小学三年级语文下册《一幅名扬中外的画》跨学科任务群教学设计

小学三年级语文下册《一幅名扬中外的画》跨学科任务群教学设计

一、课程理念与顶层设计

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“文化自信”为根基，以“语言运用”为实践主轴，通过“思维能力”与“审美创造”的双轮驱动，构建一个指向核心素养发展的深度学习场域。课文《一幅名扬中外的画》不仅是一篇说明性文章，更是引导学生步入中华优秀传统文化殿堂的一扇重要窗口。本设计超越单篇课文讲解的局限，将其置于“跨学科学习”任务群的整体框架中进行重构。我们以《清明上河图》这一文化瑰宝为锚点，有机融合历史、美术、社会等多学科视角，设计一系列富有挑战性的真实情境任务。旨在引导三年级学生从被动的信息接收者，转变为积极的文化探索者、意义建构者和创意表达者。教学过程强调在真实的语言实践活动中，通过协作探究、对比分析、创意表达等方式，实现语言能力与人文素养的协同生长，最终达成对中华文明智慧的深切体认与自豪感的油然而生。

二、教材与学情深度分析

  （一）教材文本多维解构

  《一幅名扬中外的画》选自统编版小学语文三年级下册第三单元。本单元的人文主题是“深厚的传统文化”，语文要素是“围绕一个意思把一段话写清楚”和“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯”。课文以《清明上河图》为对象，采用了“总—分—总”的结构，从画作的整体地位、尺寸材质，到画上人物、场景的生动描绘，再到对其历史艺术价值的总结，脉络清晰。语言上，课文兼具说明的准确性与描述的生动性，如“形态各异”、“栩栩如生”等词语的运用，以及对面摊、骑马官人等细节的聚焦，为学生学习如何“围绕一个意思”（如“画上的街市可热闹了”）进行具体描述提供了绝佳范例。然而，教材受篇幅所限，仅是冰山一角。本教学设计将课文定位为“启动器”和“路线图”，引导学生以此为起点，开展更为深入、立体的探究。

  （二）学情精准研判与支架预设

  三年级学生处于具体运算思维阶段，对形象、生动的画面和故事有浓厚兴趣。经过前期的学习，他们已具备初步的独立识字能力、抓取段落主要信息的能力，并对“传统文化”有了一定的概念积累（如春节、剪纸等）。但他们的认知也存在明显挑战：其一，《清明上河图》所承载的北宋市井生活、社会风貌与当代儿童经验存在巨大鸿沟；其二，对于“如何鉴赏一幅画”、“如何理解其‘名扬中外’的价值”缺乏方法论指导；其三，在将图像信息转化为精准、有序的语言描述方面，能力尚在发展中。因此，本设计将提供多重学习支架：1.情境支架：创设“小小文化推介官”的驱动性任务，赋予学习以真实目的。2.资源支架：提供高清数字画卷、精选纪录片片段、同龄人解说词范例等，降低认知负荷。3.方法支架：提供“观察—描述—推测—联系”的探究流程图和“星级描述词”积累卡，辅助语言与思维发展。4.评价支架：使用量规与过程性记录单，让学习目标和成果可见。

