小学一年级科学下册《身边的动物与植物》单元整体教学设计

小学一年级科学下册《身边的动物与植物》单元整体教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本单元教学设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合建构主义学习理论、具身认知理论以及现象教学理念。我们认识到，一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的科学学习应以直接经验为基础，通过与周围世界（尤其是具象的生命体）的互动，建立初级科学概念。本设计摒弃传统的知识灌输模式，强调“学习是在实践中发生的”，将整个单元构建为一个连续、真实的“发现与探究”旅程。我们秉持“大单元、大概念”的教学思想，打破单课时孤立知识点教学的局限，以“生物多样性及其与环境的关系”为隐性贯穿线索，将动物与植物的认识有机整合。通过创设“校园生命探索家”这一核心情境，引导学生在连续性的任务驱动下，运用观察、比较、分类、简单建模等科学实践方法，逐步从零散的感性认识上升到有结构的理性认知，最终达成对“生物具有多样性和共同生命特征”这一核心概念的初步理解，并在此过程中，同步培育其科学探究兴趣、实证意识、对生命的珍爱之情以及基本的生态伦理观念。

  二、学情分析与单元定位

  从认知心理与发展阶段分析，一年级学生（约6-7岁）对身边的动物与植物抱有天然、浓厚的兴趣，但这种兴趣多源于其外形、动作等外在特征，且认知是零散、具体、拟人化的。他们能列举出许多熟悉的生物名称，但缺乏系统观察的方法，难以自发地关注到生物的细节特征、比较异同并进行有依据的分类。其前概念中可能存在诸如“植物不会动，所以不是活的”、“蘑菇是植物”等迷思概念。在技能方面，学生具备初步的语言表达和涂鸦能力，但科学记录（如画图、简单标记）的能力刚刚起步，小组合作与倾听习惯有待培养。

  本单元在小学科学课程体系中居于生命科学领域的起始与奠基位置。它上承幼儿园阶段的“亲近自然”体验，下启中高年级对“生物的共同特征”、“生物的生存条件”、“生态系统”等更为抽象、系统的学习。本单元的学习，不仅是知识的积累，更是科学观察习惯的养成、科学思维方法的启蒙和科学态度的塑造，是学生正式步入科学殿堂的第一步“结构化”探索。

