小学一年级英语下册（人教版新起点）单元核心知识点结构化教学设计

小学一年级英语下册（人教版新起点）单元核心知识点结构化教学设计

第一单元：学校生活与基础交际用语（Unit1:School）

单元核心素养目标

  本单元教学旨在引导学生初步建立英语课堂常规，掌握与学校环境及日常课堂活动相关的基础词汇与句型，能够在模拟情境中进行简单的自我介绍与物品指认。通过系列活动，培养学生对英语学习的兴趣，初步形成倾听、模仿、敢于开口的学习习惯，并渗透遵守课堂纪律、友爱同学的品德教育。

核心知识点解构与关联

  语音层面：聚焦于字母A,B,C,D,E的名称音及其在单词中的常见发音（如apple,book,cat,dog,egg），建立初步的字母与语音对应意识。重点感知并模仿元音字母a和e在闭音节中的短音发音。

  词汇层面：掌握主题名词（school,classroom,teacher,desk,chair,book,bag,pencil,ruler），指令性动词（standup,sitdown,open,close,look,listen），以及人称代词（I,you）的基本指代意义。

  句型与功能层面：能够理解并运用“Hello!I'm.../Mynameis...”。“What'sthis?It'sa...”。“Showmeyour...”。“Thisismy...”。“Standup,please./Sitdown,please.”等句型进行最基本的交际。理解一般疑问句“Isthisa...?”并能用“Yes,itis./No,itisn't.”作出反应。

学情分析与教学策略预设

  学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，模仿力强，但注意力持久性有限，以具体形象思维为主。他们可能对字母符号感到陌生，且母语发音习惯会影响英语语音的准确产出。因此，教学策略上应采用全身反应法（TPR）、游戏教学法、情境模拟法与多感官刺激法。活动设计需遵循“短时、高频、多重复”的原则，将知识点融入歌曲、歌谣、角色扮演和实物操作中，减少机械跟读，增加意义性操练。同时，需建立清晰、一致的课堂指令系统，营造安全、鼓励的表达氛围。

教学资源与环境创设

  实物类：书包、课本、铅笔、尺子、书包、桌椅模型。卡片类：字母A-E大小写卡片，配套单词图片卡与单词卡（可背面带魔术贴，用于粘贴展示）。多媒体类：包含本单元词汇、句型的原创动画情境短片（如“毛毛的第一天上学”），字母发音歌谣音频。环境布置：在教室一角设立“英语角”，张贴字母海报与学校物品挂图，摆放学生制作的单词卡片。

单元教学整体规划（共6课时）

  课时一：相遇在学校——问候与自我介绍（聚焦Hello/Hi,I'm...）

  课时二：我的小书包——学习用品词汇与“What'sthis?”句型

  课时三：教室探秘——教室物品词汇与“Thisismy...”句型

  课时四：字母朋友A、B、C——字母名、字母形与首音感知

  课时五：字母朋友D、E及课堂指令——TPR活动与指令句理解

  课时六：单元整合与展示——“我的学校”主题小剧场

教学实施过程详案（以课时二：我的小书包为例）

课时目标

  1.学生能听懂、会说、能指认单词：bag,book,pencil,ruler。

  2.学生能在“What'sthis?”的提问下，用“It'sa...”句型回答，指认上述物品。

  3.学生能理解指令“Showmeyour...”，并做出正确反应。

  4.通过触摸、猜谜游戏，培养学生的观察力与英语学习兴趣。

教学过程

阶段一：多感官预热与目标语言导入(用时约8分钟)

  教师首先以欢快的节奏演唱上一单元学过的问候歌，并与数位学生进行“Hello,I'mMiss/Mr...What'syourname?”的简短对话，复习旧知。

  随后，教师神秘地出示一个颜色鲜艳、装有实物的不透明书包（bag），摇动书包发出声响。“Listen!What'sinmybag?Canyouguess?”利用学生的好奇心，自然引出主题。教师从书包中逐一缓慢地取出物品（book,pencil,ruler），每取一件，都用清晰、夸张的口型和高低起伏的语调说出单词“Look!Abook!”、“Apencil!”、“Aruler!”。此过程允许学生用中文猜测，教师只需用英语重复确认即可，降低起始焦虑。

