakeyoufeel?Manypeopleleavetheirhometownstoworkorstudyinbigcities.Howdotheyfeelabouttheirhometowns?Today,wewillreadastoryaboutaman’shometownfeelings.”

(2)紧接着，教师引导学生进行2a的活动：Thinkofacityortownyouknowwell.Makesomenotesaboutitinthechart.教师可先举例分享自己对家乡的笔记，例如：

Place:Theoldparknearmyhouse

Whatisitlike?Itusedtobeveryquietwithmanytrees.Nowithasabigplayground.

Howhasitchanged?It’smorecrowdedbutmorefunforkids.

学生以两人小组形式，根据预习时的思考，相互分享自己的笔记。此活动能有效激活学生关于“家乡变化”的既有知识图式，为理解课文中的情感冲突做铺垫。教师巡回走动，倾听并给予鼓励性评价。

（二）Step2:速读感知，整体把握(While-readingI:8mins)【重要】

1.预测与略读(PredictionSkimming):

教师展示文章的标题“HometownFeelings”和配图（通常是一张关于乡村或老房子的图片），引导学生预测文章内容：

“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?Whomightthewriterbe?Ayoungpersonoranoldone?Whatkindof‘feelings’willhehave?”鼓励学生大胆预测并简短表达。此步骤旨在激发阅读期待，培养预测能力。

2.主旨大意概括(GistReading):

教师布置略读任务：Readthepassagequicklyandcheckyourprediction.Also,findoutthemainideaofeachparagraph.教师提供选项或引导学生用自己的话概括。

学生快速阅读后，教师引导全班共同确认文章主旨：It’saboutamannamedZhongWeiwhohaslivedawayfromhishometownformanyyears.Hethinksabouthishometownoften,especiallywhenheseessomethingfamiliar.Thepassagetalksabouthowhishometownhaschangedandhisfeelingsaboutthesechanges.

通过师生互动，帮助学生构建对文章的整体印象，理清基本脉络。

（三）Step3:细读探究，深挖文本(While-readingII:20mins)【非常重要】

1.分段精读与任务驱动(DetailedReadingTask-basedActivities):

教师将学生分为若干小组，布置更具挑战性的阅读任务，引导学生深入理解细节、词汇和作者情感。

（1）研读第一段：寻找线索，理解背景。

任务：ReadParagraph1carefullyandanswerthefollowingquestions.

a.WhoisZhongWei?(A46-year-oldhusbandandfatherwhohasbeenawayfor13years,workinginacrayonfactoryinWenzhou.)

b.Whatdoesheoftendo?(Helooksatvideosorphotosofhis15-year-olddaughterbackhome.)

c.【重要】Whydoeshedothat?(Hemisseshisdaughterandhometown.)

教师在此环节顺势处理生词“crayon”,“search”,“among”，通过图片和语境帮助学生理解。例如，通过展示蜡笔的图片解释“crayonfactory”；通过造句“Hesearchedforhisdaughter’sphotosamongmanypictures.”解释“search”和“among”。此段信息明确，旨在训练学生寻读关键信息的能力。

（2）研读第二段：梳理变化，感知“不变”。

任务：ReadParagraph2.MakeaT-charttolistthechangesandthethingsthathaven’tchangedinZhongWei’shometown.

学生需要在阅读中提取信息，完成对比表格的思维构建。教师引导学生在全班进行信息汇总：

|Changes|ThingsThatHaven'tChanged|

|---|---|

|Largehospitalsandnewroads|Thelittleschool|

|Newschools(perhapsbetterequipped)|Theplayground(especiallythebigtree)|

|Teachershavecomeandgone|Thesweetmemoriesofchildhood|

教师重点引导学生理解“accordingto”,“opposite”,“especially”,“shame”等词的词义和用法。特别是“shame”一词，结合上下文“It’sashame,butIjustdon’thavethetime...”引导学生体会其“遗憾”的含义，而非仅仅停留在“羞愧”的层面。同时，引导学生思考：为什么学校变了，而操场和树对作者而言似乎没变？初步触及“物理变化”与“情感不变”的辩证关系。此处可标注【难点·情感理解】。

（3）研读第三段：探寻原因，感悟乡愁。

任务：ReadParagraph3.FindoutthereasonwhymanypeoplelikeZhongWeistillhave“hometownfeelings”.

学生找出关键句：“…hometownisapartofthemandaplacethatholdsalltheirchildhoodmemories.”教师引导学生探讨“hold”在此处的生动用法，以及“childhoodmemories”的深刻含义。处理“crayon”一词的复现，以及“regard”,“count”,“century”等词。教师提问：

a.Whatdothechildrenregardastheirhappiestmoments?(Playingnearthebigtree)

b.HowoftendoesZhongWeicounthowmanyyearshehasbeenaway?(Hecountsatleastamilliontimes)

c.【非常重要·语篇解读】Whatdo“count”and“atleastamilliontimes”tellusaboutZhongWei’sfeelings?(Itshowshowmuchhemisseshishometown.Hethinksabouthishometownandthetimehehasbeenawayconstantly.It’snotarealnumber,butanexaggerationtoshowhisstrongfeelings.)

