初中八年级英语下册Unit 6 Travelling Around the World ic Strip Wele to the unit单元起始课教学设计

初中八年级英语下册Unit6TravellingAroundtheWorldComicStripWelcometotheunit单元起始课教学设计

  一、课标、教材与语篇深度分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，立足“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，聚焦“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”等具体内容要求。教材选用牛津译林版八年级下册第六单元，本单元的核心主题为“TravellingAroundtheWorld”，旨在引导学生通过英语学习，了解世界多元文化，培养跨文化认知与交流能力。本课时作为单元的起始与导入部分，承载着激发学习兴趣、激活已有图式、呈现核心话题、铺垫语言基础、引导价值探究的多重关键使命。

  从语篇类型来看，ComicStrip部分属于多模态对话漫画，以Eddie和Hobo两只卡通角色的趣味互动为载体，自然引出“旅行”与“搬家”的概念差异，其语言幽默、情节生动，符合八年级学生的认知与心理特点，是激发学生学习内驱力的高效媒介。Welcometotheunit部分则包含两个板块：A部分为六幅世界著名地标性建筑的图片与名称匹配，属于视觉识别与词汇输入型语篇；B部分是两位中学生关于旅行目的地讨论的对话，属于日常生活会话语篇。这两个板块共同构建了从具象认知到简单交际的语言应用梯度。

  本课时三个部分的内在逻辑是：ComicStrip以轻松幽默的方式点题，引发学生对“travel”概念的初步思考；PartA通过视觉输入，系统呈现与本单元主题紧密相关的核心文化词汇（地标建筑与国家名称），搭建主题知识背景；PartB则在A部分词汇基础上，创设真实交际情境，引导学生运用初步语言进行关于旅行偏好的简单表达。三部分环环相扣，由趣入知，由知及用，共同为后续Reading,Grammar,Integratedskills等课时的深度学习奠定坚实的话题、情感、词汇与句型基础。因此，本课时的设计必须超越简单的“看图说话”或“对话跟读”，应致力于构建一个融语言学习、文化感知、思维激发与策略引导于一体的综合性学习起点。

  二、基于核心素养的四维教学目标

  在对课标、教材、学情进行深度融合分析的基础上，确立本课时如下四维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并理解以下核心词汇：travelling,symbol,OperaHouse,EiffelTower,WhiteHouse,president,LakeDistrict,relative,culture。能够初步运用这些词汇描述图片并进行简单对话。

  2.学生能够掌握并运用以下关键表达法：“I’mgoingto…”、“What’sspecialabout…?”、“You’regoingto…”、“Iwanttosee…in…”、“Thatsounds…”、“My…wantsmetojoin…”等，就旅行目的地和计划进行基础层面的信息交流与观点表达。

  3.学生能够理解ComicStrip中Eddie误解“travelling”为“moving”所产生的幽默效果，并能模仿其语音语调进行角色扮演，体会英语对话中的意群和节奏。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够将悉尼歌剧院（澳大利亚）、埃菲尔铁塔（法国）、白宫（美国）、富士山（日本）、泰晤士河与塔桥（英国）、莱茵河谷（德国）等世界著名景观与其所属国家正确关联，建立初步的全球地理与文化地标认知图式。

  2.通过对这些地标性建筑与自然景观的了解，学生能感受到世界文化的多样性与丰富性，初步萌发对异域文化的好奇心与探索欲，理解文化景观作为国家或地区文化符号的意义。

  3.在讨论旅行意愿的语境中，引导学生初步思考旅行不仅是观光，也是了解不同文化、拓展视野的途径，为后续深入探讨旅行的文化意义埋下伏笔。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比Eddie理解的“moving”与Hobo所指的“travelling”，培养学生的辨析性思维，引导其精准理解概念内涵。

  2.在匹配地标与国家、讨论旅行目的地的活动中，锻炼学生的观察、比较、分类与归纳能力。例如，归纳哪些是人文建筑，哪些是自然景观；比较不同地标的文化象征意义。

  3.创设开放性问题情境，如“如果你只能选择一个地方旅行，你会选哪里？为什么？”，鼓励学生进行基于理由的简单分析与决策，发展其逻辑推理与有条理的表达能力。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生利用图片、语境线索猜测新词义（如通过白宫图片猜测“president”的含义），培养其词汇学习的策略意识。