阶段二：意义化词汇呈现与深度操练(用时约15分钟)

  1.多模态输入与模仿：教师将四件实物（bag,book,pencil,ruler）摆放在讲台上。播放自制动画短片：卡通人物打开书包，每件物品飞出时配有单词发音和有趣的音效。短片后，教师拿起实物，再次示范发音，引导学生观察口型（如“pencil”的开口度，“ruler”的舌位）。操练采用“全班模仿->小组开火车模仿->个人模仿”的递进方式，对发音困难音（如“ruler”中的/l/）进行重点示范和纠音，但以鼓励为主，不苛求完美。

  2.游戏化巩固与指认：

   游戏A：“闪电出示”。教师快速出示单词卡或实物，学生快速齐声说出单词。速度逐渐加快，增加挑战性。

   游戏B：“什么不见了？(What'smissing?)”。教师将四件物品展示给学生看，然后请学生闭眼，教师藏起其中一件。学生睁眼后，需用英语说出missingitem。此游戏锻炼观察力和瞬间记忆。

   游戏C：“听音寻宝”。教师将实物分发给部分学生。教师说单词，持有该物品的学生需迅速举起物品，其他学生判断对错。此活动将听音与辨义结合。

阶段三：情境化句型构建与初步运用(用时约12分钟)

  1.句型自然植入：教师再次拿起自己的书，用疑惑的表情和语气自问自答：“What'sthis?Oh,it'sabook.”重复2-3次，辅以手势（摊手表示疑问，指向物品表示回答）。然后，教师指向铅笔，引导学生集体回答“It'sapencil.”。通过多次示范，让学生感知问答句型的搭配。

  2.机械性到意义性操练过渡：

   步骤1：教师指物提问“What'sthis?”，引导全班用“It'sa...”回答。此环节为控制性操练，确保句型结构正确。

   步骤2：教师将实物放入书包，然后伸手进去摸一件物品，做出猜测的表情，问：“What'sthis?Isitaruler?”然后拿出部分（如只拿出铅笔的一头），继续问“What'sthis?”，引导学生根据局部信息猜测回答。此举增加思维参与和语言运用的真实性。

   步骤3：引入“Showmeyour...”指令。教师示范：教师说“Showmeyourpencil.”，同时举起自己的铅笔。然后对学生发出指令，检查理解。随后玩“SimonSays”的简化版游戏：教师说“Showmeyour...”，学生快速出示相应物品；如果教师没有说“Showmeyour”而直接说单词，学生则不动。此活动训练听力理解与快速反应。

阶段四：整合性任务与创造性输出(用时约10分钟)

  任务：“同伴书包互查”

   1.学生两人一组，将自己的书包放在课桌中间。

   2.教师提供语言支架，张贴在黑板上：A:Hello!B:Hi!A:What'sthis?(指向一件物品)B:It'sa...A:Showmeyour...,please.B:Hereyouare.（可配合动作）

   3.学生根据支架，轮流翻看和询问对方书包里的学习用品（仅限于本课所学）。教师巡视，提供个别帮助，鼓励学生使用完整句子交流。

   4.邀请2-3组学生在全班面前展示。教师注重评价其交流的流畅性和礼貌（如使用please），而非单纯纠音。

阶段五：总结、评价与延伸布置(用时约5分钟)

  教师带领学生通过“词汇闪卡快速回顾”和“齐唱改编歌谣”（将《两只老虎》旋律填入：What'sthis?What'sthis?It'sabook.It'sabook.）来总结本课核心内容。