三、学习目标体系

  基于以上分析，设定如下三层级学习目标体系：

  （一）语言建构与运用目标

  1.能准确认读“择、都、乘、笼”等多音字，会写“省、县、匠、设”等13个生字，积累“名扬中外、形态各异、清清楚楚”等词语，并能在语境中初步运用。

  2.能正确、流利地朗读课文，背诵感兴趣的段落。学习作者“先概括后具体”的段落写法，尝试运用该方法，口头描述一幅画或一个场景中的一个焦点（如“画上的人物真多”）。

  3.在小组探究中，能依据观察，提取并整合图文信息，进行有条理的口头汇报。

  （二）思维发展与审美创造目标

  1.通过多角度、多层次观察《清明上河图》（高清版），发展观察力、图像解码能力和空间想象力。能对画中人物的动作、神态进行合理推测与想象。

  2.通过对比欣赏《清明上河图》与一幅西方风俗画（如《尼德兰的寓言》局部），初步感知中西绘画在透视、构图、关注焦点上的差异，培养审辨式思维与跨文化审美意识。

  3.在“为名画设计动态名片”的创意任务中，融合语文、美术与信息技术，创造性地表达对画作的理解与诠释。

  （三）文化传承与理解目标

  1.理解《清明上河图》不仅是艺术杰作，更是研究北宋城市生活、经济、交通、建筑等的“图像史书”，体会其“名扬中外”的历史与文化根源。

  2.通过探究画作跨越千年的传承故事（如历代递藏、现代数字修复技术），感受中华民族保护与传承文化遗产的智慧与努力，增强民族自豪感和文化认同感。

  3.产生主动了解其他“名扬中外的中国画”（如《千里江山图》、《韩熙载夜宴图》）乃至其他形式文化遗产的兴趣。

四、教学重难点

  教学重点：1.引导学生深入文本，学习作者如何围绕中心意思将画面内容描述清楚、生动。2.借助高清画卷与补充资料，多角度、沉浸式地感受《清明上河图》的丰富内涵与艺术魅力，理解其文化价值。

  教学难点：1.跨越古今认知差距，引导学生理解画作细节背后的社会生活与历史信息。2.引导学生从单纯的“看画”上升到初步的“读画”（解码图像信息）与“品画”（感悟艺术文化价值）的层次。

五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：内含高清《清明上河图》全卷分段放大图、重点细节标注图、与课文段落对应的画面截图、展现北宋汴京风貌的复原动画短片（1-2分钟）、精选西方风俗画代表作图片。

  2.学习工具包（小组合作使用）：（1）《清明上河图》“探秘地图”任务单（分为“繁华虹桥”、“热闹街市”、“忙碌汴河”等区域）。（2）“我的观察手记”卡片（用于记录细节、提出问题）。（3）“中西画风对对碰”简易对比表。

  3.背景资料阅读包（简化文字版）：关于张择端的生平推测、北宋汴京的城市地位、《清明上河图》历代流传与收藏故事、现代数字技术如何修复和展示古画。

  4.范例与评价量规：“星级描述词”范例卡、“文化推介官”解说词范例（音频）、小组合作探究评价量规、“动态名片”设计评价量规。

  （二）学生准备

  1.预习课文，圈画生字新词，尝试根据上下文理解“名扬中外”、“形态各异”等词语。

  2.通过询问家人、简单查阅（可在家长辅助下）等方式，了解“宋朝”是一个什么样的朝代，有什么特点（鼓励用一两个词或一句话概括）。

  3.准备彩色笔、A4纸等基本美术工具。

六、教学过程实施（四课时连排，共计160分钟）

  第一课时：名画初遇，悬疑入胜——通读感知，质疑问难

  （一）情境创设，任务驱动（约10分钟）

    （教师播放一段轻柔的古筝音乐，背景为故宫博物院标志）

    “同学们，欢迎来到‘中华瑰宝巡礼’系列活动的现场。我是本次活动的总策划。我们刚刚收到一项来自世界儿童文化交流大会的重要委托——需要向我们全世界的朋友推介一件最能代表中国古代城市生活与绘画艺术成就的瑰宝。经过专家组提名，这件瑰宝就是——（停顿，出示《清明上河图》全卷缩略图）但究竟选它是否合适？它到底有何魅力能够‘名扬中外’？我们需要组建一支‘小小文化推介官’团队，通过深度考察与研究，最终拿出令人信服的推介方案。你们，愿意接受这个挑战吗？”

    （学生响应后，教师张贴“小小文化推介官”招募令，明确终极任务：以小组为单位，完成一份形式多样的《清明上河图》文化推介方案，并在班级“推介大会”上进行展示。）

  （二）初读文本，整体把握（约15分钟）

    1.自主朗读，疏通字词：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。教师重点指导多音字“都（dū）城”、“一乘（shèng）轿子”、“笼（lóng）罩”在文中的读音，随文识记“官吏”、“作坊”、“溜达”等词语。

    2.默读思考，把握脉络：学生默读课文，思考：课文是从哪几个方面来介绍这幅画的？尝试用思维导图的形式画出课文的结构。（教师引导得出：地位价值—基本信息—内容描绘（人物、街市、情景）—历史意义。）

