小学英语四年级下册Unit 4 At the farm单元整体教学设计

小学英语四年级下册Unit4Atthefarm单元整体教学设计

  一、单元整体解读与核心素养导向分析

  本单元隶属于“人与自然”和“人与社会”主题范畴下的“自然生态”与“农业生产”子主题，是小学英语课程中培养学生跨文化意识与劳动价值观的重要载体。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导，本单元教学需超越传统的词汇与句型操练，致力于在真实的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。从学科本质看，英语学习是工具性与人文性的统一。本单元不仅涉及农场动物与蔬菜的名称、特征描述等语言知识，更深层地关联着对生命成长、食物来源、可持续农业等概念的初步启蒙，是开展项目式学习（PBL）和跨学科融合教学的理想切入点。

  从教材纵向序列分析，学生在三年级已学习过宠物、动物园动物等话题，掌握了“What’sthis?It’sa…”等简单询问与回答的句型，并具备了一定的颜色、大小形容词的词汇基础。本单元在此基础上，将词汇范畴扩展至家畜（hen,cow,horse,sheep）和常见蔬菜（tomato,potato,carrot,greenbean），并在句型上实现了从单数到复数（Whatarethese/those?They’re…）、从简单陈述到特征描述（They’resobig/small/long.）的螺旋式上升，为后续年级学习更复杂的比较级、最高级及现在进行时描述场景奠定了关键基石。单元内部语篇结构清晰，主情景图、对话、词汇、读写、语音、故事等板块有机联系，共同构建了一个从认知到表达、从理解到创造的完整学习闭环。

  从学情横向维度审视，四年级学生正处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有待提高。他们已具备初步的小组合作意识和简单的信息加工能力，但对抽象概念的理解仍需依托直观形象和动手操作。因此，本单元教学设计必须创设高度情境化、游戏化、任务化的学习活动，将语言学习融入观察、比较、分类、推测、设计等一系列思维活动中，变被动接受为主动建构。同时，需关注学生个体差异，通过分层任务和多元评价，让不同语言起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  二、单元整体学习目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读核心词汇：hen,cow,horse,sheep,tomato,potato,carrot,greenbean及其复数形式；能够听、说、读、写重点句型：Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’reso…。

  2.学生能够在“参观农场”的真实或模拟情境中，运用本单元核心语言进行关于农场动植物名称、数量、位置的询问与回答，并能对其显著特征进行简单描述。

  3.学生能够借助图片、手势等理解与农场活动相关的拓展指令或短小故事，并做出恰当反应或进行简单复述。

  4.学生能够掌握字母组合“or”在单词中的发音规则（/ɔːr/），并能尝试拼读符合该规则的生词。

  （二）文化意识与价值目标

  1.通过对比中外典型农场动物（如中国的黄牛与水牛，西方的奶牛）及农业生产方式（如规模化农场与家庭生态农场），初步感知农业文化的多样性，培养开放与包容的态度。

  2.通过了解食物从农场到餐桌的过程，体会劳动的艰辛与价值，建立珍惜粮食、尊重劳动者的朴素情感。

  3.形成对动物友善、亲近自然的基本态度，初步理解生态平衡的简单概念。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过观察图片、视频或实物，能辨识并比较不同农场动植物的外形特征（如大小、高矮、颜色、形态）。

  2.分类与归纳：能够根据一定标准（如动物/植物、可食用部分等）对农场物品进行分类，并尝试用思维导图等工具进行信息整理。

  3.推测与判断：在语境中，能根据图片、语言线索或已有知识，推测对话发生的地点、人物关系或物品名称，并做出合理判断。

  4.想象与创造：能够基于所学，设计一个“理想农场”的平面图或模型，并用目标语言进行介绍，发展空间想象力和创造性表达能力。

  （四）学习能力目标

  1.合作学习能力：能够在小组活动中明确个人角色与任务，通过协商、互助共同完成调查、设计与展示等项目任务。

  2.资源策略能力：学会利用音频、视频、绘本、实物模型等多种资源辅助学习，并能从教材、图画书或简单网页中查找与农场相关的信息。

  3.自我调控能力：能够在教师引导下，利用评价量规对自身的学习过程与成果进行初步反思与调整。

  三、单元教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇和句型的熟练认读、理解与在情境中的初步运用。