  评价贯穿全程，以形成性评价为主：教师通过观察学生在游戏中的反应、小组活动中的参与度、展示时的表现，给予即时口头表扬（如“Goodjob!”“Excellentlistening!”）或贴纸奖励。

  延伸作业：1.听读课本对应部分音频至少5分钟。2.给家里的书包、书、铅笔、尺子贴上自制英文标签（可在家长协助下完成）。3.尝试用“What'sthis?”考考家人。

第二单元：家庭成员与情感表达（Unit2:Family）

单元核心素养目标

  本单元引导学生在认识家庭成员称谓的基础上，学习介绍家人，表达简单的情感。通过家庭主题的学习，加深学生对家庭角色的理解，培养家庭归属感与亲情感。继续巩固“Thisis...”句型，并学习新的感叹句与问候语，丰富学生的表达手段。

核心知识点解构与关联

  词汇层面：掌握核心家庭成员名词（father/dad,mother/mum,brother,sister,grandpa,grandma,me）。理解并初步感知描述性形容词（tall,short,big,small）在介绍家人时的使用。

  句型与功能层面：能熟练运用“Thisismy...”。初步学习用“He/Sheis(tall).”对家人进行简单描述。学习问候语“Howareyou?”及其答句“I'mfine,thankyou.”。学习表达情感“Ilovemy...”。

  文化与社会情感层面：了解中西方家庭称谓的异同（如grandpa/grandma对应爷爷/奶奶、外公/外婆），渗透家庭观念与关爱家人的情感教育。

教学实施过程详案（以课时三：我爱我家——介绍与描述家人为例）

课时目标

  1.学生能听懂、会说、能指认家庭成员词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。

  2.学生能用“Thisismy...”句型介绍自己的家人。

  3.学生能在图片或语境提示下，初步理解并使用“Heis.../Sheis...”对家人进行简单描述（如tall/short）。

  4.学唱关于家庭的歌曲，并表达对家人的爱。

教学过程

阶段一：情境创设与文化链接导入(用时约7分钟)

  教师播放温馨的英文家庭主题歌曲《FingerFamily》或《ILoveMyFamily》，学生可跟做简单手指动作。歌曲后，教师出示自己的“全家福”照片（或使用标准示范图片），用中文分享“这是老师的家庭”，然后切换英语，指着照片中的人物，缓慢而深情地说：“Look.Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother...”将语言与真实情感连接。随后，简单提问：“Doyouhaveabrotherorsister?”引导学生用中文或肢体语言回应，营造分享氛围。

阶段二：词汇意义建构与情感渗透(用时约15分钟)

  1.分类呈现与记忆策略：教师将家庭成员单词卡片分成“成人组”（father,mother,grandpa,grandma）和“儿童组”（brother,sister,me）。呈现时，不仅读单词，还模仿不同家庭成员的特征声音或典型动作（如父亲低沉的声音，爷爷捋胡子的动作），帮助学生建立音、形、义、情的多重联系。引导学生发现“father/mother”与“grandpa/grandma”的前半部分相似性，渗透词汇构成意识。

  2.多样化操练活动：

   活动A：“家庭树贴贴乐”。教师在黑板画一棵大树干，请学生将“家庭成员”单词卡贴到相应的“树枝”位置（长辈在上，同辈在下），构建直观的家庭关系图。

   活动B：“猜猜是谁”。教师描述：“Heisaman.Heistall.Heismyfather'sfather.”让学生猜是grandpa。然后请能力强的学生尝试模仿描述。

   活动C：“爱心传声筒”。学生分组，教师对每组第一位学生耳语一个家庭成员单词（如“sister”），该学生需用“Ilovemysister.”的句子轻声传给下一位，最后一位学生大声说出句子并举起对应卡片。传递爱与词汇练习结合。

阶段三：句型整合与个性化表达(用时约13分钟)