  三、单元学习目标

  （一）科学观念

  1.通过多感官观察和比较，知道周围常见的动物和植物具有多样化的外部形态特征（如颜色、形状、大小、组成部分等）。

  2.通过长期的观察与记录（如植物生长），理解动物和植物都是“活”的，具有生长、变化、需要营养和水等基本生命过程。

  3.初步建立“生物”与“非生物”的朴素概念，能依据是否有生命迹象（如生长、运动、需要食物/水）对常见物体进行初步区分。

  4.感知动物、植物与人类生活的密切关系，知道它们为我们提供食物、衣物、住所等，萌发爱护生命、保护环境的意识。

  （二）科学思维

  1.能在教师指导下，运用多种感官（看、听、摸、闻，在安全前提下）进行有目的、有顺序的观察。

  2.初步学习比较不同动物、植物之间以及同类生物个体之间的相同与不同。

  3.尝试依据一个或两个明显的特征（如有无翅膀、叶子形状），对常见的动物和植物进行简单的分类。

  4.能基于观察到的现象，用简单的语言、图画或符号进行记录和描述，并敢于提出自己感兴趣的问题。

  （三）探究实践

  1.经历“提出问题→观察描述→比较分类→表达交流”的完整微型探究过程。

  2.掌握基本的实物观察和图画记录方法，能照料一种植物或小动物，并进行为期数周的持续观察记录。

  3.学会在小组内分享自己的发现，倾听他人的意见，并合作完成简单的分类或模型制作任务。

  （四）态度责任

  1.激发对自然界动物和植物的好奇心和探究热情，体验发现与记录的乐趣。

  2.培养实事求是、认真细致的科学观察态度，懂得尊重观察事实。

  3.发展爱护动植物、珍惜生命的情感，形成不随意伤害、不破坏其生存环境的基本行为习惯。

  4.初步认识人类生活依赖于自然世界，树立人与自然和谐相处的朦胧意识。

  四、单元整体结构与时序安排

  本单元重构为一个大主题引领下的四个递进式核心任务，计划用时8-10课时（含室外观察、长期作业展示与单元总结课时）。

  *单元核心情境：我们是“校园生命探索家”。

  *驱动性问题：我们的校园和周围生活着哪些“活”的伙伴？它们长得什么样？有什么相同和不同？我们怎么和它们友好相处？

  *任务序列：

    任务一：启动探索——发现身边的“活”伙伴（约2课时）。聚焦区分生物与非生物，激活前概念，学习观察记录的基本方法。

    任务二：聚焦探究（上）——植物的秘密（约3课时）。深入学习观察、描述、比较、分类植物的方法，启动“我的植物朋友”长期观察项目。

    任务三：聚焦探究（下）——动物的世界（约3课时）。深入学习观察、描述、比较、分类动物的方法，关注动物行为与生存需求。

    任务四：成果整合与责任升华——生命图谱与友好宣言（约2-3课时）。整合所学，制作班级“生命多样性图谱”，讨论并形成“爱护生命小公民”公约。

  五、教学资源与环境准备

  1.实物资源：校园内多样的植物（乔木、灌木、草本、花卉）及安全、可控的小动物观察区（如生态箱中的蜗牛、蚯蚓、蚂蚁工坊，或班级饲养的鱼、仓鼠等）；供课堂观察的盆栽植物（绿萝、多肉、三叶草等）、水果蔬菜（带根叶）、动物标本或高品质仿真模型；树叶、种子、羽毛、贝壳等自然物样本。

  2.工具与材料：放大镜、学生用观察记录本（定制，含图画区、标签区、问题区）、彩色铅笔、软尺、棉签（用于安全触碰）、透明观察盒、种植盆、土壤、种子（如绿豆、向日葵）。

  3.数字化资源：精选的延时摄影（种子萌发、花朵开放）、动物行为短视频（鸟类筑巢、昆虫变态）；交互式白板课件，内含分类游戏、特征配对、虚拟观察等活动。

  4.环境创设：教室布置“自然探索角”，陈列学生收集的自然物、观察记录、种植的植物；设立“问题墙”，随时张贴学生提出的探究问题。

  六、教学实施过程详案

  （一）任务一：启动探索——发现身边的“活”伙伴（第1-2课时）

  第1课时：它们是“活”的吗？

  核心目标：激发探究兴趣，初步建立“生物”的感性认识，学习基础观察与记录。

  1.情境导入与问题激趣（约10分钟）

  教师播放一段融合了校园内风吹树叶动、小鸟鸣叫、蚂蚁爬行、花朵摇曳等场景的无声微视频，并配以轻柔的自然音乐。视频结束，教师提问：“小朋友们，刚才在我们的校园‘小剧场’里，你看到了哪些‘演员’？你觉得这些‘演员’和我们教室里的桌子、黑板、书本一样吗？有什么不一样？”引导学生自由发言，教师将关键词（如“会动”、“会长大”、“需要喝水”等）记录在黑板上。引出本单元角色：“从今天起，我们就是‘校园生命探索家’，我们的第一个任务就是找出身边那些‘活’着的伙伴！”

  2.探究活动：寻找“生命迹象”（约20分钟）

  活动一：“猜猜谁有生命”。教师出示一组实物或高清图片：一盆绿萝、一个苹果、一块石头、一只玩具狗、一条金鱼（实物或视频）、一片飘落的枯叶。学生分组讨论，哪些是“活”的？证据是什么？各组分享，教师引导争论焦点（如苹果、枯叶曾经是活的，但现在呢？玩具狗会动但不是活的），不急于给出标准答案，强调“寻找证据”。

  活动二：“校园寻‘活’记”。带领学生到校园预先勘定的安全区域（如小花园、操场边），两人一组，发放观察记录本和放大镜。任务：在10分钟内，尽可能多地找到你认为“有生命”的东西，用画画的方式记录在“发现页”上，并尝试写或画下你认为它是“活”的理由（如：我在动，它有绿色叶子）。教师巡回指导，提醒安全（不尝、不随意抓动物）、观察顺序和记录方法。

  3.交流研讨与概念初建（约10分钟）

  返回教室，学生展示记录。教师引导学生归纳：我们找到的“活”的东西，主要是哪两大类？（动物和植物）。它们有哪些共同点让觉得它们是“活”的？（会生长、变化、需要食物/水/阳光、能生宝宝/结种子等）。教师总结并板书“生命迹象”关键词，并指出：有些东西现在不“活”了，但曾经是“活”的（如枯叶、木头）；有些东西像“活”的但不是（如玩具）。宣布探索家的第一个发现：我们身边充满了各种各样的生命——动物和植物。