  2.通过小组合作完成信息匹配、对话创编等活动，提升学生在真实任务中的协同学习与沟通能力。

  3.鼓励学生利用网络资源（在教师指导下）或图书资料，在课后自主查找本课涉及地标的更多文化背景信息，培养其信息获取与延伸学习的能力，实现课内学习向课外的有效迁移。

  三、学情分析

  八年级下学期的学生经过近两年的初中英语学习，已具备一定的语言基础。在词汇方面，他们已掌握大量与日常生活、学校生活相关的基础词汇，对于“travel”、“country”、“beautiful”等与本课主题相关的部分词汇有一定接触，但可能不够系统，对“symbol”、“president”、“relative”等词可能不熟悉。在语法方面，学生已系统学习了一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时（begoingto结构）的基本用法，这为本课理解和运用“begoingto”谈论旅行计划提供了必要的语法支撑。在技能方面，学生能进行简单的日常对话，能听懂贴近生活的语段主旨，能读懂配图短文，但针对特定文化主题的深入表达和逻辑性阐述能力仍有待提高。

  从心理认知与兴趣特征来看，八年级学生正处于世界观、人生观形成的关键期，对世界充满好奇，渴望了解外部世界。旅行是他们普遍感兴趣的话题。漫画形式（ComicStrip）和世界著名景观图片能迅速吸引他们的注意力。然而，他们的认知仍以具体形象思维为主，对抽象的文化概念理解可能存在难度，且部分学生可能因词汇量或自信不足而怯于表达。此外，学生之间存在差异性，部分学生可能通过家庭旅行、阅读、影视等途径对某些地标已有了解，而另一些学生则可能知之甚少。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，提供充足的视觉支持和语言支架，创设安全、包容的表达氛围，并设计分层任务以满足不同层次学生的学习需求，将个体经验转化为共享的学习资源。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇与表达的掌握：确保学生能够准确认读、理解并初步运用本课时涉及的世界著名地标名称、国家名称及相关功能句，这是开展后续所有语言活动的基础。

  2.单元主题意义的初步建构：引导学生理解“TravellingAroundtheWorld”不仅是地理空间的移动，更是文化体验与视野拓展的过程，激发其对本单元学习的整体期待。

  3.听读理解与简单交际能力的培养：通过听读ComicStrip和PartB对话，理解其大意和幽默之处；能够运用所学就旅行偏好进行简单的问答交流。

  教学难点：

  1.文化内涵的初步感知与表达：如何引导学生超越地标名称的记忆，初步感知其作为文化符号的意义，并能用有限的语言进行简单的描述或解释（如：TheWhiteHouseisspecialbecausetheUSpresidentlivesthere.）。

  2.语言知识的迁移与初步运用：如何帮助学生将新学的词汇和句型在模拟的、略有拓展的交际情境中灵活运用，实现从理解到表达的顺利过渡。

  3.思维层次的提升：如何设计有效的问题和活动，引导学生从简单的信息识别（是什么）走向初步的关联比较与理由阐述（为什么更喜欢A而不是B），促进其思维品质的发展。

  五、教学方法与资源准备

  秉承“以学生为中心”、“学用结合”的教学理念，本课时将综合运用以下教学方法：

  1.情境教学法：围绕“环球旅行计划”创设贯穿始终的大情境，将词汇学习、对话练习、思维活动融入其中，增强学习的整体性与真实性。

  2.任务型语言教学法：设计环环相扣、梯度递进的学习任务（如“地标速配”、“旅行顾问”、“我的旅行心愿单”等），引导学生在完成任务的过程中感知、理解、内化和运用语言。

  3.交际语言教学法：通过pairwork,groupwork等形式，创设大量同伴、小组间的互动交流机会，鼓励学生在真实（或模拟真实）的交际中运用语言。

  4.多媒体辅助教学法：充分利用高清图片、音视频、动画、互动白板软件等多媒体资源，提供多感官刺激，化抽象为具体，增强学习的直观性与趣味性。

  资源准备：

  1.教师端：精心制作的多媒体课件，包含高清世界地标图片、带有语音的ComicStrip动画、PartB对话音频、互动练习模板（如拖拽匹配、思维导图）、背景音乐等；实物或打印的彩色地标卡片；板书设计磁贴或白板笔。

  2.学生端：英语教材、学案（包含本课核心词汇表、句型支架、活动任务单等）、笔记本。

  六、教学过程设计与实施

  （一）主题情境创设与单元图景导入（约8分钟）

  教师活动：

  1.播放一段约60秒的精华版世界风光混剪视频，视频快速闪现本课即将涉及的悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔、富士山等景观，并配以激昂而又优美的世界音乐。视频结束时，屏幕定格于一幅世界地图轮廓，标题“ABig,BeautifulWorld”缓缓浮现。

