小学一年级下册道德与法治：《我会干点家务活》第一课时教学设计

小学一年级下册道德与法治：《我会干点家务活》第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足核心素养导向，坚持育人为本。设计紧密围绕“道德修养”与“责任意识”核心素养的培育，以学生的真实生活为基础，强化课程的实践性与综合性。理论构建上，主要依据以下三点：一是社会学习理论，强调观察学习与替代性强化在儿童行为习惯养成中的关键作用，通过榜样示范、情境模拟促进学生内化劳动观念；二是具身认知理论，认为认知源于身体与环境的互动，教学设计将创造丰富的身体参与机会，让学生在“做家务”的具身体验中建构知识与情感；三是积极心理学视角，聚焦于培养学生的积极品质与主观幸福感，通过家务劳动的成功体验，增强学生的自我效能感、家庭归属感与价值感，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的整合育人目标。

  二、教学内容分析

  本课隶属于小学《道德与法治》一年级下册“我爱我家”单元系列。本单元旨在引导学生从家庭生活中感受爱与温暖，初步建立家庭责任意识。本课时作为“家务劳动”主题的起始课，具有重要的启蒙与奠基作用。教学内容逻辑上分为三个层次：认知层面，引导学生识别家中常见的、适合其年龄特点的简单家务项目，理解“家务活”是家庭共同事务的一部分；情感层面，通过感受父母长辈操持家务的辛劳，激发学生愿意参与、乐意分担的积极情感，体会“家是我的，家务也有我一份”的归属感与责任感；行为层面，初步学习一至两项简单家务（如整理玩具、擦拭桌面）的基本步骤与安全事项，鼓励学生在实践中“学一点、会一点、干一点”。教学重点在于激发学生主动参与家务劳动的内在意愿，难点在于如何将抽象的“责任”转化为具体、可感、有趣的行为指导，并克服部分学生可能存在的畏难或依赖心理。

  三、学情分析

  授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与行为特点表现为：认知特点：处于具体形象思维阶段，抽象理解能力较弱，对直观、生动、故事化的内容兴趣浓厚。对“责任”、“分担”等概念理解模糊，但已能初步感知家人的付出与关爱。行为特点：活泼好动，模仿能力强，乐于参与和表现，但注意力持久性有限，动作协调性和精细动作能力仍在发展，做家务时可能“帮倒忙”。具备初步的自我服务能力（如穿衣、收拾书包），但家庭服务意识普遍薄弱。生活经验：多数学生有观察父母做家务的经验，部分学生在家长鼓励下有过零星的、游戏化的劳动体验（如“帮妈妈拿拖鞋”），但普遍缺乏系统性的认知和常态化的实践。家庭教养方式差异大，部分学生可能因家长包办而劳动机会匮乏，部分学生则可能对劳动有消极印象。基于此，教学需设计大量游戏、情境、操作活动，将教育目标融于趣味体验，并提供清晰、具体、安全的行动支架。

  四、教学目标

  基于核心素养要求、教学内容及学情，确立本课时三维教学目标如下：

  1.知识与技能目标：

  （1）能说出至少三种适合一年级学生做的简单家务活名称（如整理玩具、给植物浇水、摆放碗筷等）。

  （2）在教师指导下，初步掌握“整理自己的玩具柜”或“擦拭自己的小书桌”的基本步骤和注意事项。

  （3）懂得做家务时要注意安全（如不爬高、小心使用工具）。

  2.过程与方法目标：

  （1）通过观察图片、情境辨析、小组讨论，学习识别和选择适合自己做的家务。

  （2）通过观看微课示范、参与模拟实践、进行游戏竞赛，亲身体验完成一项简单家务的过程和方法。

  （3）通过制定简单的“家务小约定”，初步学习规划劳动任务的方法。

  3.情感、态度与价值观目标：

  （1）感受家人日常操持家务的辛劳，萌生感恩与体谅之情。

  （2）产生“我是家庭一员，应当分担家务”的认同感和责任感。

  （3）在劳动体验中获得“我能行”的喜悦感和成就感，初步形成乐于参与劳动、积极克服困难的积极态度。

  五、教学重难点

  教学重点：激发学生主动参与家务劳动的内在愿望和积极情感，理解分担家务是爱家庭、爱家人的表现。

  教学难点：引导学生将愿意分担家务的积极情感，转化为具体、持续且安全的初步行动，并在此过程中获得正向体验。

  六、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含家庭场景图片、家务劳动动画短片、示范微课、背景音乐等。

