小学三年级英语下册Unit 5 Old Toys对话交际与情感价值融合教学设计

小学三年级英语下册Unit5OldToys对话交际与情感价值融合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，致力于在小学三年级英语课堂中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计秉持“以生为本”的原则，将语言学习置于真实、有意义的情境之中，强调学生在交际中建构意义、在体验中内化语言。理论层面借鉴了交际语言教学法、任务型语言教学法以及内容与语言整合学习理念，旨在超越机械的句型操练，引导学生在探究“旧玩具”这一主题的过程中，运用目标语言进行有思维含量、有情感温度的交流。同时，设计融入了跨学科视角，结合美育（玩具设计与情感）、德育（珍惜与分享）和劳动教育（旧物改造意识），使语言学习成为学生认知世界、表达自我、联结情感的综合素养发展过程。教学评价贯穿始终，采用多维、动态、激励性的评价方式，关注学生的个体差异与进步历程，旨在激发并保持初学英语者的内在动机与自信心。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第五单元PartB的Let’stalk部分。本单元主题为“OldToys”，PartA部分已初步学习了关于玩具的词汇（如car,ball,boat等）及询问方位的句型“Whereis...?”。PartB部分则在词汇上拓展了“old,new”等描述性形容词，并在对话中呈现了核心交际句型“Ihavea/an...It’s...(old/new).”以及表示肯定回应的“Cool!”。教材对话场景自然，语言功能清晰，聚焦于学生介绍并描述自己所拥有的玩具。然而，教材提供的语境相对基础。本教学设计将在忠实于核心语言目标的基础上，对语境进行深化与拓展，构建一个贯穿始终的“家庭传承”或“童年记忆”叙事线索，使“old”一词不仅仅表示“旧”，更蕴含“充满故事”、“值得珍惜”的情感价值，从而提升对话的深度与感染力。

  （二）学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、动物、部分玩具名称等）和简单的日常用语，对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于模仿和表现。然而，他们的注意力集中时间仍有限，抽象思维能力处于发展阶段，对语言的理解和运用较多依赖具体情境和直观支持。在情感上，三年级学生开始形成更明确的个人物品归属感和情感依恋，对“自己的东西”有表达欲望。同时，他们正处于从“自我中心”向社会性交往过渡的关键期，开始体会分享与交流的乐趣。基于此，本设计将充分利用实物、图片、声音、动作等多种媒介创设生动情境，设计层次分明、趣味性强的任务链，并提供充足的小组合作机会，以满足其认知与情感发展需求，引导他们从简单的单词输出向有意义的句子交流乃至简短对话顺利过渡。

  （三）教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式课件，包含主题动画短片、高清玩具图片（新旧对比）、对话情境视频、互动游戏模块及背景音乐。

  2.实物教具：教师准备一个具有年代感的“百宝箱”（如旧木箱、铁皮盒），内置数件有代表性的“旧玩具”（如一个褪色的泰迪熊、一个发条青蛙、一个旧皮球）。学生被提前通知携带一件对自己有特殊意义的“旧玩具”或该玩具的照片（强调安全与卫生）。

  3.语言支持材料：印制精美的“我的玩具故事卡”，包含关键词句提示和插图区域；句型条卡片；小组活动任务单。

  4.环境布置：教室一角可临时布置为“玩具时光角”，展示部分旧玩具及相关老照片，营造怀旧与分享的氛围。课桌椅按需调整为小组合作模式。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“介绍心爱旧玩具”的真实语境中，听懂、认读并运用核心句型“Ihavea/an...It’s...(old/new/big/small/cool...).”来描述玩具的所属和基本特征。

  2.学生能够理解并使用“Wow!Cool!Great!Nice!”等感叹词对同伴的介绍做出恰当、积极的回应，完成简单的交际回合。

  3.学生能够在教师引导和关键词提示下，尝试使用“It’sfrom...(mygrandpa).”或“Ilikeitbecause...”等拓展性语言，为介绍增添细节，初步体验连贯表达。

  4.学生能够模仿正确的语音、语调朗读对话，并在情境表演中体现一定的情感。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察新旧玩具对比、参与信息差任务等活动，培养学生主动获取、加工信息的能力。

  2.通过小组合作完成“玩具故事分享会”任务，培养学生的协作学习、相互倾听与互助能力。

  3.引导学生利用“故事卡”等可视化工具整理和讲述，初步掌握简单的学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比新旧玩具的特点、讨论“旧”的价值，培养学生观察、比较、分析的能力。