  1.从词汇到句型的自然延伸：教师指着家庭树上的“father”卡片，说：“Thisismyfather.”然后换到“mother”卡片，引导学生说出完整句“Thisismymother.”。确保学生理解“my”的含义。

  2.描述性语言的初步渗透：教师出示对比鲜明的图片（高的爸爸和矮的弟弟），引出“tall”和“short”。教师指着高爸爸的图片说：“Thisismyfather.Heistall.”指着矮弟弟的图片说：“Thisismybrother.Heisshort.”重点强调“He”和“She”的区分，可通过佩戴不同性别特征明显的头饰或指代不同性别的图片来强化。

  3.任务驱动型练习：

   任务：“制作并介绍我的家庭相册”

    1.课前请学生准备全家福或绘制家庭成员的图画。

    2.课上，学生两人一组，拿出自己的“相册”。

    3.教师提供语言支架：A:Look!Thisismyfamily.B:Wow!A:Thisismymother.Sheis...(可尝试描述)B:Nice!/Hello!

    4.学生相互介绍。教师鼓励学有余力的学生加入“Ilovemy...”的表达。

    5.教师邀请几位学生上台，利用实物投影展示其“相册”，向全班介绍。教师和其他学生可以回应“Nicetomeetyou!”（虽未正式学，但可在此情境中自然输入）。

阶段四：情感升华与文化延伸(用时约10分钟)

  教师引导学生回顾今天的词汇和句子，然后提问：“Whydoweloveourfamily?”（用中文解释问题）。学生自由发表看法。教师总结家人的爱与关怀。

  文化角：教师出示西方家庭聚会的图片，并对比中国全家福，简单说明“family”的含义在中西方文化中的共通性。可以提及英文中“grandpa”既可指爷爷也可指外公，而中文区分更细，引发学生对语言差异的兴趣（不要求掌握）。

  学唱并表演英文歌曲《ILoveMyFamily》，可以编排简单手势舞。

阶段五：评价与项目式延伸作业(用时约5分钟)

  教师发放“家庭爱心贴纸”，学生在自己的“家庭相册”上，贴在自己最想感谢的家人画像旁边，并用中文或学过的英文对家人说一句话。

  延伸作业：1.给家人演唱今天学的英文歌。2.完成“家庭树”手工制作，并贴上家庭成员的照片或画像，在旁边写上英文称谓（如father）。3.用“Thisismy...”向家人介绍自己的作品。

第三单元：动物世界与趣味描述（Unit3:Animals）

单元核心素养目标

  本单元以学生喜爱的动物为主题，进一步扩充名词性词汇，并系统引入描述动物特征的形容词。重点发展学生观察、比较和简单描述的能力。通过动物主题，激发学生热爱自然、保护动物的意识，并能在游戏中熟练运用所学进行交际。

核心知识点解构与关联

  词汇层面：掌握常见动物名词（cat,dog,bird,rabbit,fish,panda,monkey,tiger,elephant）。掌握描述体型与特征的形容词（big,small,long,short,tall,fat,thin）。

  句型与功能层面：巩固“What'sthis?It'sa...”。重点学习并运用“Itis(big).”和“Ithas(alongnose).”句型描述动物特征。学习使用感叹句“Wow!Lookatthe...!”表达惊讶与兴趣。

  思维与认知层面：通过比较（big/small）、归类（宠物/动物园动物）、局部推断整体（根据尾巴猜动物）等活动，发展学生的观察、比较、分析与简单归纳的逻辑思维能力。

教学实施过程详案（以课时四：动物园奇遇——动物特征描述为例）

课时目标

  1.学生能听懂、会说、能指认动物词汇：elephant,panda,monkey,tiger,及其特征词：big,small,long,short。

  2.学生能用“Itis(big/small).”对动物整体体型进行描述。

  3.学生能初步理解和尝试使用“Ithas(alongnose/shorttail).”描述动物的显著身体部位。

  4.通过“猜动物”游戏，培养学生的观察力与英语思维能力。

教学过程

阶段一：悬念激发与主题切入(用时约8分钟)