  （2）情境创设道具：“小熊的家”立体场景板（内含凌乱的房间、各种家具玩具图片），可粘贴的各种整洁物品图片。

  （3）实践体验材料：分组用的小型模拟玩具柜（或收纳盒）与多种小型玩具、儿童用安全小抹布、小水盆（仿真或实物）、小围裙若干。

  （4）评价与激励工具：“家务小能手”点赞贴纸、“我的家务小约定”彩色卡片模板。

  （5）教学板书设计卡片。

  2.学生准备：回忆自己在家观察或参与过的一次家务劳动。

  七、教学过程

  本课教学共计1课时（40分钟），教学过程分为四个循序渐进、层层深入的环节，旨在实现从情感到认知再到行为的贯通。

  （一）第一环节：谜语导入，初识“家务”——感知劳动存在（预计时间：5分钟）

  1.活动设计：

  （1）猜谜激趣：教师出示谜语：“房间乱了它整理，桌面脏了它清洁，全家吃饭它帮忙，家人夸它好帮手。（打一家庭事）”引导学生猜谜。学生可能猜出“家务”或“家务活”。

  （2）揭题释义：教师揭示谜底，并板书课题“我会干点家务活”。提问：“什么是家务活呢？就是在我们家里，每天都需要有人做的事情，让我们的家变得干净、整齐、舒服。”

  （3）头脑风暴：快速问答：“同学们，睁大你们的‘火眼金睛’，想一想，在家里你都看到过哪些家务活呢？”学生自由发言（如扫地、拖地、洗碗、洗衣服、叠被子、做饭等）。教师将学生说到的典型家务以简笔画或关键词形式呈现在黑板一侧。

  2.设计意图：利用谜语这一符合儿童认知特点的形式，快速吸引学生注意力，自然引出课题。通过头脑风暴激活学生的生活经验，将抽象的“家务”概念具体化为一系列可视、可说的行为，为后续教学铺垫认知基础。营造轻松、开放的课堂氛围。

  （二）第二环节：情境探析，明晰“意义”——体悟劳动价值（预计时间：12分钟）

  1.活动设计：

  （1）情境呈现：“忙碌的早晨”：播放一段无声动画或展示系列图片，内容为：清晨，妈妈在厨房准备早餐、爸爸在整理客厅、爷爷在浇花、奶奶在叠衣服……画面中家人忙碌却有序。观看后提问：“你看到了什么？早晨的家里，大人们都在忙些什么？”引导学生描述观察到的家务劳动。

  （2）情感共鸣：“他们累不累？”：教师引导学生换位思考：“猜猜看，做这些事的时候，爸爸妈妈（或爷爷奶奶）会有什么感觉？可能会腰酸吗？会手脏吗？做完之后，家里会变得怎么样呢？”通过问题链，引导学生体会家人劳动的辛苦以及劳动后给家庭环境带来的美好变化（整洁、温馨、饭菜香）。

  （3）深度对话：“假如没有人做……”：教师创设假设情境：“如果有一天，家里没有人做这些家务活了，我们的家会变成什么样子呢？”鼓励学生大胆想象并描述（如：垃圾成堆、房间乱糟糟、没饭吃、找不到东西等）。接着追问：“生活在这样的家里，你会感觉怎么样？”（不舒服、不开心、不健康）。

  （4）价值提炼：教师总结：“原来，这些看似平常的家务活这么重要！它们让我们的家干净、整齐、温暖。家里的大人们每天默默地做着这些事，是因为他们爱这个家，爱家里的每一个人。他们的劳动，是对家人深深的爱。”板书关键词：“爱”、“辛苦”、“重要”。

