小学四年级英语下册Unit 5 My Clothes Part A Lets talk Lets play教学导学案

小学四年级英语下册Unit5MyClothesPartALet’stalkLet’splay教学导学案

  一、教学理念与设计思路

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计超越传统语言知识点传授的局限，将学习过程视为一个意义建构、社会互动与认知发展的统一体。核心理念体现为“在真实中学习，为真实而学”。具体而言，本课以“服装”这一与学生日常生活紧密关联的主题为语境，创设“为即将到来的学校艺术节选择与搭配服装”这一贯穿始终的驱动性任务。通过任务型语言教学途径，融合交际教学法、情境教学法及项目式学习的理念，引导学生在解决真实问题的过程中，主动学习、理解和运用目标语言。教学设计强调“用语言做事”，将语言知识（服装词汇、核心句型）的学习融入信息获取、观点表达、协商决策等一系列认知活动和社交互动中。同时，注重跨学科视野的融入，将审美判断（服装搭配）、生活技能（根据场合着装）、初步的消费观念（表达喜好与询问试穿）自然渗透于语言教学过程，实现英语工具性与人文性的统一，培育学生适应未来社会生活的综合素养。

  二、教材深度分析与文本解读

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第五单元“MyClothes”的PartA部分，包含Let’stalk对话板块与Let’splay游戏板块。从单元整体视角审视，本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及个人服饰、购物体验与审美偏好。PartA是本单元的起始和核心输入环节，为后续学习服装所有权（Whose...?）、服装描述（颜色、特征）以及更复杂的购物交际奠定基础。

  对Let’stalk语篇的深度解读如下：该对话发生在服装店，人物为Sarah和她的母亲。对话内容围绕Sarah对一条裙子的喜爱、询问试穿以及母亲关于价格和尺寸的回应展开。语言形式上，核心功能句为表达喜好“Ilikethat...”以及请求允许“CanItryiton?”，同时自然复现了关于颜色（green）、数字（eighty-five）等旧知，并引入了新词汇“skirt,tryon,size”。语篇的语用功能在于学习如何在购物场景中得体地表达个人偏好并提出试穿请求，体现了基本的消费交际礼仪。文本蕴含的文化意识在于，初步感知英语国家购物环境中顾客与店员（此处由母亲扮演类似角色）之间礼貌、直接的交流方式。思维层面，对话隐含了“观察-喜好-决策”的逻辑链条。

  Let’splay板块是对核心句型的游戏化操练，通过“找搭档”配对卡片的活动，强化“Ilikethat/this...”句型的听觉辨识与口头产出，并区分“this”（近指）与“that”（远指）的使用情境。此板块设计巧妙地将机械操练转化为有意义的交际游戏，为语言的内化和迁移运用搭建了桥梁。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础，积累了部分关于颜色、数字、简单形容词的词汇，并能进行简单的日常问候和自我表达。他们的思维以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，对游戏、歌曲、角色扮演、真实任务等活动形式抱有浓厚兴趣。在语言学习上，他们乐于模仿，敢于开口，但注意力集中时间有限，语言运用的准确性和策略性有待提高。

  针对本课具体内容，学生已有知识储备包括：颜色词（red,blue,yellow,green等）、数字（1-100，特别是对几十几的认读已在之前单元涉及）、表达喜好的简单句“Ilike...”。潜在学习难点可能在于：1、对新词汇“size”的理解及其在实际情境中的意义建构（与中文“尺码”对应，但涉及国际尺码对照的初步概念）；2、在连贯的对话中正确运用“Ilikethat...”与“CanItryiton?”，并注意“it”对前文“skirt”的指代；3、“this”与“that”的空间概念在英语中的准确运用。此外，部分学生可能在购物场景的真实体验和语言表达需求上存在差异，需通过情境创设弥补直接经验的不足。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并在情境中运用核心词汇：skirt,tryon,size。

  2.学生能够理解、模仿并运用核心句型“Ilikethatgreenskirt.”和“CanItryiton?”就服装表达喜好并提出试穿请求。

  3.学生能够在模拟的购物情境中，进行简单的角色对话，做到语音语调基本正确，表达基本流利。

  4.初步感知名词单复数在购物语境中的差异（如askirt,theseshoes），为后续学习铺垫。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能了解在英语国家购物时表达喜好和提出试穿请求的礼貌方式，初步建立得体的跨文化交际意识。

  2.通过为不同场合（学校艺术节）选择服装的活动，发展初步的审美判断力和根据情境做出恰当选择的能力。

  3.在小组合作完成服装搭配任务的过程中，锻炼观察、比较、分析、协商和创造性解决问题的思维技能。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过图片、实物、情境和肢体语言等多种媒介理解和建构新语言的意义。