  4.延伸与准备（约5分钟）

  布置课后小任务：回家后，观察家里或小区里，找一找有哪些动物和植物，和父母说一说你的发现。预告下节课将学习如何更专业地观察和描述我们的植物朋友。

  第2课时：学会观察与记录

  核心目标：学习并练习有序、多感官的观察方法，掌握图画记录的基本要领。

  1.复习与聚焦（约5分钟）

  快速回顾上节课发现的“生命迹象”。提问：“作为探索家，光找到生命还不够，我们要把它们的样貌准确地‘保存’下来，传给其他探索家。该怎么‘保存’呢？”引出科学记录的重要性，并指出“画图”是科学家常用的方法。

  2.方法指导：像科学家一样观察和画图（约15分钟）

  教师以讲台上的一盆特征明显的植物（如仙客来，具明显的心形叶和特殊花朵）为例，进行示范。

  *观察顺序：强调从整体到局部。“先看看它整个什么样？高还是矮？像什么形状？再看看它的身体有几个主要部分？”（引导学生说出根、茎、叶、花）。

  *多感官运用：“用眼睛仔细看颜色、形状；轻轻摸摸叶子是光滑还是粗糙的；安全地闻闻气味。”（强调不能随意品尝植物）。

  *图画记录要领：在白板上示范画图步骤：①先画主体轮廓和主要部分；②添加关键细节（如叶脉、花瓣数目）；③尽量画得像，大小比例合理；④用箭头和简单文字标注各部分名称或特征（如“红色的花”、“毛茸茸的茎”）。

  3.实践演练：我的第一份科学观察记录（约15分钟）

  每组发放一盆不同的常见室内植物（绿萝、吊兰、芦荟等）。学生按照刚学习的方法，独立进行观察，并在记录本“观察页”上完成一幅观察图。教师巡回个别指导，特别关注观察顺序和细节捕捉，鼓励“画得像”而不是“画得美”。

  4.分享与评价（约5分钟）

  邀请几位学生用实物投影展示自己的记录，并对照实物进行讲解。引导学生互评：“他/她画出了哪些重要的特征？”“哪些地方观察得很仔细？”教师点评，重点表扬基于事实的观察和记录。

  5.总结与预告（约5分钟）

  总结科学观察的两大法宝：有序、细致。预告下一阶段任务：我们将深入植物王国，去发现更多植物的秘密，并每位同学都要认领一位“植物朋友”，进行长期观察。

  （二）任务二：聚焦探究（上）——植物的秘密（第3-5课时）

  第3课时：形形色色的叶

  核心目标：通过观察和比较叶子的多样性，学习根据单一特征（叶形）进行分类。

  1.导入（约5分钟）

  展示一组形态迥异的叶子图片（枫叶、松针、芭蕉叶、银杏叶等）。“植物王国里，叶子是它们的‘绿色身份证’，每种植物的叶子都长得不一样。探索家们，你们能认出多少种叶子？”

  2.探究活动：叶子博览会（约25分钟）

  活动一：收集与观察。学生在校园内分组收集不同形状的落叶或采摘指定区域允许采集的叶片（提前进行环保教育），每人收集3-5片。回到教室，用放大镜仔细观察自己收集的叶子，在记录本上画出其中一片最特别的叶子，注意画出叶缘、叶脉等细节。

  活动二：给叶子找“家人”。教师出示几种基本叶形（心形、掌形、卵形、披针形、扇形）的示意图和代表植物图片。学生尝试将自己收集的叶子与这些叶形进行匹配。然后，小组合作，将全组的叶子按照“形状最像”的原则进行分类，摆放在不同的区域。

  3.交流研讨（约8分钟）

  各组展示分类结果，并解释分类理由。教师引导思考：“只用形状来分类，够吗？同一棵树的叶子形状完全一样吗？”引出叶子在颜色、大小、厚薄、气味等方面也有不同。总结：叶子是多种多样的，我们可以根据它们的特征来认识和分类。