  2.设计意图：本环节是情感激发的关键。通过创设“忙碌的早晨”这一贴近生活的典型情境，引导学生从观察者视角，直观感知家务劳动的普遍性与持续性。通过层层递进的提问，推动学生从旁观描述走向情感体验（体会辛苦），再走向价值思辨（理解重要性），最终领悟家务劳动背后蕴含的“爱”与“责任”的情感内核，为激发“我愿意分担”的情感做好充分铺垫。

  （三）第三环节：实践导航，学习“能干”——掌握劳动方法（预计时间：15分钟）

  1.活动设计：

  （1）问题聚焦：“我能干什么？”：教师承接上文：“爸爸妈妈这么辛苦，我们作为家庭的小主人，能不能也来‘干点家务活’，分担一点点呢？”肯定学生的意愿。接着提出关键问题：“可是，我们才一年级，哪些家务活是我们现在‘能干的’、‘安全的’呢？”

  （2）情境辨析：“小熊的家”：出示“小熊的家”立体凌乱场景（玩具散落、书本乱放、桌面有灰尘）。教师扮演小熊，苦恼地说：“我也想让我家变整洁，可我该从哪里做起呢？哪些是我能做的呢？”组织小组讨论，为小熊出主意。

  （3）归类与示范：各小组分享建议。教师引导学生对建议进行归类，明确适合低年级学生的家务特点：安全的（不涉及火、电、高处、锋利工具）、力所能及的（重量轻、步骤简单）、与自己相关的（先整理自己的物品）。归纳出几类“能干”的家务，如：整理自己的物品（玩具、图书、书包）、照料生活空间（擦拭自己的书桌、摆好小椅子）、参与餐前准备（摆放碗筷、分发纸巾）、照顾动植物（给花草浇水、喂宠物）。

  （4）微课导学：“我会整理玩具柜”：选择“整理玩具”这一最具普遍性和操作性的项目，播放2-3分钟的示范微课。微课以第一人称视角，清晰展示步骤：①准备：穿上小围裙，准备好收纳盒。②分类：把玩具按种类分开（如积木、小汽车、毛绒玩具）。③归位：将同类玩具放入指定的盒子或格子。④检查：看看地面和桌面还有没有遗漏，放回原处。⑤整理工具：把收纳盒摆放整齐。微课强调安全（轻拿轻放）和耐心。

  （5）模拟实践：“争当整理小达人”：学生以小组为单位，利用教师提供的模拟玩具柜（或收纳盒）和散乱的小玩具，进行整理实践。组内可以分工合作，比赛看哪个小组整理得又快又好。教师巡视指导，及时肯定按照步骤操作、分类清晰、合作有序的小组。

  （6）安全须知小贴士：实践后，教师以儿歌形式强调安全：“家务活，我能干，安全第一记心间。不爬高，不碰电，锋利工具要离远。慢慢做，别着急，爸妈指导更安全。”带领学生朗读。

  2.设计意图：本环节是实现从“愿做”到“会做”的桥梁，是教学难点突破的核心。通过“小熊”这一拟人化情境，将“选择适合家务”的认知任务转化为帮助他人的道德情境，增强学生主动性。“归类”活动引导学生进行理性思考，建立安全、适龄的劳动观念。微课提供了清晰、规范、可模仿的行为范例，降低了学习难度。紧接着的模拟实践，创造了低风险、高支持的学习环境，让学生在“做中学”，即时应用方法，获得成功体验。安全儿歌将注意事项内化于朗朗上口的韵律中，易于记忆。

  （四）第四环节：约定践行，升华“责任”——内化劳动习惯（预计时间：8分钟）

  1.活动设计：

  （1）分享与展望：请几位在模拟实践中表现出色的学生分享感受。“刚才整理玩具时，你感觉怎么样？把玩具整理好之后，看着整齐的柜子，心情如何？”引导学生表达劳动的成就感。教师点评：“看，当我们动手去做，我们真的‘能行’！这种让东西变整齐、让自己变能干的感觉，就是劳动的快乐！”

