初中英语七年级下册 Unit 12 第一课时（Section A 1a2d）听说课导学案

初中英语七年级下册Unit12第一课时（SectionA1a-2d）听说课导学案

一、教材内容深度解析与课程思政融合

本课时选自人教新目标七年级下册Unit12，单元主题为“Whatdidyoudolastweekend？”，归属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。SectionA1a-2d是本单元的起始课时，属于听说输入与初步口语输出课型。其核心功能是引导学生首次系统性地运用一般过去时态描述刚刚发生的过去事件，具体聚焦于谈论周末活动。从教材的纵向知识体系审视，本课是在学生已经熟练掌握一般现在时（描述习惯、现状）和现在进行时（描述正在发生的动作）之后，对动词时态学习的重大拓展，标志着学生语言表达能力从“当前”向“过去”时空维度的跨越，在整个初中英语时态学习链中具有【重要】的奠基作用。

本课时的教学内容包含三个主要部分：第一部分1a-1c，通过主题图呈现常见周末活动的动词短语（如：campbythelake,gotothebeach,playbadminton等），并通过匹配、听力活动（1b）初步输入核心句型“Whatdidyoudolastweekend？”，引导学生进行简单的控制性对话练习（1c），实现对目标语言的【基础】感知与模仿。第二部分2a-2c，通过两个更深层次的听力对话，引入更多样化的活动（如：workasaguide,studyforatest,stayuplate）以及特殊疑问词（who,what,where）引导的过去时态疑问句，要求学生在听力中捕捉细节信息，并进行更具开放性的双人问答练习（2c），实现了对目标语言的【重要】巩固与拓展。第三部分2d，提供了一个完整的角色扮演对话范例，内容涉及谈论周末经历、表达感受，并自然呈现了不规则动词的过去式（如went,told,saw）以及“Howinteresting！”等感叹句，是本课时所有语言知识的综合语用呈现，为【高频考点】和【难点】的突破提供了真实语境。

本课时的教学设计，应深度贯彻新课程标准所倡导的“英语学习活动观”。所有活动的设计都应指向学生核心素养的发展，即在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。本课时的主题意义在于引导学生“记录生活，分享美好”。通过回顾和分享周末生活，不仅让学生学会用过去时态叙述事件，更引导他们审视自己的休闲方式，学会合理安排时间，从平凡的周末生活中发现乐趣与意义，培养积极向上的生活态度。同时，通过了解他人丰富多彩的周末活动，拓宽视野，增进同学间的了解与友谊，形成【热点】话题的深度交流。

二、学情精准画像与因材施教策略

（一）学生知识储备与心理特征

本课的教学对象为七年级下学期的学生。经过近一个学年的初中英语学习，他们已经积累了相当数量的常用动词（如do,go,play,visit,have,see等）和一般现在时的句型结构，能够简单地描述自己的日常活动和喜好。从心理特征来看，七年级学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对贴近生活的话题（如周末活动）具有天然的亲近感和表达欲望，这为本课“谈论周末”的主题提供了良好的情感基础和学习动机【基础】。然而，他们在认知上仍以感性思维为主，对抽象的语法规则（尤其是动词的“时”的概念）理解和内化需要一个循序渐进的过程。

（二）主要学习障碍与难点预判

尽管学生对谈论周末活动的内容本身并不陌生，但在用英语表达时，面临着三个主要【难点】：第一，时态意识的缺位。学生容易受母语（汉语无动词时态变化）影响，在实际表达中忽略动词形式的变化，出现如“Igotothezooyesterday.”之类的系统性错误。第二，动词过去式，尤其是不规则动词过去式的记忆负担。本课将出现大量动词，包括规则变化（play-played,camp-camped）和不规则变化（do-did,go-went,see-saw,is-was），其记忆与准确提取是学生的一大挑战。第三，句法结构的混淆。在将一般现在时的疑问句（Doyou...？）向一般过去时（Didyou...？/Whatdidyoudo...？）过渡时，学生容易忘记借助助动词“did”，或将动词误用为过去式，如“Whatdidyoudid？”或“Didyouwent...？”，这是本课教学的【重中之重】的难点。

（三）差异化教学策略

针对上述学情，本导学案在设计上将贯彻“以学定教，分层递进”的原则。

对于基础薄弱的学生：提供“语言脚手架”，如在任务单上呈现核心句型的“公式化”结构（如：疑问词+did+主语+动词原形？），并为听力任务提供图片或关键词选项，降低输入难度。在小组活动中，鼓励他们从朗读、模仿开始，逐步建立自信。