    3.概览全卷，形成初感：教师播放《清明上河图》高清全卷缓缓展开的动态视频（配以舒缓音乐），让学生对画作的宏大规模与丰富内容形成直观震撼的初印象。

  （三）聚焦“名扬中外”，激发探究欲望（约15分钟）

    1.扣题发问：课文开篇即说“一幅名扬中外的画”。结合你的初读和初看，“名扬中外”是什么意思？你从文中哪些地方感受到了它的“名扬中外”？（引导学生找到“八九百年”“完整地保存”“八百多个”等信息，初步感知其历史悠久与内容珍贵。）

    2.质疑问难，形成问题链：教师引导：“然而，一幅画能‘名扬中外’，绝不仅仅因为它老、它大、它人多。它的魅力究竟藏在何处？让我们把疑问记录下来。”学生小组合作，提出最想探究的问题。教师归类梳理，形成班级核心问题链，张贴于教室“问题墙”：

      （1）内容之谜：画里到底画了哪些“有意思”的人和事？背后反映了怎样的古代生活？

      （2）艺术之谜：画家用了什么“神奇”的方法，能把这么多人和景画得清清楚楚、活灵活现？

      （3）价值之谜：为什么说它不仅是画，还是“历史”？全世界的人们为何都珍视它？

      （4）传承之谜：这么长的一幅画，是怎么穿越近千年保存到今天的？

  （四）课时小结与作业（约5分钟）

    1.小结：今天我们接下了“文化推介官”的光荣任务，并初识了《清明上河图》的宏大面貌，更提出了驱动我们深入探索的关键问题。

    2.作业：（1）熟读课文，为你最喜欢的段落做朗读标注。（2）选择“问题墙”上的一个问题，尝试通过查家庭藏书或与家人交流，收集一两句相关的资料或想法，记录在“我的观察手记”卡片上。

  第二课时：深入画境，解码细节——精读品析，学法悟道

  （一）复习导入，明确本课焦点（约5分钟）

    回顾核心问题链，明确本课重点探究“内容之谜”与“艺术之谜”。出示学习指南：我们将化身“画中侦探”，深入局部，去发现细节的奥秘，并学习作者描述画面的秘诀。

  （二）探究“人物之多”，学习“围绕中心写具体”（约20分钟）

    1.锁定中心句：聚焦课文第三自然段。学生找出本段是围绕哪句话来写的？（“画上的街市可热闹了。”或概括为“人物众多，形态各异”。）

    2.品读“具体写”：作者是怎样写出“热闹”和“形态各异”的？引导学生圈画关键词句。

      （1）分类列举：“有……有……有……还有……”（农民、船工、生意人、道士……）——这是从身份职业上写“多”与“不同”。

      （2）细节刻画：“有的……有的……有的……”（赶着毛驴、溜达、摆摊）——这是从动作行为上写“活”。

      （3）聚焦特写：“站在桥栏杆边欣赏风景的人……”——这是选取典型细节，让画面有焦点。

    3.图文互证，想象体验：出示该段文字对应的画卷局部（虹桥及两岸区域高清图）。让学生根据文字“按图索骥”，在图中寻找文中描述的人物。然后，再鼓励学生发现文中未写但图中可见的趣味细节（如：快要撞船的紧张瞬间、酒馆里交谈的人等），并尝试模仿课文句式说一说：“看，这里还有几个人，有的……，好像……”。

    4.方法提炼：师生共同总结作者写法：先概括中心，然后通过分类、细节描写、选取典型等方式具体描述。板书形成“描述画面小妙招”。

  （三）探究“场景之活”，体会“抓取瞬间”的魅力（约15分钟）

    1.聚焦动态瞬间：品读第四自然段中关于“桥北头情景”的描述。思考：这个场景为什么让人印象深刻？（抓住了“惊险”、“戏剧性”的一瞬间，像电影特写镜头。）

    2.创意表达：如果你是画中的一个人物（骑马官人、轿夫、小孩、摊主），在那一瞬间，你会怎么想、怎么说、怎么做？选择一个角色，进行“内心独白”或“现场对话”的角色扮演小练习。

    3.艺术手法初探：教师引导：画家张择端就像一位高超的导演和摄影师，他不仅记录了静止的人物，更擅长“抓拍”生活中一个个鲜活的、有故事的瞬间。这种对生活细致入微的观察和生动表现，正是其艺术魅力所在。

