小学三年级英语上册Unit7如何成为一名积极的倾听者：跨学科视野下的交际素养培养教案

小学三年级英语上册Unit7如何成为一名积极的倾听者：跨学科视野下的交际素养培养教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养目标。我们摒弃了传统意义上将“倾听”狭隘理解为语言听力技能训练的窠臼，而是将其重新界定为一种关键的社会性、情感性与认知性交融的“交际素养”。本设计以社会建构主义理论为基础，强调知识是在社会互动中构建的；同时借鉴了社会情感学习框架，将自我认知、社会意识、关系技能等内容有机嵌入语言学习过程。通过创设真实、有意义且跨学科的任务情境，引导学生在完成交际任务的过程中，不仅习得与“倾听”相关的目标语言，更深刻理解倾听在人际沟通、团队协作及知识获取中的核心价值，初步培养其成为尊重、专注、善解人意的积极倾听者，为其终身发展奠定坚实的社会性基础。

  二、学情分析

  本教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙，大部分学生积累了约200-300个核心词汇及简单句型，具备基本的课堂指令听说能力和初步的模仿跟读能力，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心。然而，他们的有意注意持续时间仍相对较短，约15-20分钟，容易受外界因素干扰。在认知层面，该年龄段学生处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和情境，抽象概括能力正在发展。在社会性发展方面，他们是同伴关系形成的关键期，开始注重友谊，但解决冲突和有效沟通的技巧尚在萌芽阶段。具体到“倾听”行为，普遍存在以下特点：能听懂简单指令，但倾听的持续性和专注力有待提升；倾向于急于表达自我，而在耐心等待、捕捉他人话语关键信息、通过非语言线索理解对方情感等方面存在明显不足。此外，学生个体差异显著，部分学生可能因性格内向或语言基础较弱而在交际中表现为沉默或焦虑。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，提供大量可理解性输入与支架式支持，通过游戏、角色扮演、合作任务等多元活动，降低焦虑，激发参与，并针对性培养学生深层次的倾听习惯与社交技巧。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并在情境中运用与“倾听行为”相关的核心词汇及短语，如：listen,ear,hear,quiet,lookat,wait,sayitagain,please,understand,goodidea等。

  2.学生能够在教师引导和图片、动作的帮助下，理解并初步运用关于“如何倾听”的祈使句和简单建议句型，如：“Pleaselisten.”“Lookatme.”“Waitaminute.”“Canyousayitagain?”“Ihaveagoodidea.”

  3.学生能够听懂关于日常学校生活场景（如课堂指令、同学交谈、故事讲述）的简短对话或独白，并提取关键信息（如：谁在说话、主要事件、简单感受）。

  4.学生能够在设定的交际情境中（如小组讨论、角色扮演），运用简单的语言发起倾听请求、回应他人话语，并进行最基本的观点表达。

  （二）跨学科技能与素养目标

  1.社会学与情感素养：通过活动，学生能识别并命名在倾听时自己和他人可能产生的情绪（如：专注时的平静、被误解时的沮丧、被倾听时的开心），初步建立对他人感受的共情能力。理解轮流发言、目光接触、身体朝向等基本社交规则，尊重不同的观点。

  2.通识思维品质：培养学生初步的信息筛选与记忆能力，在听的过程中抓住关键点。通过“听指令做动作”、“故事排序”等活动，锻炼听觉注意力、短期记忆和逻辑顺序感。鼓励学生在倾听后提出简单问题，萌芽批判性思维的种子。

  3.音乐与律动素养：借助节奏模仿、声音序列跟读等活动，提升学生对声音细节（音高、节奏、强弱）的敏感度和模仿复现能力，将倾听训练与音乐元素相结合。

  4.综合学习能力：通过“倾听伙伴”、“小组合作任务”等环节，培养学生合作学习、相互评价的意识与初步能力。引导学生使用简单的自我检查清单（如：“我的眼睛看着说话者了吗？”）进行元认知监控，逐步养成良好的学习习惯。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在真实、有趣的交际情境中，理解并运用与“积极倾听”相关的核心语言；通过一系列结构化活动，体验和实践“积极倾听”的具体行为表现（如身体语言、言语回应）。