  2.名词复数形式（特别是sheep的单复数同形，tomato,potato复数加-es）的理解与正确发音。

  3.在“these”与“those”指示远近不同的情境中，准确运用句型进行交流。

  教学难点：

  1.名词复数形式的准确运用，特别是在口头快速对话中避免单复数混淆。

  2.在综合性任务中，自主、流畅地整合运用本单元语言知识描述农场场景。

  3.对农场生态系统的初步理解及跨文化农业现象的感知。

  四、单元整体教学结构图（简述）

  本单元采用“总-分-总”的项目式学习框架，以“创办我们的班级微型生态农场展览”为贯穿始终的驱动性任务。整体划分为四个渐进式课时，层层递进，最终汇聚为项目成果。

  第一课时：农场探秘，初识朋友——感知整体情境，学习核心动物词汇与主句型，完成“农场动物卡片”初步制作。

  第二课时：菜园巡礼，细察特征——学习蔬菜词汇及描述性语言，深化句型运用，完成“蔬菜特征记录表”。

  第三课时：全景对话，智慧问答——整合复习，在完整对话中巩固功能句，开展“我是小导游”模拟演练，完善展览解说词。

  第四课时：项目创生，展览纷呈——跨学科整合，分组设计与制作“微型生态农场”模型或平面图，并进行全英文展示介绍，完成单元评价。

  五、教学资源准备

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清农场全景视频、动物叫声音频、蔬菜生长延时摄影、互动分类游戏等）；单元主题歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》及改编版。

  2.实物或模型资源：常见的蔬菜实物（如胡萝卜、西红柿、土豆等）、动物毛绒玩具或精细模型、种子、小型种植容器。

  3.印刷与图表资源：大幅农场全景海报、单词图卡与词卡、句型条、小组活动任务单、KWL表格、项目计划书、评价量规表。

  4.学习环境创设：教室一角布置为“班级农场角”，展示相关绘本、学生绘制的图画、以及后续项目成果。

  六、分课时教学设计详案

  （第一课时：FarmDiscoveryMeettheAnimalFriends!）

  （一）课时目标

  1.能够在Farm的语境中听、说、认读单词：cow,hen,horse,sheep及其复数形式。

  2.能够初步理解并运用句型“Whatarethese?They’re….”询问近距离动物群体名称并回答。

  3.能通过听音、看图、模仿等方式，感知并区分动物典型特征与叫声。

  4.激发对农场动物的兴趣，并愿意在小组内合作完成动物卡片制作。

  （二）教学重难点

  重点：四会动物单词的发音与认读，以及“Whatarethese?They’re….”句型的初步感知。

  难点：sheep单复数同形，以及复数“-s”在词尾的发音。

  （三）教学过程

  Step1:Lead-in情境导入，激活已知(5分钟)

    教师播放一段无解说、仅有自然音效的优美农场晨曦视频（鸟鸣、牛叫、远眺的田舍）。随后提问：“Closeyoureyesandlisten.Wherearewe?”引导学生用已知语言猜测：“Isitapark/zoo?”教师揭示：“It’saspecialplace–afarm!Today,we’regoingtoexplorethefarmandmeetnewfriends.”

    出示单元主题图，引导学生整体观察：“Whatcanyouseeonthefarm?”鼓励学生用旧知（如颜色、数字）或尝试用中文描述，教师用英语重复关键信息：“Yes,manyanimals.Greengrass.Aredhouse.”引入KWL表格的“K（Know）”部分，邀请学生分享已知的农场相关单词（如dog,cat,duck等），并简要贴在黑板上的“FarmWordWall”一角。

  Step2:Presentation新知呈现，多维感知(15分钟)

    1.悬念式引入：教师指向主题图中模糊或局部的动物形象，“Wehavesomenewfriendshere.Whoarethey?Let’slisten.”依次播放四种动物的真实叫声（先声夺人），让学生猜。

    2.动态化呈现：猜对后，课件高清放大该动物图片，并配上动态文字与标准发音（如：牛的图片出现，同时出现单词“cow”，播放录音/kau/）。教师领读，采用“大小声”、“爬音阶”等游戏化方式操练发音。

