小学四年级英语 Unit 2 Hobbies Lesson 1 核心素养导向下的大单元教学设计

小学四年级英语Unit2HobbiesLesson1核心素养导向下的大单元教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】语篇研读：What-Why-How的三维解析

本课时选自人教精通版（三年级起点）四年级上册Unit2HobbiesLesson1，是单元教学的启动课，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从语篇内容（What）来看，本课呈现了Xinxin与Lisa之间的一段简短对话。Xinxin向Lisa展示了自己的邮票，并引出核心句型“Doyouhaveanyhobbies?”，Lisa回应“Yes,Ilikepaintinganddancing.”。该对话还配有一首节奏明快的韵律歌谣（chant），内容涉及collectingstamps，painting，dancing，playingtheguitar等多项爱好活动。教材同时提供了“Look，listenandmatch”的听力练习，旨在将听觉输入与视觉识别相结合，巩固目标词汇。从语篇意图（Why）来看，编者旨在通过真实自然的同伴交流，激发学生对自己及他人兴趣爱好的关注，引导他们发现生活的多彩之处，并在交流中建立更深厚的同伴关系。这不仅是语言知识的学习，更是对学生情感世界的一次拓展，鼓励他们用英语分享个人生活，从而增强学习的内在动机。从语篇结构（How）来看，本课属于典型的对话-词汇-操练三段式结构。对话提供了目标语言在真实语境中的范例；词汇部分聚焦于动词短语（如collectstamps，paint，dance）和乐器名词（guitar）；操练部分则通过chant和听力活动，将词汇融入有节奏的语流和不同的语境中，强化音义形的匹配，体现了“音不离词，词不离句，句不离境”的语言学习规律。

（二）【重要】学情精准画像：从已知区到最近发展区

本课的教学对象为小学四年级学生，年龄集中在9至10岁。从认知特点（【基础】）来看，他们正处于具体运算阶段，逻辑思维开始发展，但依然依赖于具体形象的支持。他们对“爱好”这一概念有丰富的生活经验，如画画、轮滑、唱歌、下棋等，但这些经验多以中文形式储存。从知识储备（【基础】）来看，学生在三年级及四年级上册前几个单元的学习中，已经掌握了“Ilike...”这一核心句型，并接触过一些名词（如kites，dolls，cakes）和简单的动词原形。然而，这是他们第一次系统性地接触“like+动词-ing”结构以及“Doyouhave...?”这一问句形式。动词-ing的发音与拼写规则，以及“any”在疑问句中的用法，构成了本课的【难点】。从情感态度（【重要】）来看，四年级学生表现欲强，喜欢在同伴面前展示自己，渴望被认可。但同时，他们对陌生语言结构的畏难情绪也开始显现。因此，课堂设计必须充分利用他们的生活经验，创设安全的、低焦虑感的交流环境，将“爱好”这个他们熟悉的话题，作为撬动英语表达的支点。他们虽然能说出“Ilikecats.”，但在表达“Ilikecollectingcats.”时，会出现概念的混淆和语法结构的错误，这需要教师通过大量的示范和意义操练来帮助其内化。

二、教学目标分层设定

基于核心素养的四个维度，结合上述学情，设定本课时教学目标如下：

通过本课学习，学生能够：

1.在看、听、说的活动中，获取、梳理Xinxin和Lisa关于爱好的对话信息；能够听懂、会说、认读单词和词组：hobby，collect，stamp，paint，dance，guitar；理解并初步运用核心句型“Doyouhaveanyhobbies?”及其肯定回答“Yes，Ido.Ilike...”（【学习理解】）

2.能模仿录音，用正确的语音、语调朗读对话；能跟随节奏吟唱本课chant；能在教师提供的图片和关键词支架帮助下，分角色表演对话，初步运用核心语言询问并介绍个人爱好。（【应用实践】）

3.能在小组合作中，通过做调查、制作“爱好收集瓶”等活动，主动向同伴询问爱好，并能运用所学语言对他人的爱好进行转述，如“He/Shelikes...”（【迁移创新】）