  教学难点：引导学生超越“听到声音”的层面，理解“倾听”包含关注、理解和回应等多层次内涵；帮助学生在有表达冲动时，学习并练习“等待”和“关注他人”的自我调节策略；在小组活动中实现有效的轮流与互动。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含本单元主题动画（展示良好与不良倾听行为的对比）、核心词汇与句型的情景图片、互动游戏（如“听音辨物”、“指令迷宫”）、故事音频及配套图片。

  2.实物与教具：大型耳朵模型、情绪卡片（笑脸、平静脸、困惑脸等）、“倾听之星”奖励贴纸、可佩戴的“我是好听众”徽章（临时制作）、不同声响的乐器或物品（铃铛、沙锤、鼓等）。

  3.学习材料：学生用活动手册、小组任务卡（内含不同场景的倾听任务，如图片描述与排序、共同完成简易手工步骤）、角色扮演头饰或身份卡片（如老师、学生A、学生B、讲故事的老爷爷等）。

  4.教室环境布置：设立“倾听角”，张贴“GoodListener”海报（图文并茂展示倾听要领：Eyeslook,Earsopen,Mouthquiet,Heartfeels）。调整小组座位，便于面对面交流与合作。

  六、教学过程设计（分四课时）

  第一课时：感知意义——发现“倾听”的力量

  课时目标：激活学生关于“听”的已有经验，通过对比体验，初步感知“积极倾听”与“消极倾听”的不同及其带来的结果差异，激发学习兴趣；学习与“倾听行为”相关的部分核心词汇和简单指令。

  教学环节一：情境导入——声音的奇妙世界（约10分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的音频，依次呈现大自然的风声雨声、校园的铃声与笑声、动物的叫声、一段简单的英文儿歌旋律。播放后，教师以神秘而兴奋的语气提问：“Whatdidyouhear?Justnow,yourearsworkedlikemagic!Youcaughtsomanysounds!”鼓励学生自由说出听到的内容（可用中文辅助）。

  学生活动：闭眼专注倾听音频，随后踊跃举手分享听到的声音。

  设计意图：利用听觉游戏吸引学生注意力，直击主题，让学生意识到耳朵是接收信息的重要渠道，为“倾听”概念的出场做铺垫。轻松的氛围降低了学生的紧张感。

  教学环节二：概念初建——什么是真正的“听”？（约15分钟）

  教师活动：展示两段对比鲜明的无声动画短片（或系列图片）。短片一：课堂上，老师讲故事，一个学生东张西望、玩文具，老师提问时他一脸茫然。短片二：同样场景，另一个学生身体面向老师、眼睛注视、面带微笑，偶尔点头，老师提问时他能回答出来。播放后，教师引导学生对比：“Whataretheydoing?Whoisusingtheirearswell?Why?”引入核心词汇：listen(carefully),lookat,eyes,ears。借助大型耳朵模型和肢体语言，夸张地演示“listen”与仅仅“hear”的区别。

  学生活动：观看动画，在教师引导下对比两个角色的行为，尝试用中文或简单英文（如“Look!”“No.”“Yes!”）描述差异。模仿教师的动作和口型，跟读核心词汇。

  设计意图：通过视觉化、故事化的对比，让学生直观感受“积极倾听”的外在行为特征及其带来的积极结果（获得信息、得到认可），初步建立对“goodlistener”的行为认知。实物与肢体语言帮助理解抽象词汇。