  2.教师以富有感染力的语调开启对话：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?”引导学生自由说出看到的景物（可用中文说出名称）。教师肯定学生的观察，并接着说：“Yes,ourworldisfullofamazingplaces.Whatdowecalltheactivitytogoandseetheseplaces?”引导学生说出“旅行”或“travel”。

  3.教师在黑板中央写下大大的单元主题“Unit6TravellingAroundthetheWorld”，并围绕主题词画一个圆圈，形成思维导图的中心。提问：“Whenyouthinkof‘travellingaroundtheworld’,whatcomestoyourmindfirst?”鼓励学生快速说出联想到的单词或短语（如：plane,bag,camera,fun,differentfood,photos等）。教师将这些关键词简要记录在主题词周围，形成初始的“旅行概念图”。

  4.教师总结：“Travellingopensoureyesandourminds.Inthisunit,wearegoingtoplantrips,talkaboutplaces,shareexperiences,andlearnaboutdifferentcultures.It’sgoingtobeanexcitingjourneyoflanguageanddiscovery.Areyouready?”以此明确单元学习愿景，激发期待。

  学生活动：

  1.观看视频，被绚丽的画面和音乐吸引，进入“世界之旅”的氛围。

  2.积极回应教师提问，说出看到的景物和“旅行”概念。

  3.进行头脑风暴，快速说出与旅行相关的词汇，参与构建班级共享的“旅行概念图”。

  4.在教师的引导下，明确本单元的学习方向，产生学习兴趣。

  设计意图：

  通过高冲击力的视听材料瞬间吸引学生注意力，直接切入主题。头脑风暴活动旨在激活学生关于旅行的已有知识和个人经验，将生活经验与课堂学习建立连接，同时为教师提供了宝贵的学情前测信息。构建“旅行概念图”不仅可视化了学生的思维，也为后续词汇的引入和话题的展开提供了认知锚点。教师最后的总结语起到了“导游词”的作用，为学生描绘了本单元的学习图景，赋予了学习以意义感和目标感。

  （二）多模态语篇感知与核心词汇建构（约15分钟）

  环节一：ComicStrip——幽默引题，初探概念

  教师活动：

  1.呈现Eddie和Hobo的图片，提问：“Ouroldfriendsarehere.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandlisten.”播放ComicStrip动画（无字幕播放第一遍）。

  2.播放后提问：“WhatdoesHobowanttodo?”(Hewantstogotravelling.)“HowdoesEddieunderstanditatfirst?”(HethinksHoboismovinghouse.)引导学生发现误解产生的幽默点。板书“travel”和“move”，并进行简要对比。

  3.播放第二遍动画（带字幕），引导学生关注细节：“WhatisEddiegoingtodoforHobo?”(HeisgoingtotakecareofHobo’shouse.)“WhatdoesHoboneedEddietodo?”(HeneedsEddietotakecareofhishouse.)解释“takecareof”的含义。

  4.组织学生进行Pairwork角色朗读，鼓励他们模仿Eddie的困惑语气和Hobo的兴奋语气。邀请一两组进行展示。

  学生活动：

  1.观看动画，整体理解对话大意。

  2.回答教师问题，理解“travel”与“move”的区别，体会漫画的幽默。

  3.再次观看，捕捉细节信息，理解“takecareof”。

  4.与同伴分角色朗读对话，尝试模仿语音语调，体验角色情感。

  设计意图：

  利用学生熟悉的卡通角色降低认知负荷，趣味性地引出本课核心话题。通过两次不同侧重的听看活动，培养学生抓主旨和细节的听力微技能。对比“travel”和“move”有助于学生精确把握词汇内涵。角色朗读是内化语言、培养语感的有效方式，也为害羞的学生提供了在模仿中练习的机会。

  环节二：PartA——视觉输入，词汇图式构建

  教师活动：

  1.过渡：“Hobowantstotravel.Howaboutyou?Ifyouhaveachancetotravelaroundtheworld,whichplacesdoyouwanttovisit?”短暂听取几个回答后，引入：“Let’sgettoknowsomeofthemostfamouslandmarksintheworldfirst.”

  2.利用课件，以“旅行明信片”的形式逐一呈现PartA的六幅图片。每呈现一幅，先让学生尝试用中文说出其名称和所在国家，教师再给出英文名称，并清晰地领读2-3遍。例如：“ThisistheSydneyOperaHouse.It’sinSydney,Australia.”“ThisistheEiffelTower.It’sinParis,France.”