4.能在学习过程中，意识到每个人都有自己独特的爱好，学会尊重他人，并初步形成通过爱好结交朋友的意识。（【情感态度】）

三、教学重难点定位

教学重点（【高频考点】）：掌握核心词汇collectstamps，paint，dance，playtheguitar的音形义；能够在具体语境中运用“Doyouhaveanyhobbies?”进行提问，并用“Yes，Ido.Ilike...”进行回答。

教学难点（【难点】）：

1.动词ing形式在like后的正确使用，特别是dance-dancing，paint-painting等词尾变化。

2.区别“playtheguitar”与“playfootball”中定冠词“the”的有无。

3.“any”在疑问句中的语感建立。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】Pre-task：预热与导入，激活生活经验与语音感知

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短片，内容融合了校内社团活动（如国画社、舞蹈队、集邮小组、吉他社团）的精彩瞬间和学生课余生活的片段（如公园里放风筝、小区里骑车的孩子）。这一设计旨在第一时间将学生的注意力拉回英语课堂，更重要的是，它直接将“爱好”这个概念具象化、生活化，让学生在熟悉的场景中启动对话题的思考。视频播放结束后，教师并非直接提问“Whathobbiescanyousee?”，而是采用了一种更具包容性的方式，利用交互式电子白板呈现一张巨大的、空白的“爱好云”图，并邀请学生将自己从视频中看到的或自己平时喜欢做的事情，用简笔画或单词卡片（中英文皆可）贴到“云”中。这个环节充分尊重了学生的语言差异和个性表达，为后续的英文学习提供了丰富的素材。在学生贴图的过程中，教师穿梭其间，俯身倾听，用肢体语言和简单的英语“Oh，youlike...”“Great！”给予即时反馈，悄然营造了一个宽松、接纳的交流氛围。当“爱好云”逐渐丰富起来，教师指着其中的“集邮”图片，自然引出本课的关键人物Xinxin，并说：“Look，Xinxinhasahobby，too.Whatisit?Let‘slisten.”整个过程无痕地从学生的生活世界过渡到了教材的文本世界，为新课学习做好了充分的认知和情感准备。

（二）【重要】While-task：文本解构与意义建构，实现深度学习

此环节是教学的核心，分为“整体感知-细节获取-模仿内化-规律探究”四个层层递进的层次。

第一层次：整体感知，捕捉大意。教师首次播放课文动画，不要求逐字理解，而是提出一个极为宽泛的任务：“Watchandfind：Whataretheytalkingabout?Hobbiesorfood?”这是一个极其简单的选择题，确保所有学生，尤其是学困生，能够带着成就感进入文本。学生轻松答出“Hobbies”后，教师板书课题“Hobbies”，并在“爱好云”上方郑重地写上标题，赋予学生之前的贡献以仪式感。

第二层次：细节获取，信息梳理。教师第二次播放录音，此次任务升级为聚焦细节：“Listenagainandtick：Whathobbiesarementioned?”学生手持学习单，在听到的爱好图片下打勾。这一设计将听力理解与动手操作结合，有效维持了学生的注意力。核对答案时，教师并非简单地公布答案，而是每核对一个（如collectingstamps），就点击放大该图片，并引出相应的词句教学。例如，教学“collectstamps”时，教师可以拿出自己收藏的一套精美的中国生肖邮票，在实物投影仪上展示，并讲述：“Ilikecollectingstamps.Look，thesearestamps.TheyarefromChina.Theyarebeautiful.”通过实物的视觉冲击和教师充满情感的描述，单词“collect”和“stamp”不再是冰冷的符号，而是被赋予了温度和意义。接着，教师引导学生关注Xinxin展示邮票时说“Lookatthesestamps.”，并利用近在眼前的实物引导学生操练“thesestamps”。随后，教师话锋一转，指着班上一个爱画画的孩子问：“WhataboutLisa?Doesshelikecollectingstamps?”，自然过渡到“painting”和“dancing”的教学。教学“painting”时，教师可以利用简笔画快速勾勒出一个调色盘和画笔，教学“dancing”时，则可以邀请班上学习舞蹈的孩子做一个简单的舞蹈动作，让全班在真实的动作中跟读单词。教学“playtheguitar”时，【难点】的突破在此刻巧妙嵌入。教师先播放一段吉他独奏的音乐，然后出示吉他图片，清晰地示范朗读“guitar”，并强调“playtheguitar”中“the”的存在。接着，教师利用对比法，呈现踢足球的图片，引导学生说出“playfootball”，并通过反复的对比听辨和跟读，让学生在语感上建立“乐器前有the，球类前无the”的初步印象，而非直接灌输语法规则。