  教学环节三：沉浸体验——倾听游戏“FollowMySounds”（约15分钟）

  教师活动：教师化身“声音指挥家”。首先，使用不同乐器或身体部位发出简单有节奏的声音序列（如：拍手两下、跺脚一下），请学生安静倾听后模仿。逐渐增加序列长度和复杂度。然后，升级为“ListenandDo”游戏：发出包含已学动作词汇的英文指令，如“Standup,please.”“Touchyourears.”“Lookatthewindow.”指令从单一到两个组合。

  学生活动：专注倾听声音节奏并准确模仿。倾听英文指令并迅速做出相应动作。

  设计意图：将倾听训练游戏化，融合音乐节奏元素，锻炼听觉注意力、记忆力和反应速度。在游戏中自然渗透“Please”等礼貌用语和动作指令，实现语言学习与技能训练的无痕结合。游戏的成功体验增强了学生的学习信心。

  教学环节四：总结与延伸（约5分钟）

  教师活动：带领学生回顾本节课发现的“好听众”秘密（指着海报总结：眼睛看、耳朵开）。布置“家庭小任务”：回家后，专注地听一位家人讲话（至少1分钟），明天分享听到了什么。发放“倾听之星”贴纸给在游戏中表现专注的学生。

  学生活动：跟随教师回顾要点。领取小任务。

  设计意图：强化本课核心认知，将课堂学习延伸到家庭生活，促进知识的内化与迁移。即时正向激励巩固了良好行为。

  第二课时：学习表达——说出“倾听”的需要

  课时目标：学习在需要他人倾听或自己未能听清时，如何用英语进行恰当的请求与回应；进一步在模拟情境中练习积极的倾听行为。

  教学环节一：温故知新与问题导入（约8分钟）

  教师活动：快速回顾上节课的“好听众”行为。创设问题情境：播放一段简短视频，视频中两个小朋友对话，一方说话很快且含糊，另一方露出困惑表情，但只是低头不说话，沟通失败。提问：“What’stheproblem?Ifyouarethislittleboy/girl,whatcanyousay?”

  学生活动：观看视频，发现沟通中的问题。思考并尝试提出解决办法（可能用中文）。

  设计意图：从复习过渡到新内容，通过呈现真实的沟通困境，引发学生思考“如何主动解决倾听障碍”，激发学习新语言表达的需求。

  教学环节二：语言聚焦——学习“请求”与“回应”（约17分钟）

  教师活动：引出并教授本课核心功能句型。

  1.请求对方说慢或重复：“Pleasesayitslowly.”/“Canyousayitagain,please?”配合慢动作和重复的手势，强调“please”的礼貌语气。

  2.请求对方注意：“Lookatme,please.”/“Listen,please.”

  3.表达未听清或不明白：“Pardon?”/“I’msorry,Idon’tunderstand.”

  4.确认理解：“Isee.”/“Yes.”/“Okay.”

  采用多种方式操练：全班跟读、分组角色朗读、教师说情境学生快速说出相应句子。

  学生活动：认真模仿跟读，理解各句式的使用场景。通过集体和分组活动进行机械性与意义性操练。

  设计意图：系统呈现与“倾听”相关的功能性语言，提供明确的语言支架。通过情境化操练，帮助学生将语言形式与交际功能联系起来。

  教学环节三：情境演练——“教室小剧场”（约15分钟）

  教师活动：设置三个微型情境卡，分发给各小组。

  情境1：向同学借橡皮，但对方正在看书，没注意到你。

  情境2：小组讨论时，没听清同伴关于周末计划的发言。

  情境3：向老师报告一件事，但老师正在整理教具。

  教师巡回指导，鼓励学生运用新学句型，并配合适当的身体语言（如轻拍肩膀、目光接触）。

  学生活动：小组内分配角色，根据情境卡进行对话创编与排练，然后自愿上台展示。

  设计意图：在接近真实的微情境中应用所学语言，实现从知识到技能的初步转化。小组合作提供了安全的练习环境，同伴互动促进了学习。

  教学环节四：整合与评价（约5分钟）

  教师活动：引导学生总结今天学到的“魔法句子”。引入简单的同伴评价：在小组展示时，其他学生根据“倾听行为检查清单”（简化版图片：眼睛看、嘴巴等、用礼貌语）进行观察。教师给予积极反馈。