  教师播放一段仅有动物叫声（大象叫、猴子叫、老虎吼、熊猫咀嚼竹子的声音）的音频。“Listencarefully!Wherearewe?Yes,weareatthezoo!”引出动物园主题。教师出示动物园大门图片，然后模仿导游：“Welcometothezoo!Let'sgoandseetheanimals!Wow!Lookattheanimal!It'sverybig!Whatisit?”此时只出示大象身体局部的模糊或阴影图片，制造悬念，引出第一个动物elephant和特征词big。

阶段二：词汇与特征配对深度学习(用时约18分钟)

  1.对比式呈现：教师同时呈现大象(elephant)和猴子(monkey)的清晰图片，对比说出：“Look!Theelephantisbig.Themonkeyissmall.”通过手势和对比强烈的图片，让学生深刻理解big和small这一对反义词。用同样方法呈现熊猫(panda)和老虎(tiger)，并可以根据图片特点自然输入fat（形容熊猫）和strong（形容老虎，可不要求掌握，仅感知）。

  2.聚焦身体部位与特征词：教师重点放大动物的典型部位。“Lookattheelephant.Ithasalongnose.”同时用手势比划“长”。“Lookattherabbit.Ithasashorttail.”比划“短”。将long和short与具体的动物部位（nose,tail,ears）紧密结合。

  3.互动游戏巩固：

   游戏A：“模仿秀”。教师说“Actlikeabigelephant.”学生模仿大象走路和甩长鼻子，并说“I'mbig.Ihavealongnose.”增加趣味性和TPR元素。

   游戏B：“特征配对”。教师发放动物卡片和特征形容词卡片（big,small,longnose,shorttail等）。学生需找到匹配自己动物特征的形容词卡，并说出“Iamapanda.Iamfat.Ihaveblackandwhitefur.”（后句为拓展）。

   游戏C：“快问快答”。教师快速指向不同的动物图片，提问“Isitbigorsmall?”，“Doesithavealongtail?”，学生快速齐答。

阶段三：描述性语言结构化输出(用时约12分钟)

  1.句型整合建模：教师出示一张完整的老虎图片，进行完整的描述示范：“Wow!Lookatthetiger.Itisbig.Ithasalongtail.Itisorangeandblack.”将本课核心句型“Lookat...”,“Itis...”,“Ithas...”串联起来。

  2.从支架到自主描述：

   步骤1：填空式描述。教师出示熊猫图片，并提供文字或口头支架：Lookatthe______.Itis______.Ithas______eyes.（学生填空：panda,fat/black,black）

   步骤2：小组合作描述。学生四人一组，每组得到一张不同的动物卡片。小组成员共同讨论如何描述该动物，准备1-2句话。教师提供单词墙（贴有动物名和形容词）作为支持。

   步骤3：“最佳小导游”展示。每组派一位代表上台，举起动物卡片，向“游客”（全班同学）介绍。“游客”们在其介绍后可以提问“What'sthis?”或给予掌声。

阶段四：综合推理游戏与思维拓展(用时约7分钟)

  终极挑战：“猜猜我是谁”

   规则：教师或一位学生心中想一种动物，其他人通过提问来猜测。提问只能用一般疑问句，且必须用英语句型：“Isitbig/small?”“Doesithavealongnose/shorttail?”“Canitfly/jump?”（后一句为旧知或拓展）。被问者只能回答“Yes,itis/does.”或“No,itisn't/doesn't.”。通过不断获取信息，缩小范围，最终猜出动物。此游戏高阶思维含量大，教师需先示范，并可能在初期允许用少量中文辅助提问，逐步过渡到全英文。

阶段五：总结、情感教育与延伸(用时约5分钟)