    3.语义场构建：每呈现一个单词，即将其放入核心句型中初步感知。教师拿起多张相同动物卡片，自问自答：“Whatarethese?Look!They’recows.”特别强调“these”的手势（双臂在身前划一个圈，表示近处多个）和“they’re”的连读。用同样方法呈现hen,horse。

    4.难点突破（sheep）：播放一群绵羊的视频，教师说：“Lookatthese.Theyarewhiteandfluffy.Theyaresheep.”强调“onesheep,twosheep,manysheep”。通过对比“onecow,twocows”和“onesheep,twosheep”，引导学生自己发现“sheep”的特殊性。通过触摸毛绒玩具或图片，感受“fluffy”的含义。

    5.听音巩固：播放课本Let’slearn部分录音，学生指读。随后进行“QuickResponse”活动：教师快速闪现动物群体图片，学生快速说出“They’re…”。

  Step3:Practice分层操练，内化语言(12分钟)

    1.机械性操练——游戏“AnimalChoir”：

      将学生分为四组，分别代表一种动物。当教师举起该动物复数图片并问“Whatarethese?”时，该组学生须集体起立回答“They’re…!”并模仿动物叫声或动作。节奏逐渐加快，训练反应与熟练度。

    2.意义性操练——活动“FindMyFamily”：

      教师在教室不同位置（近处和稍远处）贴上多组动物图片。请一名学生A上前，教师悄悄给A一张动物单词卡（如cows）。A需走到该类动物图片前，其他同学齐问：“Whatarethese?”A回答：“They’recows.”回答正确，则全班给予掌声。此活动强化“these”在真实空间中的指代意义。

    3.初步运用性操练——任务“制作动物闪卡”：

      小组合作。每组获得一套四张空白卡片和彩笔。任务：在每张卡片正面画出一种动物的群体（至少两只），背面写上单词（如cows）。教师巡视，指导复数形式的书写。完成后，小组成员利用自制的卡片进行互问互答。

  Step4:ProductionSummary产出与总结(8分钟)

    1.情境微输出：教师利用黑板或课件再现农场主场景，将学生自制的动物图片贴到农场相应位置。“Nowourfarmhasanimals!Letmeaskyou.”教师指着一组贴图问全班：“Whatarethese?”引导学生集体回答。然后邀请几组学生上台，扮演小导游进行问答。

    2.文化点滴：出示一张西方典型农场与一张中国乡村田园的对比图，简要指出：“Farmscanlookdifferentaroundtheworld,butanimalslikecowsandhensareourcommonfriends.”渗透文化多样性意识。

    3.总结与作业：

      (1)引导学生回顾KWL表格，在“L（Learned）”栏贴上今天学到的动物单词。

      (2)分层作业：

        基础性：听读课本P38-39三遍，并用自制单词卡复习。

        拓展性：观察生活中哪些物品来自今天学到的动物（如牛奶、鸡蛋），尝试用中文记录。

        准备性：收集一种你最喜欢的蔬菜的图片或实物，下节课带来。

  （四）板书设计（第一课时）

    （黑板中央为主题农场场景简笔画）

    左侧单词区：

    cow——cows(图片)

    hen——hens(图片)

    horse——horses(图片)

    sheep——sheep(图片)（特殊标记：单复同形）

    右侧核心句区：

    Whatarethese?

    They‘re_______.

  （第二课时：GardenTourObservethePlantSecrets!）

  （一）课时目标

  1.能够在菜园情境中听、说、认读单词：tomato,potato,carrot,greenbean及其复数形式。

  2.能够理解并运用“They’reso(big/long/small).”等描述性语句对蔬菜特征进行简单描述。

  3.能够区分并初步运用“Whatarethese?”（近处）和“Whatarethose?”（远处）进行提问。

  4.通过观察、触摸、比较蔬菜实物，发展观察力与描述能力，增进对植物生长的兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：蔬菜词汇的掌握及特征描述句的运用。

  难点：tomato,potato复数加-es的读音与形式；these与those的空间指代区分。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upRevision热身与复习(5分钟)

    1.歌曲激趣：师生共唱改编版《OldMacDonald》，将第一课时动物词汇代入。“OldMacDonaldhadafarm,E-I-E-I-O.Andonhisfarmhehadsomecows,E-I-E-I-O…”配合动作。

    2.快闪记忆：利用上节课的学生自制动物闪卡进行快闪提问，快速复习“Whatarethese?They’re…”。

    3.情境延续：“OldMacDonald不仅养了动物，他还有一个美丽的菜园（呈现菜园图片）。What‘sinthegarden?Let’shaveatour!”