  2.通过“为什么这件旧玩具对你很特别？”等提问，激发学生的联想与因果逻辑思维。

  3.鼓励学生在介绍玩具时加入自己的想象和创造（如为玩具设想一个冒险故事），培养初步的创新思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过探讨“旧玩具”承载的记忆与情感，引导学生体会亲情、友情的温暖，懂得珍惜身边物品与美好回忆，形成健康的物质观和情感态度。

  2.在分享与互动中，培养学生尊重他人的所有物与故事，学会欣赏与赞美，促进友善、包容的班级氛围。

  3.通过接触不同年代的玩具，初步感受时代变迁与生活的美好，激发对家庭、生活的热爱。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Ihavea/an...It’s...(old/new).”的理解与在真实情境中的口语运用。

  2.围绕“介绍玩具”这一功能进行简单、连贯、有礼貌的对话交流。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越对“old”字面意义（破旧）的理解，体会其可能蕴含的“有故事”、“有价值”的情感内涵。

  2.鼓励学生在掌握核心句型的基础上，尝试添加个性化、拓展性的语言或非语言表达，使交流更丰富、更真实。

  3.如何在有限课堂时间内，有效组织全体学生进行深度参与的个人展示与互动。

  五、教法与学法

  （一）主要教法

  1.情境交际教学法：以“时光宝盒”为主线情境，串联整个教学过程，使语言学习在连贯、仿真、富有情感的故事中自然发生。

  2.任务型语言教学法：设计“解开宝盒秘密”、“举办班级玩具展”等层层递进的任务链，驱动学生在“做事情”的过程中运用语言、解决问题。

  3.全身反应法：结合动作、表情、实物操作，调动多感官参与，特别是在词汇和句型导入阶段，增强记忆与理解。

  4.直观演示法：充分利用实物玩具、多媒体动画、教师示范等，提供清晰的语言输入和语境示范。

  （二）主要学法

  1.体验式学习：学生通过触摸、观察自己的旧玩具，亲身参与角色扮演、故事讲述，在直接体验中建构知识。

  2.合作探究学习：在小组活动中，学生通过相互询问、分享、帮助，共同完成任务，在协作中练习语言、拓展思维。

  3.观察模仿学习：学生通过观看示范对话、倾听同伴表达，主动模仿语言结构、语音语调和交际策略。

  六、教学过程设计

  （一）第一阶段：预热启动，激活已知

  活动一：歌曲韵律，唤醒主题

  教师播放一首轻快的、与玩具相关的英文歌曲（如改编版的“WhatDoYouHave?”），并带领学生跟随音乐做简单律动。歌曲结束后，教师用夸张的表情和语调提问：“Wow,somanytoysinthesong!Doyouliketoys?”引导学生集体回答“Yes!”。随后，教师迅速展示几张色彩鲜艳的新玩具图片（如遥控车、芭比娃娃），并提问：“What’sthis?”学生集体回答“It’sacar/doll.”。教师接着指向图片说：“Theyarenewtoys.New!”并通过手势和对比（拿出一个实物新球）强调“new”的含义。

  活动二：游戏竞猜，引出关键

  教师神秘地出示“百宝箱”，摇晃使其发出声响。“Look!Ihaveamagicbox.What’sinit?Let’sguess!”邀请几名学生用中文或已学英语猜测。教师依次从箱中取出几件“旧玩具”（泰迪熊、发条青蛙），每取出一件，都引导学生说出其英文名称（teddybear,frog），若不会则由教师告知并带读。教师手持新旧两个泰迪熊（或对比图片），引导学生观察：“Lookatthisteddybear.It’snew.Andthisone...it’sOLD.”用缓慢、强调的语气说出“old”，并通过抚摸、珍视的表情和动作，传递“oldbutloved”的情感。板书并带读“old”，将其与“new”并列，形成视觉对比。

  设计意图：通过动感歌曲营造轻松氛围，快速聚焦“玩具”主题。利用游戏化猜测激发好奇心，自然引出本课核心描述词“old”与“new”，并在首次呈现“old”时即植入情感色彩，为后续教学铺垫。此阶段旨在激活学生已有玩具词汇，并在鲜明对比中初步感知新授关键词。