  教师带领学生梳理今天学到的动物和描述它们的词，在黑板上形成“动物-特征”思维导图。

  情感升华：播放一段可爱动物与人类和谐相处的短视频，教师用简单英文说：“Weloveanimals.Animalsareourfriends.Weshouldprotectthem.”引导学生跟读“Protectanimals.”。

  延伸作业：1.画一张自己最喜欢的动物园地图，标出动物和它们的特征（用单词或简单句子）。2.用橡皮泥捏一个动物，并用学过的英语向家人介绍它的特征。3.观看一部简短的英文动物纪录片片段。

第四单元：食物喜好与健康饮食启蒙（Unit4:FoodandDrink）

单元核心素养目标

  本单元围绕食物与饮料，学习表达个人喜好与需求。在掌握相关词汇和“Ilike...”句型的基础上，初步接触可数名词与不可数名词的概念（通过a/an/some的用法感知）。引导学生了解健康饮食的基本知识，学会礼貌表达请求与感谢。

核心知识点解构与关联

  词汇层面：掌握常见食物与饮料名词（apple,banana,pear,orange,cake,bread,rice,egg,juice,milk,water）。区分水果、主食、饮料等类别。

  句型与功能层面：熟练运用“Ilike(apples)./Idon'tlike(eggs).”表达喜好。学习表达需求“Iwant(anapple/somemilk).”。学习在情境中使用“CanIhavesome...?/Hereyouare./Thankyou.”进行简单的请求与应答。初步感知a/an用于单数可数名词前，some用于不可数名词或复数名词前。

  文化与健康意识：了解中西方面食文化差异（如bread,rice），学习基本的餐桌礼仪，并讨论健康食物与不健康食物，建立初步的健康饮食观念。

教学实施过程详案（以课时五：野餐派对——表达喜好与需求为例）

课时目标

  1.学生能听懂、会说、能指认食物饮料词汇：apple,banana,cake,juice,milk。

  2.学生能用“Ilike.../Idon'tlike...”清晰地表达自己对食物的喜好。

  3.学生能在模拟野餐情境中，使用“CanIhavea/an/some...?”提出请求，并用“Hereyouare.”和“Thankyou.”进行礼貌交流。

  4.通过食物分类活动，形成健康饮食的初步意识。

教学过程

阶段一：情境启动与词汇激活(用时约10分钟)

  教师在教室中央铺上野餐垫，播放轻松的郊游音乐，营造野餐氛围。“Today,wearegoingtohaveapicnic!Look,whatdoIhave?”教师像变魔术一样从野餐篮中逐一取出实物或逼真的食物模型：红苹果(apple)、黄香蕉(banana)、小块蛋糕(cake)、果汁盒(juice)、牛奶盒(milk)。每取出一件，都伴随夸张的惊喜表情和清晰的单词发音。邀请学生触摸、闻（如果是实物），进行多感官体验。教师提问“Doyoulikeapples?”引导学生用中文或点头摇头回应，初步感知“like”。

阶段二：喜好表达的功能句型学习(用时约15分钟)

  1.情感化示范与区分：教师拿起苹果，做出开心享受的表情，说：“Ilikeapples.Yummy!”然后拿起蛋糕，可能做出皱眉的表情（可根据设计选择），说：“Idon'tlikecake.Toosweetforme.”明确展示like和don'tlike的情感对比。通过表情、语气和动作，让学生理解句子的情感色彩重于字面翻译。

  2.个性化调查与操练：

   活动A：“笑脸哭脸表喜好”。教师将食物图片贴在黑板上，给每个学生发放笑脸和哭脸贴纸。教师说一种食物，喜欢的学生举手说“Ilike...”，并上前贴笑脸；不喜欢的学生可以说“Idon'tlike...”，并贴哭脸。结果直观可见。

   活动B：“喜好列车”。学生围坐一圈。教师开头：“Ilikeapples.Whataboutyou?”指向一位学生。该学生需说：“Ilikebananas./Idon'tlikeapples.Ilikebananas.”然后转向下一位。句子可逐渐累加。