此处是理解文章情感核心的关键，引导学生体会数字背后蕴含的强烈思乡之情，培养对修辞手法的敏感度。

（4）综合思考，情感升华。

在分段精读的基础上，教师提出一个具有挑战性的思考题，引导学生整合全文信息，进行深度思考。

问题：【难点】+【热点】ZhongWei’shometownhaschangedalot.Somechangesaregood(betterlife),somemightmakehimfeelalittlesad(familiarthingsdisappearing).Doyouthinkheishappyorsadaboutthechanges?Why?

此问题没有标准答案，旨在引导学生辩证地看待事物。学生可能回答：Heisbothhappyandsad.Heishappybecauselifeisbetterforhisfamily.Heissadbecausetheoldschoolisgoneandsomememoriesonlyliveinhismind.教师引导学生理解这种“甜蜜的忧愁”，这正是“hometownfeelings”的核心所在。这一环节能极大锻炼学生的批判性思维和共情能力。

（四）Step4:语言聚焦，突破难点(LanguageFocus:7mins)【高频考点】

1.时态对比与归纳：

教师引导学生回顾文中出现的时态，并选取典型例句呈现在PPT上，引导学生进行对比分析。

(1)Helivedinhishometownwhenhewasachild.(一般过去时：单纯的过去事实)

(2)HehaslivedinWenzhoufor13years.(现在完成时：动作从13年前开始，持续到现在，并且他目前仍在温州)

(3)Thegovernmenthasbuiltnewroadsandahospital.(现在完成时：强调过去的动作对现在造成的影响，即现在家乡有了新路和医院)

(4)Hethinksabouthishometownoften.(一般现在时：描述他现在的习惯或状态)

教师引导学生总结：当我们谈论过去发生，且对现在有影响或持续到现在的动作时，用现在完成时；当只谈论过去发生，与现在无关的事件时，用一般过去时。这是本单元的【高频考点】，也是本课的【难点】。教师可辅以时间轴的图示，帮助学生更直观地理解。

2.核心句型操练：

选取文中的重点句型进行模仿和造句练习，例如：

(1)“…considerdoingsth.”:Thechildrenconsiderplayingunderthebigtreethehappiestmomentoftheirchildhood.

(2)“…regard…as…”:ZhongWeiregardshishometownasaplacefullofsweetmemories.

(3)“It’sashame/pitythat…”:It’sashamethatsomeoldbuildingsaregone.

通过口头造句，让学生在情境中初步运用新学语言点。

（五）Step5:迁移创新，综合运用(Post-reading:10mins)【非常重要】

1.角色扮演(Role-play:2d):

教师将学生分成三人一组，分别扮演ZhongWei,hisoldfriend和areporter(或Interviewer)。场景设定为ZhongWei回到家乡，偶遇老朋友，被记者采访。要求学生结合2d的问题框架和课文内容，发挥想象，创编对话。任务卡上提供部分语言支架，如：

Reporter/Friend:Howlonghaveyoubeenawayfromyourhometown?

ZhongWei:I’vebeenawayfor...

Reporter/Friend:What’syourhometownlikenow?Hasitchanged?

ZhongWei:Yes,ithas.Now,thereis/are...Butthe...isstillthere.

Reporter/Friend:Whatdoyoumissmostaboutyourhometown?

ZhongWei:Imiss...especially...Itremindsmeof...

学生准备3-4分钟后，请1-2组上台展示。教师从语言运用、内容创意、情感表达等方面给予积极评价。此环节将阅读输入转化为口语输出，实现了语言的内化与迁移，同时锻炼了学生的合作能力和创造性思维。

2.情感升华与分享：

角色扮演结束后，教师引导学生回归自身：AfterlearningZhongWei’sstory,whatdoes“home”meantoyounow?Isitjustaplace?鼓励学生用一两句话分享自己的感悟。学生可能会回答：Homeisaplacefullofloveandmemories./Homeiswheremyfamilyis.教师进行总结性发言，强调无论我们走多远，家乡和亲情永远是我们内心最柔软、最温暖的部分。引导学生珍惜与家人、朋友相处的时光，珍视身边的美好事物。这一环节将语言学习与立德树人根本任务相结合，实现了课程育人的目标。

（六）Step6:总结反思，作业布置(SummaryHomework:2mins)【基础】

1.课堂总结(Summary):

教师引导学生快速回顾本课所学内容：

(1)Wereadatouchingstoryabout“HometownFeelings”.

(2)Welearnedsomenewwordsandphrases:search,among,shame,regard,count,century,accordingto,opposite,especially,consider,closeto...

(3)Wepracticedreadingskillslikeskimmingandscanning.

(4)Wefocusedonthedifferencebetweenthepresentperfecttenseandthesimplepasttense,whichisakeypointanda【高频考点】.

(5)Wediscussedthedeepmeaningofhomeandsharedourownfeelings.

2.作业布置(Homework):

教师布置分层作业，供学生选择完成，以满足不同层次学生的需求。

（1）基础性作业（必做）：FinishtheexercisesintheworkbookrelatedtoSectionB(2a-2d).Recitethekeyparagraph(Para.3)ofthepassage.

（2）