  Step2:Presentation新知呈现，探究特征(18分钟)

    1.实物导入法：教师出示一个盖着布的篮子。“I‘vegotsometreasuresfromthegarden.Canyouguessbytouch?”邀请学生触摸篮子里的蔬菜实物（胡萝卜、青豆等），用中文或已知英语描述感觉（long,hard,smooth），然后揭示实物与单词（carrot,greenbeans）。强调greenbeans通常以复数形式出现。

    2.对比观察法：出示西红柿和土豆的实物或高仿真模型。先呈现单个，问“What‘sthis?”复习单数句型。再呈现一堆，引出复数“Whatarethese?They’retomatoes/potatoes.”重点演示和操练“-es”的发音。通过实物传递，让学生感受其大小、重量，自然引出描述语“They‘resobig/small/round/heavy.”

    3.远近区分法：教师将一些蔬菜实物放在讲台上（近处），一些放在教室后方桌子（远处）。教师先指向讲台的胡萝卜：“Whatarethese?”引导学生回答。再故意眯眼指向远处的土豆，作远眺状：“Whatarethose?”对比“these”和“those”的手势与空间关系。通过多次远近切换指认，强化概念。

    4.听力输入：播放课本Let‘slearn部分录音，学生跟读。重点关注描述性句子“They’resolong!”的语调。

  Step3:PracticeConsolidation巩固练习，深化理解(12分钟)

    1.游戏“GardenSpy”（菜园小侦探）：

      教师用课件展示菜园局部特写（如一片叶子、一小段藤蔓），让学生猜“Whatarethese/those?”。猜对后展示全景，并用描述句补充，如“Yes!They‘recarrots.They’resolong!”

    2.活动“VegetableSorting”（蔬菜分类）：

      小组活动。每组获得一袋混合的蔬菜单词卡和图片卡（包含单复数）。任务一：将图片与单词配对。任务二：根据教师指令分类，如“Findallthevegetablesthatarered.”(tomatoes)“Findthevegetablesthatgrowundertheground.”(potatoes,carrots)渗透简单的科学知识。

    3.任务“完成观察记录表”：

      每位学生获得一张“VegetableObservationSheet”，上有蔬菜图片、名称栏和特征栏（big,small,long,round,red,orange,green…）。学生需用√或简笔画选择或画出对应特征，并尝试向组员描述：“Lookatthesetomatoes.They‘resoredandround.”

  Step4:ExtensionSummary拓展与总结(5分钟)

    1.微项目引入：展示一个简易的“窗台盆栽”图片。“Wecanhaveaminigardentoo!Ourclassprojectistocreatea‘MiniEco-FarmExhibition’.Today,wedesignthevegetablepart.”

    2.小组设计：小组讨论，在“农场规划图”上画出他们想“种植”的蔬菜，并用便签纸写上句子，如：Theseareourcarrots.They‘resolong!

    3.总结与作业：

      (1)复习两课时的单词和句型。

      (2)分层作业：

        基础性：描红抄写蔬菜单词（复数形式）及句型。

        拓展性：调查一种蔬菜的生长过程（从种子到果实），画成简图。

        实践性：在家帮助下，尝试用英语介绍一种今晚餐桌上的蔬菜。

  （四）板书设计（第二课时）

    （延续农场场景，增加菜园区域）

    左侧蔬菜区：

    tomato——tomatoes(图片+实物)

    potato——potatoes(图片+实物)（重点标注-es）

    carrot——carrots(图片+实物)

    greenbean——greenbeans(图片+实物)

    中间句型区：

    Whatarethese?(手势：近)

    They‘re_______.They’reso______.

    Whatarethose?(手势：远)

    They‘re_______.