  （四）迁移小练笔（约15分钟）

    1.提供素材：出示另一幅描绘古代生活的画作局部（如《货郎图》局部），或一张充满动态的校园活动照片。

    2.仿写实践：请学生运用本课所学“围绕中心写具体”的方法，选择一个中心意思（如“这幅画上的货郎东西真多！”“课间活动真热闹！”），写一段话。鼓励使用积累的词语和句式。

    3.分享与互评：小组内分享练笔，运用“描述画面小妙招”进行互评，重点看是否围绕中心、是否有具体细节。

  （五）课时小结与作业（约5分钟）

    1.小结：今天我们深入画中，既解开了“内容热闹”的谜题，也学到了把画面写活、写具体的语言秘诀。

    2.作业：（1）完善课堂小练笔。（2）选择《清明上河图》中你最感兴趣的一个局部（如“孙羊正店”、“王家纸马店”等），进行细致观察，在“观察手记”上画一画或写一写你的发现和疑问。

  第三课时：跨界对话，透视价值——跨学科探究，深化理解

  （一）导入：从“看画”到“读画”（约5分钟）

    回顾前两课所学，提出新挑战：“作为合格的‘文化推介官’，我们不能只停留在‘这幅画真好看’的层面，还要能读懂画里的‘密码’，理解它为什么是无价之宝。今天，我们将聘请三位‘专家顾问’来帮助我们。”揭示本课三个探究视角：历史学家、美术评论家、文物守护者。

  （二）任务一：“历史学家”视角——解码北宋社会生活（约20分钟）

    1.小组合作探究：各小组领取“探秘地图”任务单，聚焦不同区域（如：汴河码头区、商业街区、城门区）。结合高清图、课文和教师提供的背景资料包，完成探究任务：你从这幅画中看到了北宋城市生活的哪些方面？（如：交通方式、商业贸易、建筑样式、服饰饮食、休闲娱乐等）找出至少三处证据（画面细节），并简要说明。

    2.汇报与建构：小组汇报，教师引导归类，共同在黑板上建构出一幅“《清明上河图》中的北宋生活图景”思维导图。例如：交通（船只、骆驼队、轿子）—商业（店铺招牌、摊贩、酒楼）—城市管理（望火楼缺失）—社会各阶层（官吏、商人、劳力、乞丐）等。

    3.升华认知：教师总结：这幅画就像一部用画笔写成的历史书，为我们生动再现了北宋都城汴京的繁荣景象与社会百态，具有极高的历史文献价值。这就是它“名扬中外”的重要原因之一。

  （三）任务二：“美术评论家”视角——对比中西绘画美学（约20分钟）

    1.观察与发现：并行出示《清明上河图》“虹桥”局部和一幅采用焦点透视的西方城市风景画（如文艺复兴时期作品）。引导学生用“中西画风对对碰”表格进行观察对比：你感觉两幅画在看的时候有什么不同？（引导关注：视线是移动的还是固定的？画面有统一的消失点吗？表现的重点是全景叙事还是特定场景？）

    2.概念初识：教师用生动语言介绍：中国画长卷常用“散点透视”或“移动视点”，就像我们一边走一边看，把看到的景物都画下来，形成“步步可观”的宏大叙事。而西方绘画在那一时期多用“焦点透视”，像一个固定的相机镜头，追求视觉上的科学真实感。两者没有高下之分，是不同的美学追求。

    3.联系课文：回顾课文第二自然段对画作尺寸、材质的介绍。思考：为什么用绢本、长卷这种形式？这与它想要表现的“全景式市井风貌”内容是否完美匹配？（形式与内容的统一）

  （四）任务三：“文物守护者”视角——感悟传承的力量（约10分钟）

    1.讲述故事：教师讲述《清明上河图》在历代更迭中颠沛流离、被无数人珍视保护的故事（如从宫廷流落民间，被溥仪带出宫，现代专家历时多年修复等），重点突出“守护”的精神。

    2.观看与思考：播放一段约2分钟的现代数字技术如何高清扫描、修复、展示《清明上河图》的短片。引导学生思考：从古代的精心收藏到现代的数字重生，变的是什么？（技术手段）不变的是什么？（对文化遗产的珍爱和传承之心）