  4.拓展与延伸（约7分钟）

  介绍叶子的功能（光合作用、呼吸），可以用一个简单的类比：“叶子就像植物的‘小食堂’和‘呼吸器官’。”播放一段快速的延时摄影，展示叶子向阳生长或含羞草闭合的过程，让学生感受植物的“动态”生命。布置长期观察项目启动任务：选择一种植物（可以是统一发放的绿豆种子，也可以是班级共养的一盆植物），在记录本上开辟“我的植物朋友”专区，画出它最初的样子，并思考“它需要什么才能长大？”

  第4课时：植物的身体与生长

  核心目标：认识植物的主要组成部分，通过种植活动体验植物的生长过程。

  1.导入（约5分钟）

  展示一棵完整的、带根的植物实物（如一小株油菜）。提问：“上节课我们研究了叶子，但植物不止有叶子。谁能说说，一株完整的植物，通常有哪些部分？”根据学生回答，逐步揭示根、茎、叶、花、果实、种子。

  2.探究活动：拆解与建构（约20分钟）

  活动一：各部分的功能猜想。分组观察教师提供的多种植物部分实物（胡萝卜/萝卜（根）、芹菜杆（茎）、各种树叶、花朵、苹果/豆荚（果实）、各种种子）。通过观察、触摸、讨论，猜想每个部分可能对植物有什么用？教师引导并小结：根吸收水分、固定植物；茎运输水分、支撑植物；叶制造养分；花、果实、种子用于繁殖。

  活动二：种植实践。每位学生分发一个小花盆、土壤和2-3颗绿豆种子。教师示范种植步骤：放土、挖小坑、放入种子、覆土、浇水。学生在自己的花盆上贴上姓名标签，并将花盆放置在教室窗台的“植物观察区”。在记录本上记录种植日期，并画出“第一天”的样子（主要是土壤）。

  3.交流与模型制作（约10分钟）

  学生分享自己对植物各部分功能的理解。随后，教师提供橡皮泥、棉签、彩纸等材料，学生尝试制作一个简单的植物模型，标出根、茎、叶等部分。此活动旨在强化对植物整体结构的认识。

  4.长期观察指导与预告（约5分钟）

  讲解如何照顾植物（适量光照、定期浇水）。展示观察记录表示例：可以画图记录高度、叶子数量的变化，也可以用贴纸记录浇水日期。预告下节课将转向动物世界的探索。

  第5课时：植物的更多秘密与长期观察中期交流

  核心目标：了解植物的多样性（如大小、生活环境），交流种植观察的初步发现。

  1.导入与分享（约10分钟）

  学生展示自己的“植物朋友”当前状态（发芽情况），用1-2句话分享过去几天最有趣的发现（如“我的豆子裂开了”、“长出了白色的小芽”）。教师表扬坚持观察和记录的同学。

  2.探究活动：植物住在哪里？（约15分钟）

  展示一组图片：沙漠里的仙人掌、池塘里的荷花、热带雨林里的附生兰花、石缝里的小草、家里的盆栽。讨论：这些植物生活的地方有什么不同？（干、湿、热、冷、水里、土里等）。思考：它们的样子和它们住的地方有关系吗？引导学生发现植物形态对环境的适应（如仙人掌的刺减少水分蒸发，荷花的叶子伸出水面）。

  3.游戏与巩固：植物分类挑战（约10分钟）

  利用交互式白板，进行植物分类小游戏。例如，给出多种植物图片，让学生根据指令拖拽分类：按“生活在水中/生活在陆地”分；按“有花/无花”分；按“叶子大小”分等。在游戏中巩固分类思想，感受植物多样性。

  4.总结与衔接（约5分钟）

  总结植物的共同点（有根茎叶等结构、会生长、需要阳光水）和多样性（形态各异、生活环境不同）。引出下一个探索主题：“看完了安静的植物王国，接下来，让我们去拜访一下更活泼的邻居——动物世界！”

  （三）任务三：聚焦探究（下）——动物的世界（第6-8课时）

  第6课时：动物的身体与运动

  核心目标：观察动物的身体结构与运动方式，建立结构与功能联系的初步观念。

  1.激趣导入（约5分钟）

  播放一段集锦视频，展示不同动物（鸟飞、鱼游、虫爬、兽跑、蛙跳）的运动。提问：“动物朋友们是怎么‘动’起来的？它们靠身体的哪个部分运动？”引导学生关注动物的腿、脚、翅膀、鳍等运动器官。