对于中等水平的学生：引导他们在掌握句型结构的基础上，尝试替换不同动词短语进行大量、机械但富有意义的操练，并通过听力任务训练信息捕捉能力。

对于学有余力的学生：鼓励他们在完成基础任务后，尝试进行连贯的、多句子的叙事，加入时间顺序词（如first,then,afterthat）、地点、同伴以及个人感受等细节，并引导他们对周末活动的意义进行思考和评价，实现语言的个性化输出和创造性运用。教师在教学过程中将进行动态分层，通过巡视观察和即时评价，灵活调整对各层次学生的指导重点和任务难度。

三、核心素养导向的学习目标

基于对教材和学情的分析，本课时旨在通过一系列层层递进的听说活动，达成以下核心素养目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读并拼写下列核心词汇与短语：camp,lake,beach,badminton,sheep,as,natural,butterfly,visitor,tired,stay,stayuplate,studyforatest,gotothecinema,workasaguide。能够准确理解并运用下列核心句型谈论过去事件：

—Whatdidyoudolastweekend？

—IplayedbadmintononSaturdaymorning.

—Wheredidyougo？/Whodidyougowith？

—Iwenttothebeach./Iwentwithmycousin.

【重要】能够在听力过程中，运用预测、抓取关键词等策略，获取对话中关于人物、活动、时间、地点、感受等关键信息。能够正确朗读并理解2d对话，掌握不规则动词（go-went,do-did,see-saw,tell-told,is-was）在语境中的运用。

（二）文化意识目标

通过分享和交流彼此的周末生活，了解同龄人的不同休闲方式，感受中西方青少年周末活动的异同（如户外运动、博物馆参观、家庭活动等），理解“workasaguideattheNaturalHistoryMuseum”所体现的志愿服务精神和社会实践意识。引导学生反思自己的周末安排，形成健康、有益的休闲观，学会享受生活、热爱自然。

（三）思维品质目标

【难点】通过对比动词原形与过去式，引导学生观察、发现并归纳规则动词的过去式构成规律（直接加-ed），及部分不规则动词的变化特征，培养比较与分类的逻辑思维能力。通过2d对话的信息梳理，引导学生分析人物的活动、感受及其因果关系（如为什么Lisa周末过得很棒但周一又很累？），训练分析与推断能力。在小组讨论如何度过一个有意义的周末时，激发学生的批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

【高频考点】学生能够初步运用“听前预测”（观察图片、浏览题目）、“听中聚焦”（关注动词、时间、wh-词）等听力策略，提高听的效率和准确性。能够在小组合作中，积极与同伴合作，通过问答、角色扮演等方式，主动运用目标语言进行交际，提升合作学习能力。能够借助教师提供的评价量表，对自己和同伴的课堂表现进行初步的反思和评价，培养元认知能力。

四、教学重难点突破方案

（一）教学重点

本课的教学重点【重要】在于引导学生理解和运用一般过去时态的核心句型，特别是“Whatdidyoudolastweekend？”及其回答，以及在具体语境中谈论过去的活动。具体落实在三个层面：

词汇层面：熟练掌握并运用关于周末活动的动词短语。

句型层面：准确构建并使用以what,where,who引导的一般过去时特殊疑问句。

语用层面：能够就“周末活动”这一话题展开2-3个话轮的简短对话。

（二）教学难点

本课的教学难点【难点】【高频考点】主要体现在两个方面：

语法形式的内化：学生能够克服母语干扰，在实际口语和书面表达中，自觉、准确地使用动词的过去式，尤其是在连续叙述中保持时态的一致性。

不规则动词的记忆：本课及本单元将集中出现大量不规则动词的过去式，如何帮助学生高效、牢固地记忆这些特殊形式，并能在交际中快速提取，是教学中的一大挑战。

（三）突破策略

情境化导入，唤醒旧知：通过教师分享自己的真实周末照片或播放一段与本课话题相关的短小视频，自然创设谈论“上周末做了什么”的语境，激活学生关于活动的已有词汇，并初步呈现目标句“Whatdidyoudolastweekend？”，让学生在真实的情感体验中感知新语言。

任务型驱动，层层递进：将听力材料拆解为多个有层次的任务。1b听力任务作为【基础】层面的听，只需学生从整体上把握活动并匹配时间。2a-2b的任务难度逐级提升，要求学生听细节、匹配人物与活动、还原动词原形，这本身就是对【难点】的分解。通过先听后说、听读结合的方式，让学生在有充分语言输入的基础上再进行口语输出，降低输出的焦虑感。

图表支架，显化思维：利用表格（如下设计中的板书）将听力对话和2d对话中的关键信息（人物、地点、活动、感受）进行结构化呈现。这不仅能帮助学生梳理文本信息，更能将抽象的时态关系和逻辑关系显性化，为学生模仿和创编对话提供清晰【重要】的“脚手架”。

趣味操练，强化记忆：设计“快闪闪卡”（动词原形-过去式快速反应）、“动词变身接龙”等游戏化活动，机械但有趣地操练动词过去式，特别是不规则动词。利用TPR教学法，让学生在做动作（play,camp）的同时说出其过去式，调动多种感官参与记忆。