  学生活动：参与总结，在观察同伴展示时应用评价标准。

  设计意图：巩固语言学习成果，并引入形成性评价的初步要素，让学生开始有意识地关注和评价倾听行为。

  第三课时：综合实践——成为“倾听”伙伴

  课时目标：在较为复杂的合作任务中，综合运用前两课所学的倾听行为与语言技能；通过共同完成一项任务，深刻体会有效倾听对于团队合作的重要性。

  教学环节一：任务启动——“挑战发布会”（约7分钟）

  教师活动：以激动人心的方式宣布本节课将进行“超级听众团队挑战赛”。介绍终极任务：每个小组将合作完成一幅“友好校园”的拼贴画。但任务规则特殊：材料获取和制作步骤信息，需要小组成员通过“倾听”来获得。

  学生活动：聆听任务介绍，产生参与兴趣。

  设计意图：创设一个具有挑战性和趣味性的项目式任务情境，明确本课实践应用的目标，激发团队斗志。

  教学环节二：技能预热——“指令传递接力赛”（约10分钟）

  教师活动：组织游戏。将每组排成一列，教师悄悄告诉每队第一位学生一个包含两个动作的英文指令（如：“Drawacircleandthenjumptwice.”），该学生需清晰、小声地传递给下一位，依次传递，最后一位学生执行指令。比赛传递速度和准确度。

  学生活动：参与接力游戏，必须专注倾听前一位同伴的指令并准确传话。

  设计意图：以紧张有趣的游戏形式，高强度练习在压力下的专注倾听与准确复述，为后续合作任务做技能热身，同时强化团队凝聚力。

  教学环节三：任务实施——“合作拼贴画”（约20分钟）

  教师活动：分发不同颜色的任务卡给各小组内不同成员。任务卡上写着获取某种材料（如：红色的三角形纸）或完成某一步骤（如：在纸的左上角贴一颗星星）的指令，但指令可能是以一段简短描述或需要简单推理的形式出现（例如：“Getthethingthatisgreenandcanbecut.”指向绿色彩纸）。教师宣布规则：组内可以互相交流、询问，但必须用英语；材料在教室指定区域，需要根据描述自行寻找；最终共同完成一幅画。教师在整个过程中扮演顾问和监督者，观察小组互动，必要时用问题引导（如：“DidyoulistentoTom’sidea?”），并对使用目标语言进行请求和澄清的行为给予即时“倾听之星”奖励。

  学生活动：小组成员阅读自己的任务卡，可能遇到理解困难。他们需要向同伴解释自己卡上的内容，或询问同伴卡上的信息，通过沟通、协商、协作，共同完成任务。过程中必须运用“Canyousayitagain?”“Lookhere.”“Ithinkweneed…”等语言。

  设计意图：这是本单元的高潮任务，模拟了真实世界中通过倾听、沟通来解决问题的场景。任务本身具有信息差和必要的协商，迫使学生在自然语境中综合运用倾听技能与语言知识。合作的过程直接彰显了有效倾听对于团队成功的关键作用。

  教学环节四：展示与反思（约8分钟）

  教师活动：邀请各小组展示完成的拼贴画，并请一两位成员简单分享合作过程中“倾听”发挥的作用（中文即可）。教师引导学生思考：“如果没有认真听同伴说话，我们的任务会怎样？”颁发“最佳倾听团队”奖。