  2.探究活动：动物运动奥秘（约25分钟）

  活动一：观察与模仿。分组观察几种易于观察的小动物活体或高质量视频（如：鱼缸里的金鱼游动、生态箱中的蜗牛爬行、蚂蚁搬运食物、兔子跳跃视频）。重点观察：它用什么部位运动？运动起来是什么样子？学生尝试用动作模仿这种运动方式。

  活动二：结构与功能连线。教师提供多种动物身体局部特写图片（鸟的翅膀、鱼的鳍、马的腿、青蛙的脚蹼、啄木鸟的喙）和它们主要功能的描述卡（飞行、游泳、奔跑、跳跃/游泳、啄木）。小组讨论，进行匹配，并思考：为什么这样的结构适合做这件事？

  3.交流研讨（约8分钟）

  各组分享匹配结果及理由。教师总结：动物的身体结构是为了适应它们的生活方式和运动需要而“设计”的，这就是“结构与功能相适应”。动物的运动方式多样，是为了更好地寻找食物、躲避危险、繁衍后代。

  4.艺术与科学融合：制作动物运动定格动画（简单版，约7分钟）

  学生选择一种自己喜欢的动物，用彩色卡纸剪贴或绘画出该动物的形象，重点突出其运动器官。然后，在桌面上用连续摆放2-3个不同姿势的图片，模拟一个简单的运动过程（如小鸟翅膀上下拍打）。此活动将科学观察与艺术表达结合。

  第7课时：动物的家园与需求

  核心目标：了解动物的不同栖息地，理解动物生存的基本需求，培养爱护动物的情感。

  1.情境导入（约5分钟）

  展示一幅局部生态环境图（如一个树洞、一块池塘边石头下）。提问：“猜猜看，这里可能会是谁的家？它为什么要选这里做家？”引出“栖息地”概念——动物生活、找食物、休息、生宝宝的地方。

  2.探究活动：为动物安家（约20分钟）

  活动一：栖息地匹配。提供多种动物卡片（企鹅、骆驼、猴子、青蛙、蝴蝶）和多种栖息地环境图（极地冰原、沙漠、森林、池塘、花园）。小组讨论，为每个动物找到最合适的家，并说明理由（如骆驼耐旱，适合沙漠）。

  活动二：动物的需求讨论。聚焦到我们身边或班级饲养的小动物（如仓鼠、鱼）。小组讨论并列表：为了让这只小动物健康快乐地生活，我们需要为它提供什么？引导归纳出动物生存的基本需求：空气（水）、食物、水、适宜的温度、安全的空间（家园）。

  3.角色扮演与责任教育（约10分钟）

  进行“我是动物小管家”角色扮演。每组负责为班级饲养的一种小动物设计一份简单的“照顾计划表”（如：谁负责喂食？喂什么？什么时候换水？如何保持笼子清洁？）。随后分享计划，全班讨论如何共同执行，形成责任轮值制度。教师强调，饲养动物是一份严肃的责任，需要爱心和耐心。

  4.总结与预告（约5分钟）

  总结动物生存离不开合适的家园和必要的条件。人类在观察、喜爱动物的同时，更有责任保护它们的家园。预告下节课将综合比较动物和植物。

  第8课时：比较动物与植物

  核心目标：综合运用观察比较能力，系统梳理动物与植物的异同，深化对“生物”概念的理解。

  1.导入与任务发布（约5分钟）

  教师展示一幅包含动物和植物的场景图（如花园）。提出终极挑战：“作为生命探索家，经过这么长时间的探究，我们现在要完成一份综合报告：动物和植物，这些‘活’的伙伴，它们到底有哪些一样的地方？又有哪些不一样的地方？”

  2.探究活动：制作“生物”双气泡图（约25分钟）

  介绍一种简单的思维工具——双气泡图，用于比较两个事物。中心两个圈分别写“动物”和“植物”。

  *第一步：寻找相同点。学生回顾前几节课的学习，小组讨论，将动物和植物共同具有的特征写在中间连接的泡泡里。教师引导归纳：都会生长、变化、需要水/营养（方式不同）、能繁殖后代、会对环境做出一定反应、最终会死亡等。这些共同点，就是它们作为“生物”的证据。

  *第二步：寻找不同点。小组继续讨论，将动物特有的特征写在动物一侧的泡泡里（如：能自由移动、需要吃现成的食物、通常有感觉器官、会主动寻找栖息地），将植物特有的特征写在植物一侧的泡泡里（如：自己制造食物（光合作用）、通常固定在一个地方生长、有根茎叶等特定结构）。教师通过具体实例帮助区分。