    3.情感共鸣：正是这种跨越千年的守护与传承，才让我们今天仍能一睹国宝风采。作为新时代少年，我们该如何“守护”和“推介”这样的文化瑰宝呢？（自然过渡到下一课时的创作任务）

  （五）课时小结与作业（约5分钟）

    1.小结：今天我们跨界学习，从历史、艺术、文物三个维度，深度解读了《清明上河图》的非凡价值，离优秀的“文化推介官”又近了一大步。

    2.作业：（1）整理本课的探究收获，形成一份简短的“推介要点”草稿。（2）构思你的“动态名片”创意：如果让你用一种生动有趣的方式（如漫画脚本、短视频文案、立体书设计图、解说词配乐等）来推介这幅画，你会怎么做？画出或写出初步想法。

  第四课时：创意表达，成果展示——整合输出，文化自信

  （一）导入：筹备“推介大会”（约5分钟）

    宣布班级“《清明上河图》文化推介大会”即将开始。各小组将作为最终竞标团队，展示本组的创意推介方案。介绍最终成果形式：每个小组需提交①一份完整的创意“动态名片”作品；②一份3分钟的口头推介陈述。

  （二）小组合作，创作“动态名片”（约25分钟）

    1.明确要求与支持：教师再次明确“动态名片”的要求：形式新颖（鼓励融合多种媒介）、紧扣画作价值、表达清晰生动。提供“设计思维”简易流程：确定形式（我们组用什么方式？）—聚焦亮点（我们最想推介哪个价值点？）—分工创作（谁负责什么？）。提供“资源加油站”（包括更多高清细节图、背景音乐素材库、范例等）。

    2.小组协作创作：学生以小组为单位，根据课前构思和本课资源，合作完成作品。教师巡回指导，提供个性化支持，鼓励创意与语文核心要素的结合。可能的作品形式举例：

      -“画中一日”漫画脚本：选取画中一个人物，创作他/她在汴京一天的经历漫画。

      -“国宝会说话”配音短视频文案：为画作或某个局部拟人化配音解说。

      -“穿越导览图”：设计一份给现代游客的汴京穿越游导览图，标注画中关键地点和看点。

      -“名画中的百科”立体卡片：制作可翻动的立体卡，展示画中的建筑、交通工具、职业等小知识。

  （三）“推介大会”展示与评价（约30分钟）

    1.展示环节：各小组依次上台进行3分钟展示。展示包括：简短的口头推介陈述（需运用本单元所学说明方法及积累的语言）和“动态名片”作品的呈现或演示。

    2.多维评价：采用过程性评价与终结性评价相结合。

      （1）小组互评：其他小组依据“推介方案评价量规”（从内容准确性、创意表现力、团队合作、语言表达等维度设计）进行打分和点赞。

      （2）教师点评：教师从语文要素落实、跨学科理解深度、综合素养展现等方面进行点评，尤其肯定学生在理解与表达上的进步和闪光点。

      （3）评选与颁奖：根据评价，评选出“最佳内容推介官”、“最佳创意策划官”、“最佳团队合作奖”等，举行简单的颁奖仪式，强化成就感。

  （四）单元总结与文化延伸（约15分钟）

    1.回归文本与自我：引导学生再次朗读课文，感受此时对文字的理解与初读时有何不同。分享在整个项目学习中的最大收获和难忘瞬间。

    2.拓展文化视野：出示更多“名扬中外的中国画”或“名扬中外的中国……”（如瓷器、丝绸、书法、园林）的图片，激发学生持续探索中华文化宝库的兴趣。布置选择性长周期作业：选择一项感兴趣的中国文化遗产项目，制作一份简单的“我的文化发现”小报告。

    3.升华情感：总结指出，每一件“名扬中外”的瑰宝背后，都凝聚着中华民族的智慧、情感与精神。作为未来文化的传承者与交流使者，希望同学们永远保有这份探究的热情与文化的自信。最后，在优美的古典音乐中，再次凝视《清明上河图》，结束本课。

七、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固化相结合的方式，随着课时推进逐步完善，最终形成如下框架：

    一幅名扬中外的画——《清明上河图》

    核心任务：争当优秀“文化推介官”

    我们的问题墙：

      内容之