  （第三课时：IntegratedDialogueBeaLittleTourGuide!）

  （一）课时目标

  1.能够在完整对话语境中理解并运用句型“Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.They‘re…”进行猜测、确认与纠正。

  2.能够理解“Trysome!They’regood.”等交际性用语，并在模拟情境中初步使用。

  3.能分角色表演对话，并尝试在提供的框架下进行改编或拓展。

  4.整合前两课时内容，在模拟导游任务中连贯介绍农场动植物，提升综合语言运用能力。

  （二）教学重难点

  重点：一般疑问句“Arethese/those…?”及其肯定与否定回答的理解与运用。

  难点：在真实交际流中，灵活切换使用陈述句与一般疑问句，进行有效询问与确认。

  （三）教学过程

  Step1:ReviewLead-in复习导入，创设需求(7分钟)

    1.农场漫游图：教师在白板上展示完整的农场互动地图，包含动物区和蔬菜区。邀请学生上台，根据教师指令（如：Pointtothehorses.）点击地图，地图会发出相应动物叫声或显示蔬菜放大图。复习词汇与位置。

    2.情境导入：“ManyvisitorscometoOldMacDonald‘sfarm.Heneedssometourguides.Canyouhelp?”引出本课核心任务——通过学习和演练对话，成为合格的小导游。

    3.预测与提问：出示Let’stalk部分第一幅图（Mike和Sarah在农场），遮盖对话泡。“Whataretheylookingat?Whatwilltheysay?”引导学生预测可能发生的对话，激发阅读期待。

  Step2:PresentationPractice对话呈现与操练(18分钟)

    1.整体感知：播放对话视频，学生观看并验证预测。提问：“Whataretheylookingat?(Carrotsandgreenbeans.)DoesSarahgetitrightatfirst?(No.)”

    2.分层解构：

      (1)第一段（关于胡萝卜）：聚焦“Whatarethese?”“They‘recarrots.”“They’resobig.”跟读，注意语气。

      (2)第二段（关于青豆）：聚焦新句型。教师用卡片演示：拿起青豆图片，故意误认为是其他蔬菜，引出“Arethesecarrots?”“No,theyaren‘t.”再对比出示胡萝卜和青豆卡片，帮助学生理解否定回答的含义。重点操练“aren’t”的连读。

      (3)第三段（品尝）：播放“Trysome!”“Thanks.Yum.”让学生体会其友好与分享的情感色彩，可进行简单的跟读和模仿。

    3.跟读模仿：利用电子课本的逐句跟读功能，重点关注语音语调（如一般疑问句的升调，感叹句的降调）。

    4.机械-意义操练：

      活动一：“MagicBox猜猜乐”。盒子中放有蔬菜或动物模型，学生只能触摸。A问：“Arethese/those…?”B根据触摸感觉猜，直到猜对。练习一般疑问句问答链。

      活动二：“DialogueDoctor对话医生”。教师提供一些有错误的对话句子（如单复数错误、these/those误用），请学生“诊断”并纠正。

  Step3:Production综合产出，任务驱动(10分钟)

    任务：“小导游培训营”

    1.角色扮演：学生两人一组，分角色表演课本对话。鼓励加入手势、表情。

    2.对话创编：提供“支架”——替换词汇库（更多动物、蔬菜图片）和句型框架（Whatarethese/those?They‘re…Arethese/those…?Yes/No…Trysome!）。小组选择新的“农场区域”（如果园、马厩），创编一段新的导游与游客的对话。

    3.模拟展示：邀请2-3组上台，利用农场地图或实物道具进行展示。其他学生作为“游客评委”，根据“发音清晰”、“句子正确”、“表演自然”等简单标准进行点赞。

  Step4:SummaryProjectPreparation总结与项目准备(5分钟)

    1.思维导图总结：师生共同构建本单元核心句型的思维导图（中心为Atthefarm，分支为：问名称-Whatarethese/those?；答名称-They‘re…；问确认-Arethese/those…?；答确认-Yes/No…；描述-They’reso…）。

    2.项目任务推进：公布“班级微型生态农场展览”最终要求。各小组确定本组农场主题（如：快乐牧场、有机菜园、混合农场），并开始起草解说词大纲（需包含问候、介绍至少两种动物和两种蔬菜，并邀请“游客”互动）。

    3.作业布置：

      (1)熟读并背诵Let‘stalk对话。

      (2)小组完成项目解说词初稿（中英结合亦可）。

      (3)收集制作农场模型或绘制平面图所需的材料（如纸箱、彩泥、卡纸、树枝等）。

  （四）板书设计（第三课时）

    （思维导图形式）

    AttheFarm

    ├──Whatarethese/those?