   活动C：“猜猜老师/同学的最爱”。教师或一位学生心中选定一种最喜欢的食物，其他人用“Doyoulike...?”来猜测。此活动自然引入了“Doyoulike...?”的一般疑问句，为后续学习埋伏笔。

阶段三：情境对话构建与礼仪浸润(用时约12分钟)

  1.请求句型的自然引入：野餐情境延续。教师扮演主人，邀请一位学生：“Welcometoourpicnic!CanIhaveanapple,please?”引导学生将苹果递过来，教师接过并说“Thankyou!”。然后调换角色，教师引导学生说“CanIhavesomejuice,please?”，教师递上并说“Hereyouare.”，引导学生说“Thankyou.”。强调“please”和“thankyou”的重要性。

  2.a/an/some的感知而非讲解：在示范中，教师有意识地区分使用：“CanIhaveanapple?”（拿起一个苹果），“CanIhaveabanana?”（拿起一根香蕉），“CanIhavesomejuice?”（展示果汁盒）。不解释语法规则，只是通过大量的正确输入，让学生在听觉上形成习惯。可以编成chant：Anapple,abanana,somejuiceforme.Anegg,acake,somemilkfortea.

  3.角色扮演任务：

   任务：“野餐食物分享会”

    1.学生小组（4-5人）围坐，每组中央有一个放置多种食物卡片的“野餐篮”。

    2.教师提供对话框架：

     A:Hi!Ilikecake.CanIhaveacake,please?

     B:Sure.Hereyouare.

     A:Thankyou!

     B:You'rewelcome.Ilikejuice.CanIhavesomejuice?

     C:Hereyouare.

     ...

    3.学生轮流扮演请求者与提供者，循环练习。教师巡视，重点听“a/an/some”的使用是否恰当，并提醒礼貌用语。

阶段四：健康饮食初探与总结(用时约8分钟)

  分类活动：教师在黑板上画两个大圈，分别标注“HealthyFood”和“YummyFood(Sometimes)”。教师出示各种食物图片（包括本课和之前学过的），引导学生分类。例如，apple,banana,milk,juice,rice,eggs放入健康圈；cake,candy（新词）放入“有时吃”的圈。用中文简单讨论为什么有些食物要少吃。

  总结本课句型，齐唱改编歌谣：“Ilikeapples,yes,Ido.Ilikemilk,howaboutyou?CanIhavesome,please?Thankyouverymuch!”

阶段五：评价与生活化延伸作业(用时约5分钟)

  教师发放“野餐之星”奖章，表彰在活动中积极参与、礼貌用语使用好的学生。

  延伸作业：1.在家用餐时，用“Ilike...”向家人介绍自己喜欢的食物。2.和父母一起绘制一张“我家健康食谱”，用英文标出至少3种食物。3.模拟开一个小商店，用“CanIhave...?”和“Hereyouare.”的句型和家人玩购物游戏。

第五单元：日常活动与时间初步感知（Unit5:DailyActivities）

单元核心素养目标

  本单元聚焦学生一日主要生活起居与学习活动，学习用英语表达这些活动，并初步建立时间顺序概念。通过“做时间的小主人”主题，培养学生规律作息和时间管理的初步意识。在语言上，学习现在进行时的初步感知（仅限于理解“Iamdoing...”所描述的场景），并整合复习之前所学的多种句型。

核心知识点解构与关联

  词汇层面：掌握日常活动动词短语（getup,gotoschool,havebreakfast/lunch/dinner,gohome,watchTV,gotobed）。复习数字1-12，并学习整点时间表达（...o'clock）。

  句型与功能层面：学习使用“I...at...(o'clock).”描述日常作息时间。初步理解“Whatareyoudoing?Iam(eating).”的含义并能做出相应反应。综合运用“It'stimeto...”、“Let's...”、“Iliketo...”等句型。