  （二）第二阶段：情境导入，呈现新知

  活动一：故事线索，初识对话

  教师在课件上呈现本课主情境图（可动画处理）：男孩Mike正在向女孩Sarah展示他的旧玩具。教师配音：“Mikehasaspecialboxtoo.Let’sseewhathehas.”播放第一遍对话视频（无字幕），要求学生整体感知。播放后提问：“Whoarethey?WhatdoesMikehave?”引导学生回答“MikeandSarah.Hehasatoycar.”。教师继续追问：“Isitnew?”引导学生观察视频中汽车略显陈旧的样子，尝试说出“No,it’sold.”。教师给予肯定：“Yes!Mikesays:Ihaveatoycar.It’sold.”板书核心句型“Ihavea...It’s...”，并将玩具图片和“old”卡片填入句中相应位置。

  活动二：分解示范，聚焦功能

  播放第二遍对话视频（带英文字幕），要求学生重点关注Mike如何介绍，Sarah如何回应。视频后，教师扮演Mike，手持一辆旧玩具车，清晰、有感情地示范：“Ihaveatoycar.It’sold.”然后转向一名学生（扮演Sarah），引导学生说出回应语“Cool!”。教师可做出竖起大拇指的“cool”手势。解释“Cool”在此处表示“很棒、很有意思”，是一种常见的赞美回应。板书“Cool!”，并补充其他可能的积极回应词“Great!/Nice!/Wow!”。教师组织全班进行简单的“介绍-回应”机械模仿练习，如教师出示不同新旧程度的玩具图片，说“Ihavea...It’sold/new.”，学生集体回应“Cool!”。

  活动三：听力输入，巩固理解

  教师播放对话录音，学生跟读模仿，特别注意“Ihave...”的连读和“It’sold.”的降调。随后，进行听力判断练习：教师说句子，如“Mikehasanewball.”，学生根据对话内容竖起“√”或“×”卡片。或者，完成简单的听后排序：将Mike介绍玩具、Sarah回应的图片顺序打乱，请学生根据听力重新排序。

  设计意图：将对话置于完整的故事情境中呈现，帮助学生理解语言使用的场合和目的。通过视听结合、教师示范、分解练习等多通道输入，确保学生准确理解核心句型的意义和功能。初步的模仿与听力练习，旨在夯实语言形式，为后续产出做准备。

  （三）第三阶段：探究建构，操练内化

  活动一：句型转换，灵活运用

  教师利用实物和图片，进行“Ihave...”句型的替换操练。从控制性练习开始：教师展示不同的玩具（新旧均有），引导学生说出完整句子“Ihaveaball.It’snew.”等。逐步过渡到半开放练习：教师说“Ihavea...”，停顿并展示一个旧娃娃，引导学生补充“...doll.It’sold.”。接着，引入更多描述性形容词，如“big,small,red,funny”等，借助图片帮助学生理解，并鼓励学生在“It’s...”部分尝试使用，如“It’soldandsmall.”。

  活动二：情景模拟，角色初演

  学生两人一组，分饰Mike和Sarah。最初，他们可以看着板书或屏幕上的关键词进行角色朗读。熟练后，教师鼓励他们用自己的实物玩具（或提前准备的玩具图片）替换对话中的“toycar”，进行改编表演。教师巡视指导，重点纠正发音和句型结构的准确性，并鼓励学生加入表情和动作。选择2-3组在全班面前展示，师生共同给予“Cool!”等积极评价。

  活动三：任务驱动，意义协商

  发布小组任务：“Findthespecialoldtoy”。每组（4人）获得一套玩具卡片（每张卡片背面写有该玩具的简短描述，如“It’sold.It’sfromGrandma.”）。学生需要通过轮流使用“Ihavea...It’s...”的句型“介绍”自己抽到的卡片，并根据描述找出组内那件“最特别”的旧玩具（即描述中包含情感线索的，如“fromGrandma”）。此活动创造了信息差，学生必须认真倾听同伴的“介绍”（而不仅仅是看图片），才能完成任务，使语言操练具有真实的交际目的。

  设计意图：此阶段通过由易到难、由控制到开放的多层次操练活动，帮助学生将语言知识逐步内化为语言技能。从替换单词到改编对话，再到具有真实交际目的的小组任务，语言练习从形式聚焦过渡到意义聚焦，学生不仅练习了句型，更体验了用英语做事的乐趣，思维参与度逐步加深。