  学生活动：展示作品，分享感悟，体验成功合作的喜悦。

  设计意图：通过成果展示和元认知反思，将行为体验提升到意识层面，深化对“倾听”价值的理解。集体庆祝成功，强化积极的情感体验。

  第四课时：深化拓展——“倾听”故事与情感

  课时目标：将倾听技能从获取事实信息延伸到理解简单情感与意图；通过故事阅读与讲述活动，培养学生的共情能力和创造性表达能力；进行单元总结与个性化反思。

  教学环节一：情感倾听——“声音里的情绪”（约10分钟）

  教师活动：播放几段同一句子但语调、语气不同的录音（如：“I’mfine.”分别用开心、伤心、生气的语调说）。同时展示相应的情绪卡片（笑脸、哭脸、怒脸）。提问：“Aretheythesame?What’sdifferent?”引导学生关注语调、语速、音量等超语言线索。教授简单的情感词汇：happy,sad,angry。

  学生活动：仔细辨别不同录音中的情绪差异，尝试将录音与情绪卡片匹配，并模仿跟读。

  设计意图：拓展“倾听”的内涵，让学生意识到倾听不仅是听词语，还包括感知说话者的情绪，这是社会情感学习的重要部分，培养共情力的基础。

  教学环节二：故事时光——《TheLittleRabbitWhoLearnedtoListen》（约15分钟）

  教师活动：利用课件，图文声并茂地讲述一个自编的简短故事：小兔子因为总是打断别人，错过了重要信息，遇到麻烦，后来在朋友帮助下学会了耐心倾听，最终解决了问题。讲述中，在关键处停顿提问：“Whatwillhappennext?”“Howdoesthelittlerabbitfeelnow?”“Whatshouldhedo?”

  学生活动：安静倾听故事，观察图片，在教师引导下预测情节、猜测角色感受、提出建议。

  设计意图：通过叙事这一强有力的工具，将本单元关于倾听的知识、技能和价值观融入一个完整的情节中，让学生在情感上产生共鸣，深化对“为何要倾听”的理解。互动式提问锻炼了倾听理解力和思维参与度。

  教学环节三：我是小主播——讲述与倾听（约12分钟）

  教师活动：组织“CircleTime”（圆圈时间）。教师先示范，用3-4句话分享一件自己的小事（如：“Yesterday,Isawabeautifulflower.Itwaspink.Itmademehappy.”）。然后，邀请自愿的学生到中间担任“小主播”，分享一句话或一件非常简短的事。规则是：发言者需努力说清楚；倾听者需眼睛看着主播，不能打断。每位主播讲完后，教师可邀请1-2位倾听者复述或简单回应（如：“Yousawaflower.”“Happy!”）。

  学生活动：自愿担任“小主播”进行分享；作为倾听者，实践专注、尊重的倾听行为，并尝试复述或回应。

  设计意图：创造安全、尊重的表达氛围，让每个学生都有机会体验“被倾听”的感觉。将倾听与简单复述、情感回应结合，提升了互动层次。这是对社会性倾听行为的最高级实践。

  教学环节四：单元总结与承诺（约8分钟）

  教师活动：带领学生回顾整个单元的学习历程，从发现倾听、学习倾听之语、实践倾听合作，到体会倾听之情。出示“我是积极倾听者”承诺书（简单、配有图画的英文版），带领学生朗读关键句：“Iwilllook.Iwilllisten.Iwillwait.Iwilltrytounderstand.”鼓励学生签名或画记号。将单元学习成果（作品、承诺书）在教室专栏展示。

  学生活动：跟随教师回顾，朗读承诺书，做出自己的承诺标记。

  设计意图：对整个单元进行结构化总结，帮助学生形成系统认知。通过仪式感的承诺活动，促进学生将外在的学习内容内化为个人的行为准则与价值认同，实现素养的落地。

  七、教学评价设计

  本单元采用过程性评价与发展性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.观察评价：教师在整个教学过程中，有意识地观察并记录学生在各项活动中表现出的倾听行为（如专注度、目光接触、回应情况、轮流意识）和语言使用情况。使用简