  3.在呈现过程中，有意识地进行词汇教学：对于“symbol”，教师指着悉尼歌剧院的图片说：“TheSydneyOperaHouseisasymbolofAustralia.ItstandsforAustralia.”并举例补充中国的象征，如“TheGreatWallisasymbolofChina.”对于“president”，结合白宫图片解释：“TheWhiteHouseiswherethepresidentoftheUSAlivesandworks.”可简要提及“首相”（primeminister）作为对比。

  4.所有图片呈现完毕后，进行“快闪记忆”游戏：快速闪现图片局部或轮廓，要求学生快速说出英文名称和国家。然后，让学生打开课本，独立完成PartA的匹配练习。同桌互查后，全班核对。

  5.引导学生对六个地点进行简单分类：“Whichareman-madebuildings?Whicharenaturalviews?”并提问：“Whatdoyouthinkisspecialabouteachplace?”引导学生使用刚学过的“symbol”或自己的话简单表达，如：“TheEiffelToweristallandfamous.”“MountFujiisabeautifulmountain.”

  学生活动：

  1.思考并回应教师关于旅行意愿的提问。

  2.观看“旅行明信片”，积极猜测地标名称和国家，认真跟读英文。

  3.在教师引导下，理解“symbol”、“president”等词在具体语境中的含义。

  4.参与“快闪记忆”游戏，巩固记忆。完成课本匹配练习并核对。

  5.尝试对地标进行分类，并运用初步的语言描述其特点。

  设计意图：

  将词汇学习置于生动的“明信片”情境中，增强视觉吸引力和文化代入感。从已知（中文名称）到未知（英文名称）的呈现顺序符合认知规律。结合图片进行词汇释义，实现了“词不离境”。游戏和练习及时巩固了词汇音、形、义的识别与匹配。分类和简单描述的活动则将学习从机械记忆推向初步的思维加工和语言组织，为PartB的对话做好了内容和语言上的双重准备。

  （三）交际范式学习与初步应用实践（约12分钟）

  环节一：PartB——对话析读，掌握范式

  教师活动：

  1.创设情境：“Nowweknowsomefamousplaces.OurclassmatesSimonandAmyarealsotalkingabouttheirtravelplans.Let’slisten.”

  2.播放PartB对话录音第一遍，布置听的任务：“WheredoesSimonwanttogo?WheredoesAmywanttogo?”听后核对答案（Simon:theUSA,Amy:theUKandJapan）。

  3.播放第二遍，布置细节任务：“WhydoesSimonwanttogototheUSA?WhydoesAmywanttogototheUKandJapan?”引导学生找出关键句：Simon:“IwanttoseetheWhiteHouse,thesymboloftheUSA.”Amy:“Mycousinwantsmetojointheirfamilytrip.”“IwanttoseethebeautifulviewofMountFujiandtrysomeJapanesefood.”板书核心句型：“Iwanttogoto…becauseIwanttosee…”“My…wantsmeto…”“Iwanttosee…andtry…”

  4.引导学生关注对话中的交际策略和功能表达：如何询问（Whatdoyouwanttodo…?）、如何表达意愿（Iwantto…）、如何回应（Thatsoundsgreat.）。教师可进行简短的角色示范朗读。

  5.组织学生进行Pairwork，分角色朗读对话，要求注意模仿语音语调。随后，鼓励学生脱离课本，利用黑板上的句型支架，进行对话内容的复述或概括。

  学生活动：

  1.听录音，完成全局理解和细节抓取任务。

  2.在教师引导下，找出对话中的关键信息句和核心表达法。

  3.关注对话的交际结构，学习如何发起话题、表达意愿和回应。

  4.与同伴练习朗读对话，并尝试进行脱稿的对话内容复现。

  设计意图：

  听力任务设计有梯度，从主旨到细节，训练学生的听力理解能力。将对话中的语言点以句型支架的形式提炼并板书，为学生接下来的语言输出提供了清晰的“路线图”。聚焦交际策略，帮助学生掌握对话的“骨架”，而不仅仅是背诵“血肉”。从朗读到脱稿复述，是一个逐步内化语言、增强记忆的过程。

  环节二：迁移创编——情境仿真，内化运用

  教师活动：

  1.提出新的交际任务：“Now,it’syourturn.Supposeyouandyourpartnerareata‘TravelDreamFair’.Youmeetandtalkaboutyourtraveldreams.Youcanchooseanyplaceyoulike,notonlythesixinthebook.”

  2.提供升级版语言支架（显示在PPT上）：

  A:Hi,…!Thesummerholidayiscoming.Whatdoyouwanttodo?

  B:Iwanttogotravelling.

  A:Cool!Wheredoyouwanttogo?/Whichcountry/placedoyouwanttovisit?