  思维与生活技能：通过排列活动顺序、制作作息时间表，发展学生的逻辑顺序思维和规划能力。渗透珍惜时间、按时作息的良好习惯教育。

教学实施过程详案（以课时六：我的一天——作息时间表达为例）

课时目标

  1.学生能听懂、会说、能做动作表示日常活动短语：getup,gotoschool,havebreakfast,gohome,gotobed。

  2.学生能结合数字1-12，理解并说出整点时间表达，如“seveno'clock”。

  3.学生能用“Igetupatseveno'clock.”这样的句型简单描述自己的作息。

  4.通过制作个人作息表，培养时间管理意识。

教学过程

阶段一：时钟谜语与主题切入(用时约8分钟)

  教师出示一个可拨动指针的大钟模型，但先遮住数字。“Tick-tock,tick-tock.Ithasafacebutnoeyes.Ithashandsbutnofingers.Whatisit?”用谜语引出时钟。揭开遮布，复习数字1-12。教师快速拨动时针，学生快速读出数字。然后教师将时针拨到7点，说：“Look!It'sseveno'clock.WhatdoIdoatseveno'clock?Oh,Igetup!”配合伸懒腰、起床的动作，自然引出第一个活动短语。

阶段二：活动短语与时间配对学习(用时约17分钟)

  1.TPR全身反应法学习短语：教师逐一呈现并示范动作短语：getup（伸懒腰起身），gotoschool（背上书包走步），havebreakfast（做吃饭动作），gohome（挥手说再见），gotobed（双手合十贴脸做睡觉状）。学生边听边模仿，做到“听指令，做动作”。

  2.时间轴排序活动：教师在黑板上从左到右画一条长长的“时间轴”，标出几个关键时间点（如7:00,8:00,12:00,4:00,9:00）。教师将活动短语卡片和钟点卡片发给部分学生。请他们根据逻辑，将活动贴到对应的时间点附近（如getup贴在7:00旁）。全班一起讨论顺序是否合理。此活动将语言学习与逻辑思维训练结合。

  3.“老狼老狼几点了”游戏改编：教师扮演“老狼”，学生问“Wolf,wolf,whattimeisit?”。教师出示一个钟面卡片（如8点）并说“It'seighto'clock.”。学生需做出在八点通常会做的动作（如gotoschool的走路动作）。如果教师出示12点并说“It'slunchtime!”，学生需做出吃饭动作，然后“老狼”开始抓人。游戏趣味性强，综合练习时间与活动。

阶段三：现在进行时的情境化感知(用时约10分钟)

  1.创设动态场景：教师突然开始做吃早餐的动作，并问一位学生：“WhatamIdoing?”（如果学生听不懂，可用中文提示“我正在做什么？”）。引导学生说“Eatingbreakfast”或中文“吃早饭”。教师随即用完整句子确认：“Yes,Iameatingbreakfast.”。然后教师指向一位正在看书的学生，问全班：“Whatishe/shedoing?”引导学生回答“He/Sheisreading.”

  2.理解性活动：教师播放一段包含各种活动（如running,jumping,eating,drinking）的儿童动画短片，每播放一个片段就暂停，提问“Whatishe/shedoing?”，要求学生用“He/Sheis(V-ing).”回答。此环节重在听懂并理解“bedoing”结构所表达的含义（正在进行的动作），不要求学生掌握动词-ing形式的变化规则，只需跟读教师给出的正确形式即可。

阶段四：整合表达与个性化作息表制作(用时约10分钟)

  任务：“设计我的一日作息表”

   1.教师分发空白的时间表模板（上面画有钟面图示和横线）。

   2.教师示范填写自己的（简化）作息表：在7:00旁画起床的简笔画，并书写“Igetupat7:00.”（或贴预先准备的句子条）。

   3.学生根据自己的实际情况，选