第三层次：模仿跟读，内化语言。此阶段，教师回归对话文本，播放录音，开展“影子跟读”活动。教师提出明确要求：“Listencarefullyandrepeat.Payattentiontothepronunciationandintonation.”特别是对于一般疑问句“Doyouhaveanyhobbies?”的升调，以及“Yes，Ido.”的降调，进行细致的指导和示范。教师可以采用“三听三跟”的方式：一听跟读单词，二听跟读短句，三听分角色尝试跟读。这一过程看似机械，实则是语言内化的必经之路，通过高密度的、规范的语音输入，为学生接下来流利的表达打下坚实基础。

第四层次：规律探究，自主发现。在学生充分熟悉文本后，教师将核心句子“Ilikecollectingstamps.”和“Ilikepainting.”板书在一起，用红色粉笔标注出“collecting”和“painting”的ing后缀。教师并不直接讲解语法，而是抛出一个探究性问题：“Lookatthesewords.Whatdoyoufind?”引导学生自己去发现动词后面加了“ing”的现象。教师继而总结：“Whenwesaywhatwelikedoing，weadd’ing‘totheverb.”这种引导学生自主观察、发现规律的学习方式，远比教师单向灌输更能促进深度理解和长久记忆，真正体现了以学习者为中心的教学理念。

（三）【核心】Post-task：综合语用与迁移创新，走向真实交际

此环节旨在将课本知识转化为学生的综合语言运用能力，设计了梯度鲜明的三个活动。

活动一：机械性操练——Chant擂台。教师播放教材中的chant，学生跟着节奏拍手、跟唱。在熟悉之后，教师将学生分成两大组进行“Chant擂台赛”，一组问“Doyouhaveanyhobbies?”，另一组根据教师快速切换的图片（如跳舞、弹吉他、画画）来回答“Yes，Ido.Ilike...”。这不仅巩固了句型，还锻炼了学生的快速反应能力，课堂气氛在此达到高潮。这个活动属于【基础】层面的操练，确保每个孩子都能开口。

活动二：意义性操练——小组调查“HobbyCollector”。教师将课堂还给学生，开展名为“HobbyCollector（爱好收集者）”的小组活动。每个小组分发一张精美的“爱好收集卡”，卡片上印有各种爱好的简笔画和单词提示。学生需要在组内轮流担任小记者，用“Doyouhaveanyhobbies?”采访其他三位成员，并在对应的爱好下记录姓名。这个任务的精妙之处在于其“意义性”——学生是为了获取真实的信息而交流，而非机械地朗读句子。在小组活动时，教师巡视指导，重点关注之前发现的【难点】问题，如“playtheguitar”中“the”的遗漏，并适时给予个别化的纠正和鼓励。

活动三：创造性输出——“HobbiesShow”分享会。这是对前一活动的延伸和升华。请几位小组代表上台，拿着填好的“爱好收集卡”，向全班做报告。教师提供语言支架：“Inmygroup，...likespainting....likesdancing....likesplayingtheguitar.Weallhavehobbies.”这不仅是语言的输出，更是对他人爱好的尊重和欣赏。当一位同学汇报完毕，教师会引导全班鼓掌，并追问一句：“Oh，helikespainting.Whataboutyou?Doyoulikepainting，too?”这种追问打破了汇报者单向输出的模式，将个体展示重新引向了全员参与的互动交流，让课堂交际更加真实、自然。对于表现优异的学生，教师会授予其“金牌小记者”或“爱好之星”的荣誉称号，并奖励一枚手工制作的“爱好勋章”，这极大地激发了学生的荣誉感和后续学习的热情。

五、板书设计：思维可视化工具

板书采用“思维导图”式设计，中间是课题“Unit2HobbiesLesson1”，并配有代表“爱好”的图标（调色盘、音符、邮票）。从课题向四周辐射出三个分支：

左侧分支是“KeyWords”，下方贴着collectstamps