  B:Iwanttogoto…(country/city).Iwanttosee…(landmark/thing).Ialsowanttotry…(food/activity).Howaboutyou?/Whataboutyourplan?

  A:Iwanttogoto…because…/My…wantsmetogoto…Thatsoundsgreat./Haveanicetrip!

  3.给予学生2-3分钟的准备时间，可以写下关键词。教师巡视，提供个别指导。

  4.邀请3-4对志愿者在全班面前展示他们的“旅行梦想对话”。教师给予积极、具体的评价，不仅评价语言准确性，也评价表达的流畅度、创造性和互动性。

  学生活动：

  1.理解新的交际任务情境。

  2.利用教师提供的拓展型支架，与同伴构思对话内容，可结合个人真实兴趣。

  3.进行对话练习和准备。

  4.部分学生进行展示，其他学生倾听。

  设计意图：

  创设“旅行梦想集市”这一略有新意的情境，激发学生的表达欲望。提供的语言支架在课本对话基础上进行了合理拓展和开放，既保证了语言结构的支撑，又给予了学生选择内容和发挥创造的空间，实现了从“控制性练习”到“半开放性练习”的过渡。展示环节为学生提供了成果输出的舞台，教师的多元评价则起到了积极的引导和激励作用。

  （四）思维拓展、文化浸润与学习规划（约8分钟）

  教师活动：

  1.回归单元大概念，提出思维挑战性问题：“Weallhaveourdreamplaces.ButifyoucouldonlychooseONEplacefromthesixwelearnedtoday,whichonewouldyouchooseandwhy?Pleasethinkbeyond‘it’sbeautiful’.Maybethinkaboutitsculture,history,orwhatyoucanlearnthere.”给予学生1分钟独立思考时间。

  2.组织小组讨论（4人一组），分享自己的选择和理由。要求小组内尝试归纳出大家选择的共同原因或最独特的理由。

  3.请小组代表分享讨论成果。教师适时点评，并引导学生关注文化视角。例如，如果有学生选择白宫是因为对政治感兴趣，教师可以评论：“Soyouareinterestedinpoliticsandhowacountryisrun.Travellingcansatisfyourcuriosityaboutdifferentsystems.”如果有学生选择莱茵河谷是因为喜欢自然和宁静，教师可以说：“Travellingcanalsobeawaytofindpeaceandconnectwithnature.”

  4.总结升华：“Today,westartedourjourneyaroundtheworldinourEnglishclass.Wemetfunnyfriends,sawamazingsights,sharedtraveldreams,andeventhoughtaboutthedeeperreasonsfortravel.Remember,everyplacehasitsownstoryandculture.Inthefollowinglessons,wewilllearnhowtoplanatripindetail,howtowriteatravelpostcard,andhowtoshareourtravelexperiences.Toprepare,Iinviteyoutochooseonelandmarkfromtoday’slesson,findoneinterestingfactaboutit(onlineorinbooks),andwriteitdowninyournotebook.We’llsharenexttime.”

  5.清晰布置分层作业：

  基础巩固作业：朗读并背诵ComicStrip和PartB对话；抄写本课核心词汇（英文三遍，中文一遍）。

  实践应用作业：用本课所学句型，与家人或用英文写一段话，介绍你最想去的两个旅行目的地及原因。

  拓展探究作业（选做）：完成教师课堂末尾提出的“有趣事实查找”任务，并准备在下节课用1-2句话分享。

  学生活动：

  1.独立思考高阶选择问题，组织理由。

  2.在小组内积极发言，倾听同伴观点，尝试归纳。

  3.参与全班分享，聆听教师的总结与点评。

  4.明确课后作业要求及下节课的预习方向。

  设计意图：

  通过“唯一选择+阐述深层理由”的高阶问题，推动学生的思维从描述、叙述走向评价、论证，深化对旅行文化意义的思考。小组讨论提供了观点碰撞和口语练习的机会，归纳要求则提升了合作的思维含量。教师的总结将本课时的学习置于单元学习的连续体中，明确了承上启下的关系。课后作业设计体现了分层理念，兼顾了基础落实、能力提升和兴趣拓展，并将学习延伸至课外，体现了“教—学—评”一体化的思路。

  （五）板书设计

  板书采用图文结合、思维导图式的动态生成设计，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

  （左侧区域）

  Unit6TravellingAroundtheWorld

  StarttheJourney!

  （中心区域，随教学进程生成）

  [WorldMapSimpleOutline]

  Travelling

  (Move?vs.Travel?)

  ||||

  LandmarksCountriesReasonsPlans

  ||||

  SydneyO.H.Australia(sym