对比归纳，发现规律：引导学生自主观察规则动词“play-played,camp-camped”与不规则动词“go-went,do-did”的区别，鼓励他们自己总结规则动词的规律，教师只做补充和强调。对于不规则动词，引导学生进行有意义的组块记忆，如“去是go-went，做是do-did，看见see-saw”，或按变化规律分类记忆（如：sing-sang,swim-swam）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前自主学习任务（导学案预习部分）

1.【词汇预习】请同学们自主预习本课单词表中P67-68页的单词，尝试朗读并记忆。完成以下英汉互译任务：

扎营________湖泊________海滩________

羽毛球________绵羊________visitor________

butterfly________疲倦的________熬夜________

2.【背景激活】想一想，你上个周末做了哪些有意思的事情？尝试用英文写下至少两个短语（可以用词典查阅不会的单词）。例如：visitedmygrandparents,playedbasketball.

（二）课堂导入环节（5分钟）

Step1：温情分享，激活话题

教师活动：上课伊始，教师在多媒体屏幕上展示一组自己上周末的生活照片，内容可以是爬山、逛书店、陪家人、做家务等。教师用亲切、自然的语调，配合照片向学生分享：“Goodmorning,everyone！Lookatthesephotos.Thiswasmylastweekend.OnSaturdaymorning,Ididsomecleaning.OnSaturdayafternoon,Iwenttoabookstoreandreadabook.OnSunday,Ivisitedmyparentswithmyfamily.Itwasrelaxing.Howwasyourweekend？”教师将关键词“lastweekend”和“was”写在黑板一侧。

学生活动：学生认真倾听教师的分享，观看图片，从感性上理解“lastweekend”的概念和教师的表达方式。当教师提问“Howwasyourweekend？”时，学生可以用简单的词句（如“Good.”“Great.”）或中文进行初步回应，进入话题状态。

设计意图：通过教师真实的生活分享，快速拉近师生距离，创设温暖、真实的课堂氛围。以第一人称的叙述，让学生在真实语境中感知“一般过去时”的意义和部分动词的过去式（did,went,was），为后续学习做好铺垫。此环节侧重学习理解。

（三）新知呈现与听力输入环节（15分钟）

Step2：呈现词汇，预测内容

教师活动：教师引导学生观察教材1a部分的主题图，提问：“Lookatthepicture.Weekendactivitiesarefun.Whatcanyousee？Whatarethepeopledoing？Canyoumatchtheactivitieswiththepictures？”教师领读或播放1a短语的录音，指导学生完成短语与图片的匹配，核对答案并纠正发音。重点教授本课核心短语，如：wenttothebeach,playedbadminton,campedbythelake等，并引导学生注意动词过去式的形式。随后，引导学生关注1b的听力任务：“Weknowtheseactivities.Now,Lucyandherfriendsaretalkingabouttheirweekends.Whatdidtheydo？Let‘slisten.”

学生活动：学生观察图片，尝试用英语说出所见活动，完成1a的匹配任务。跟随老师或录音朗读短语，模仿发音，并初步感知动词过去式的变化。听1b前，学生根据图片预测Lucy可能做了什么。

设计意图：在听力活动前，扫清单词和短语障碍，并通过看图预测，激活相关背景知识，培养学生的听前预测策略，降低听力难度。此环节侧重学习理解。

Step3：分层听力，策略渗透

教师活动：播放1b听力材料第一遍，要求：“Listentotheconversationandwritethedayandtimeundereachpicture.Justfocusonwhentheydidtheseactivities.”播放第二遍，引导学生核对答案。随后，进入2a-2b的听力任务。播放2a录音前，教师引导学生朗读2a中的句子，并提问：“Lookatthesesentences.Canyoutellmetheoriginalformsoftheseverbs？Forexample,’visited‘comesfrom’visit‘.Whatabout’went‘,’saw‘...？”带领学生做“动词还原”的小练习，强化对动词过去式的敏感度。播放2a录音，要求学生听并划出所听到的动词过去式。播放2b录音前，教师指导学生阅读表格，明确听的任务是匹配人物（Carl,Jack,Becky）和他们的活动。播放两遍，引导学生完成表格填写。

学生活动：学生听1b，完成时间信息的填写。核对答案后，尝试模仿录音跟读。学生朗读2a句子，并在教师引导下，将动词过去式还原为原形，复习和巩固动词变化。完成2a的听音划词任务。在2b听力中，运用抓取关键信息的策略，聚焦于人物和活动的对应关系，完成表格填写并与同伴核对。