    │  └──They‘re…(carrots/hens…).

    ├──Arethese/those…?

    │  ├──Yes,theyare.

    │  └──No,theyaren’t.They‘re….

    └──Theyareso…(big/long/yummy!).

  （第四课时：ProjectExhibitionOurMiniEco-Farm!）

  （一）课时目标

  1.能够综合运用本单元所学语言知识，在小组合作中完成一个“微型生态农场”的模型或平面图设计与制作。

  2.能够用一段连贯的英文介绍（5-8句话）向全班展示本组的农场，内容包括农场名称、主要动植物及其特征，并能与“参观者”进行简单互动问答。

  3.通过项目实践，整合科学（生态概念）、美术（设计制作）、劳动技术（动手操作）等多学科元素，提升问题解决能力与团队协作能力。

  4.通过相互评价与欣赏，提升审美能力、批判性思维和语言鉴赏力。

  （二）教学重难点

  重点：语言的综合运用与项目的创造性完成。

  难点：在小组协作中有效分工，将语言输出与实物展示有机融合，实现流畅的全程英文介绍。

  （三）教学过程

  Step1:ProjectSetupFinalPreparation项目启动与最终准备(10分钟)

    1.情境渲染：教室布置成“展览开幕式”现场，播放轻柔的乡村音乐。教师以“策展人”身份欢迎各位“小农场主”和即将到来的“参观者”。

    2.规则明晰：展示并讲解“项目成果评价量规”（含语言表达：准确、流畅、音量；内容设计：丰富、合理、有创意；合作表现：分工明确、协作良好；整体展示：自信、有互动）。

    3.最后准备：各小组有10分钟时间进行最后冲刺——完善模型/图画，排练解说词和互动环节。教师巡回指导，提供语言支持（如帮助修改解说词，提示忘记的单词）。

  Step2:ProjectExhibitionInteraction项目展示与互动(25分钟)

    1.展示顺序：通过抽签决定小组展示顺序。每个小组展示时间控制在5-7分钟。

    2.展示流程：

      (1)小组成员集体上台，问候观众。

      (2)主解说员（可轮换）结合模型或平面图进行介绍。范例：“Welcometoour‘HappyFarm’!Look,theseareourcows.They‘rebigandbrown.Thoseareourhorses.They’resostrong.Thisisourvegetablegarden.Thesearetomatoes.They‘reredandround.Arethosepotatoes?Yes,theyare!They’resobig.Trysome(模拟动作)!They‘regood!”

      (3)介绍完毕后，小组邀请1-2名“观众”提问（使用本单元句型），小组成员回答。

      (4)展示结束，致谢。

    3.观众任务：非展示小组的学生扮演“参观者”和“评委”。他们需要认真聆听，准备至少一个问题，并根据评价量规的各个维度，在展示后为展示组打分（星级制）或送上“点赞贴纸”。

  Step3:EvaluationReflection评价与反思(8分钟)

    1.多元评价：

      (1)小组互评：统计各组的点赞数或平均星数，评选“最佳设计奖”、“最佳解说奖”、“最佳合作奖”等。

      (2)教师点评：教师从语言运用、项目完成度、创新点、合作过程等方面对每个小组进行积极、具体的点评，尤其表扬进步和亮点。

      (3)自我反思：发放“我的项目学习反思单”，学生用中文简单填写“我学会了…”、“我做得好的地方是…”、“下次可以改进…”。

    2.单元总结：回顾整个单元的KWL表格，在“L（Learned）”栏补充所有新学内容，并讨论“W（Wanttoknow）”中哪些问题已经找到答案，哪些可以成为今后探索的新起点。

  Step4:ExtensionConclusion拓展延伸与结课(2分钟)

    1.真实连接：展示几张本地生态农场或社区支持农业（CSA）的图片，鼓励学生在周末与家人实地探访，用英语尝试描述所见。

    2.单元收尾：总结本单元不仅是学习了农场词汇和句子，更开启了对食物来源、自然生态的思考。鼓励学生保持对周围世界的好奇与探究之心。

    3.作业布置（长周期、实践性）：

      选择一项完成：(1)拍摄并制作一张家庭餐桌食物的“溯源小报”（用中文标注英文名称）；(2)种植一种豆类或蔬菜种子，用绘画和简单英文记