  （四）第四阶段：综合应用，拓展迁移

  活动一：情感链接，我的故事

  教师回归自己的“百宝箱”，深情地拿出一件旧玩具（如褪色的泰迪熊），进行示范性讲述：“Look,Ihaveateddybear.It’sold.It’sbrown.ButIloveit.It’sfrommydad.Ihaveitfor20years!”在讲述中，自然使用本课核心句型，并加入“It’sfrom...”和“Iloveit.”等拓展句，辅以充满感情的语气和眼神。随后，教师发放“我的玩具故事卡”，引导学生拿出自己准备的旧玩具或照片。给予学生2-3分钟安静时间，在故事卡上画一画或写一写关键词（如玩具名称、颜色、新旧、来自谁），准备自己的“故事”。

  活动二：班级玩具分享会

  将教室布置成几个“分享站”。学生先在自己的小组内进行分享。每位学生轮流担任“讲述者”，用英语介绍自己的玩具：“Hello,Ihavea...It’s...(old/red/small...).It’sfrom.../Ilikeitbecause...”。组内其他成员作为“听众”，在听后必须用英语给予回应：“Cool!/Great!/Wow,anice...!”并可以提问一个简单问题（如“Whatcolor?”），讲述者尝试回答。教师提供语言支架：“A:Ihavea...It’s...B:Cool!Whatcolor?A:It’s...”。教师巡视，提供必要帮助，并记录学生的精彩表达和普遍困难。

  活动三：展示与升华

  每个小组推选一位“故事大王”或选择一件“最有故事的玩具”，到班级“时光角”进行全班分享。分享者除了使用语言，还可以展示玩具、演示玩法。全班同学给予热烈掌声和英语赞美。所有分享结束后，教师引导学生思考：“Whydowekeepoldtoys?Aretheyjustold?”通过引导，让学生说出“TheyarefromMom/Dad/Grandpa.”“Theyhavestories.”“Welovethem.”等。教师总结：“Oldtoysarenotjustold.Theyarefullofloveandstories.Theyarespecial.”将板书上的“old”用一颗爱心圈起来。

  设计意图：这是本课的高潮和升华阶段。将语言应用与学生的真实生活和情感体验深度融合。通过教师的深情示范，为语言注入情感温度。分享会创造了安全、真实的交际平台，学生为了表达自己珍视之物而主动运用语言，实现了从“学语言”到“用语言交流情感”的跨越。最后的讨论与总结，直指本课的情感态度目标，使英语学习成为了一次生动的生命教育。

  （五）第五阶段：总结评价，布置作业

  活动一：归纳梳理，巩固网络

  教师引导学生一起回顾板书。师生共同总结：今天我们学会了如何介绍自己的玩具（指向句型“Ihavea...It’s...”），如何描述它（指向形容词old,new,big,small等），以及如何回应别人的介绍（指向Cool!Great!等）。教师强调，最重要的是，我们分享了玩具背后的爱与故事。

  活动二：多维评价，激励成长

  过程性评价贯穿全程：教师口头表扬、同伴的“Cool!”回应、小组合作加分等。总结性评价：学生根据“学习目标自评表”（以简单图标表示，如“我能用英语介绍玩具”、“我能认真倾听”等）进行自评；教师对学生在分享会中的综合表现给予描述性鼓励评语。

  活动三：分层作业，延伸学习

  1.基础巩固作业：听读课本对话至少3遍，并模仿录音语调。向家人用英语介绍自己今天在课上分享的玩具。

  2.实践拓展作业（二选一）：

    (1)绘制“MyOldToy”海报，画上玩具，并写上英文句子“Ihavea...It’s...It’sfrom.../Ilikeitbecause...”。

    (2)与父母合作，为家中的一件旧玩具拍摄一段简短的英文介绍小视频（可使用核心句型，鼓励父母参与说“Cool!”）。

  3.创意挑战作业（选做）：想一想，如果赋予你的旧玩具新的生命（如装饰它、和它一起编个新故事），你会怎么做？可以用中文写下或画下你的想法。

  设计意图：通过梳理帮助学生建构清晰的知识框架。评价注重过程与激励，促进学生元认知能力和学习积极性的发展。分层作业尊重个体差异，将语言学习延伸到家庭，联结亲子关系，并提供创造性发挥的空间，体现“双减”背景下的作业设计理念。

  七、板书设计

  黑板左侧区域：

  标题：Unit5MySpecialToys

  核心句型框架：

    Ihavea/an_______________.

    It’s_______________(old/new/big/small...).

    （此处预留空格，用于随课粘贴不同玩具图片和形容词卡片）

  黑板中间区域：

  情感升华区：

    Old→（用红色粉笔画一个大的爱心圈住“Old”）