设计意图：将听力任务分解，从整体把握到细节获取，难度呈螺旋式上升。通过“动词还原”这一独特的活动设计，有意识地引导学生关注并分析动词的时态变化，将抽象的语法规则通过具体任务显性化，是突破【难点】的有效手段【重要】。此环节侧重学习理解和应用实践。

（四）口语操练与内化环节（12分钟）

Step4：控制性操练，模仿输出

教师活动：教师呈现1c的对话模板，并邀请一名学生进行示范：“Nowlet’spracticetheconversationslikethis.Aasks,Banswers.Youcanusetheactivitiesin1a.”组织学生进行Pairwork，随后邀请2-3组学生进行展示并给予积极评价。接着，进入2c的练习。教师引导学生阅读2c的指令，并呈现更复杂的问答模板，如：“A:WhatdidBeckydolastweekend？B:She...A:Wheredidshego？B:Shewentto...”组织学生两人一组，根据2b的听力信息进行问答练习。

学生活动：学生两人一组，模仿1c对话，使用1a中的短语进行替换练习，谈论Lucy的周末。部分小组进行课堂展示。学生根据2b表格信息，两人一组进行who,what,where的问答练习，进一步巩固特殊疑问句的用法。通过反复、多角度的操练，内化目标语言。

设计意图：从机械性的控制性操练（1c）到半控制性的信息差练习（2c），逐步加大学生的语言输出自主性。此环节紧扣【教学重点】，通过高频率的师生、生生互动，帮助学生实现语言知识向语言技能的转化。此环节侧重应用实践。

Step5：综合语用，角色扮演

教师活动：教师引导学生进入2d：“LisaandPaularealsotalkingabouttheirweekend.Let’sseewhattheydid.First,readtheconversationquicklyandanswertwoquestions:1.HowwasLisa‘sweekend？2.WhatdidPauldolastweekend？”学生快速阅读后，核对答案。随后，教师播放2d录音，引导学生跟读，注意模仿语音、语调和情感。教师提炼出对话中的关键信息，并板书形成一个信息表格（如下），引导学生共同填充。

人物 地点 做了什么 感受/评价

Lisa NaturalHistoryMuseum workedasaguide,toldvisitorsaboutbutterflies fun,tired

Paul home studiedforatest,stayeduplate (?)

最后，教师组织学生进行角色扮演，先两人一组练习，再邀请几组学生戴上头饰或进行情景表演。

学生活动：学生快速阅读2d，回答教师提出的浅层问题，整体理解对话大意。跟读录音，模仿语音语调。在教师引导下，分析对话细节，共同完成信息表格的构建，深入理解对话内容，并体会“workedasaguide”所蕴含的社会实践意义。两人一组练习并展示角色扮演对话，尝试加入表情和动作，使表演更生动。

设计意图：2d是单元内首个完整的情景对话，其处理方式应由整体到局部，再由局部回到整体。通过快速阅读获取主旨，通过跟读模仿培养语感，通过表格梳理信息培养逻辑思维，通过角色扮演实现语言在模拟真实语境中的综合运用，全方位发展学生的听说能力和合作精神。此环节侧重应用实践。

（五）拓展提升与情感升华环节（8分钟）

Step6：组内调查，迁移创新

教师活动：教师创设新任务：“WetalkedaboutLucy’s,Lisa‘sandPaul’sweekends.Now,it‘syourturntobeareporter.Pleaseinterviewthreeofyourgroupmembersabouttheirlastweekend.Askthem:Whatdidyoudo？Wheredidyougo？Whodidyougowith？Andhowwasit？Then,you’llshareoneinterestingweekendinourclass.”教师分发小组调查表，并提供可能用到的句型结构和评价量表（包括：信息完整度、语言准确度、音量、表情等），引导学生开展小组活动。

学生活动：学生在小组内轮流担任“记者”和“受访者”，运用本课所学全部目标语言（Whatdidyoudo？Wheredidyougo？Whodidyougowith？）进行调查，并记录关键信息。组内调查结束后，每组推选一名代表，准备向全班汇报本组一个最有趣或最特别的周末故事。

设计意图：将语言学习从课本引向学生的真实生活，完成从课本知识到个人经验表达的“迁移创新”。小组活动扩大了学生的参与面，调查表的使用为学生提供了【重要】的语用支架。此环节不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，更在分享与倾听中，引导学生发现生活的丰富多彩，实现了情感态度价值观的渗透。

Step7：展示汇报，多元评价

教师活动：邀请2-3个小组的代表上台汇报他们采访到的“InterestingWeekend”。在学生汇报过程中和汇报结束后，教师根据评价量表，从内容、语言、表现力等方面给予即时、具体的肯定和鼓励性建议。最后，教师进行简短总结：“Todaywe’vesharedsomanywonderfulweekends.Someofyouhadfunoutdoors,somelearnednewthings,andsomejustrelaxedathome.Allofthemarepartofourcolorfullife.Remembertoenjoyyo