  （2）制定“我的家务小约定”：教师分发彩色卡片模板，上面有“我选择的家务活是：”、“我打算什么时候做：”、“需要请谁提醒或帮忙：”、“完成后，我想给自己画个：”等填空项。给予学生2-3分钟时间，在教师的引导下，结合自家情况，选择1项在本周内切实可行的家务（可以从课堂讨论的列表中选择，也可以是其他适合的），完成“小约定”卡片。教师提示：要选择自己真的能做到的，从小处开始。

  （3）庄严承诺仪式：学生完成卡片后，全体起立。教师带领学生举起手中的“家务小约定”卡片，以郑重而愉快的语气宣誓：“我是家庭小成员，家务劳动有我份。从小事做起，从今天做起，用我的小手，让家更美好！”营造一种仪式感，强化承诺的严肃性和积极性。

  （4）课堂总结与延伸：教师总结全课：“今天，我们发现了家务活的重要和辛苦，学习了我们能干的家务活，还许下了劳动的小约定。爱家，不止在嘴上，更在我们的小小行动里。希望同学们回家后，履行自己的小约定，用行动给家人一个惊喜。下节课，我们来分享‘我干家务活的故事’。”板书最终形成完整的爱心图案，中心是“我爱我家”，周围是“愿意分担”、“学习能干”、“坚持去做”。

  2.设计意图：本环节旨在促进学习成果向家庭生活的迁移与内化。通过分享体验，强化劳动带来的积极情感，巩固“我能行”的自我效能感。“家务小约定”卡片将课堂上的热情转化为具体的、个性化的家庭行动计划，赋予学生自主选择权和控制感，是习惯养成的关键启动步骤。庄严的承诺仪式利用了儿童对仪式的敏感性，将个人承诺置于集体氛围中，增强了执行的动力。最后的总结将全课线索串联，升华主题，并将学习自然延伸到课外，为下一课时做好铺垫，形成教学闭环。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的形式，旨在清晰呈现教学逻辑与核心要点。

  （左侧区域）（中心区域，随课堂进程绘制）（右侧区域）

  我看到的家务我会干点家务活我的感受

  （简笔画/关键词：（画一个大爱心）爱

  扫地、洗碗……）爱我家→愿意分担辛苦

  ↑（箭头）重要

  学方法→我能能干快乐

  ↑（箭头）自豪

  定约定→坚持去做

  爱心最终包围“我爱我家”四个字

  设计意图：左侧记录学生初始经验；中心以爱心和箭头动态展示从情感激发到行动落实的思维演进路径，形象直观；右侧汇集学生的情感体验关键词。整体设计简洁、温暖、有逻辑，服务于教学目标。

  九、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，坚持“教、学、评”一致性原则，采用多元主体、多种方式的综合评价。

  1.过程性评价：

  （1）观察评价：教师通过学生在情境讨论中的发言积极性与深度、在模拟实践活动中的参与度、操作规范性及合作态度，评估其情感投入、认知理解和技能掌握情况。使用“家务小能手”点赞贴纸进行即时激励。

  （2）作品评价：对学生的“我的家务小约定”卡片进行评价，关注其选择家务的适切性、计划的可行性，作为评估其将认知转化为行动计划能力的依据。

  （3）口头评价：通过师生对话、学生分享，评价其语言表达是否清晰、感受描述是否真实、对劳动价值的理解是否到位。

  2.阶段性评价（课后延伸）：

  设计“家务实践记录表”（或通过班级家校联系平台），请家长协助记录学生本周履行“家务小约定”的情况（可拍照或简单描述），并附上简单的家长感言和学生自评（笑脸图）。此评价旨在跟踪行为落实，促进家校共育，并为下节课的分享交流提供素材。

  十、教学特色与创新反思

  1.教学特色：

  （1）素养导向，知情行合一：教学设计超越了单