  3.交流与概念提升（约8分钟）

  各组分享完成的双气泡图。教师带领全班梳理、整合，形成一份清晰的班级版“动物与植物比较图”。在此基础上，再次追问：“那么，什么样的东西才能叫‘生物’呢？”引导学生尝试用自己的话总结：会生长、需要营养、能繁殖、会对外界有反应的，大概就是生物。教师肯定学生的总结，并指出这是科学上一个非常重要的概念。

  4.单元知识初步整理（约7分钟）

  学生个人在记录本上，用自己喜欢的方式（画画、图表、关键词）整理本单元关于动物和植物的主要发现。为下一任务的成果整合做准备。

  （四）任务四：成果整合与责任升华——生命图谱与友好宣言（第9-10课时）

  第9课时：制作班级“生命多样性图谱”

  核心目标：整合单元所学，通过合作创作可视化成果，整体呈现对身边生物多样性的认识。

  1.导入与规划（约10分钟）

  教师展示一张空白的校园平面简图或社区局部地图。“探索家们，我们的探索即将收获硕果。我们要共同创作一幅巨大的‘校园（或社区）生命多样性图谱’，把我们发现的所有动物和植物朋友都‘请’到地图上它们该在的位置，让所有人都能看到我们身边丰富的生命世界。”全班讨论图谱的制作方式、分区、使用的材料（绘画、剪贴、实物标本照片等）。

  2.合作创作活动（约30分钟）

  学生分成“植物组”和“动物组”，每组再根据不同的栖息地细分（如“花园植物组”、“大树与小草组”、“空中动物组”、“地面与地下动物组”等）。各组利用之前的所有观察记录、绘画作品、收集的自然物（或照片）、手工模型等，在地图对应的区域进行布置和粘贴。植物要画出或贴上其典型形态，动物要标注其名称和特征（如“喜鹊——有翅膀、黑白羽毛、会叫”）。教师提供技术支持，并鼓励学生为图谱添加简单的文字说明或趣味标签。

  3.成果展示与讲解（约15分钟）

  各组选派代表，向全班介绍本组负责区域的“生命居民”，讲述它们的特征、有趣的故事或发现过程。全班共同欣赏完成的“生命多样性图谱”，感受合作的成就和发现的丰富。

  第10课时：分享、评价与“爱护生命小公民”公约

  核心目标：进行单元学习总结与多元评价，将知识、情感升华为行动准则。

  1.长期观察成果分享会（约15分钟）

  学生展示“我的植物朋友”完整观察记录本，用1-2分钟讲述自己植物的生长故事、遇到的困难（如忘记浇水叶子蔫了）和解决办法、最惊喜的发现等。这是过程性评价的重要环节。

  2.单元学习回顾与游戏评价（约15分钟）

  通过轻松的游戏方式进行总结性评价。例如：“生物特征快问快答”（教师说特征，学生判断是动物、植物还是两者都有）；“分类小达人”（提供一批图片，进行现场分类挑战）；“迷思概念纠正”（教师说出一些错误说法，如“石头也会长大”，让学生辨析）。在游戏中巩固核心概念。

  3.制定“爱护生命小公民”公约（约15分钟）

  教师引导：“了解了这么多动物和植物的秘密，知道了它们都是珍贵的生命，我们‘校园生命探索家’应该怎么做，才能真正成为它们的好朋友和保护者呢？”小组讨论，提出具体的行为建议。全班汇总，形成简明扼要的“公约”，例如：①不采摘花朵，不践踏小草；②不捕捉、伤害小动物，不破坏它们的家；③给小鸟留一些过冬的果实；④节约用水用纸，保护动植物家园；⑤照顾好自己负责的植物和班级宠物。每位学生在公约上签名或按下手印，承诺遵守。公约将张贴在教室和“生命多样性图谱”旁边。

  4.单元总结与展望（约5分钟）

  教师总结本单元的探索历程，肯定每一位“探索家”的付出和成长。指出我们对生命的探索才刚刚开始，大自然还有无穷的秘密等待发现。鼓励学生将探究的眼光投向更广阔的世界，保持好奇心，永远做生活的有心人、自然的守护者。

  七、学习评价设计

  本单元采用“嵌入过程的多元动态