  2.学生能在同伴合作和游戏活动中，积极参与语言实践，主动运用所学进行交流。

  3.初步培养利用语言完成真实任务（如搭配推荐）的策略意识，增强学习英语的成就感和内在动机。

  五、教学重难点

  教学重点：在模拟购物的真实情境中，理解并运用句型“Ilikethat/this...CanItryiton?”进行交流。

  教学难点：1.准确理解“size”在购物语境中的含义并作初步运用。2.在连贯对话中自然、得体地整合运用目标语言，注意代词的指代和“this/that”的空间区分。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含主题歌曲视频、对话动画、情境图片、单词卡片、活动指令与评价界面。

  2.实物教具：若干件儿童服装（裙子、衬衫、T恤、帽子等，部分贴有价格标签和尺码标签，如S,M,L或数字尺码），一个简易“衣架”或“服装展示架”。

  3.学具：学生每人一份“艺术节服装采购单”任务卡；小组活动用的服装图片卡片套装（含多种服装及价格尺码信息）；角色扮演用的简易“购物袋”或“钱包”道具。

  4.板书设计材料：磁性卡片、彩色粉笔或白板笔。

  七、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，激发兴趣（用时约8分钟）

  活动一：歌曲热身，营造氛围

  教师播放与服装相关的经典英文儿童歌曲“ThisIstheWayWeGetDressed”（或类似改编歌曲）。歌曲播放第一遍时，学生观看视频并跟随音乐节奏拍手。播放第二遍时，教师带领学生根据歌词做穿衣动作（如putonmyshirt,putonmypants等）。通过动感歌曲和TPR（全身反应法），迅速将学生注意力吸引到课堂，并在无意识中复现相关服装词汇，激活已有图式。

  活动二：情境创设，发布任务

  歌曲结束后，教师利用课件展示学校艺术节（SchoolArtFestival）的宣传海报，海报上显示穿着各式服装表演的往届学生照片。教师以兴奋的语气介绍：“Boysandgirls,greatnews!OurSchoolArtFestivaliscomingsoon!（指向海报）Look!Wewillhavesinging,dancing,andpaintingshows.Whatwillyouwearforthefestival?Today,weareallfashiondesignersandshoppers.Wewillgoto‘Miss/Mr.[教师姓氏]’sClothesStore’tochooseandbuyniceclothesforthefestival.Areyouready?”由此，提出本课贯穿性任务——为艺术节选购心仪服装，将学习置于真实、有趣、有意义的语境中。

  活动三：词汇铺垫，扫清障碍

  教师指向教室一角布置的“服装店”（挂有实物服装），说：“Let’sseewhat’sinourstore.”拿起或指向一条裙子：“Wow,lookatthis.It’saskirt.Agreenskirt.”清晰且稍慢地发音“skirt”，并利用实物、图片和口型帮助学生理解。将词卡“skirt”贴于黑板指定区域（即将形成的板书情境图旁）。以同样方式，借助实物和动作，呈现“tryon”（教师做试穿动作）和“size”（指向服装标签上的S/M/L或数字）。通过提问“Whatsizeisit?”引导学生初步关注尺码信息。此环节强调音、形、义、境的直接关联，避免脱离语境的中文翻译。

  （二）对话深度解构，意义理解与模仿内化（用时约15分钟）

  活动一：整体感知，获取主旨

  教师提出第一个观看任务：“Sarahandhermumarealsoinaclothesstore.WhatdoesSarahlike?Let’swatch.”播放Let’stalk部分的标准对话动画视频（无声字幕可选）。学生观看后，回答问题：“Shelikesagreenskirt.”教师肯定并板书核心句“Ilikethatgreenskirt.”中的关键词“like”和“skirt”。

  活动二：细节聆听，解构语言

  教师提出第二层任务：“Sarahlikestheskirt.Whatdoesshewanttodo?AndwhatdoesMumsayabouttheskirt?Listencarefully.”播放对话录音或带有音频的课件。学生听后回答：“Shewantstotryiton.”和“Mumsaysit’seighty-fiveyuanandit’ssizeS.”教师板书核心问句“CanItryiton?”以及答语中提到的价格和尺码信息。在此过程中，通过追问、手势、实物演示等方式，确保学生理解“tryiton”中“it”的指代关系，以及“sizeS”的含义。可对比中文的“小码”，简单说明这是国际通用的一种尺码标识。

  活动三：跟读模仿，聚焦语音

  教师引导学生打开课本，进行多轮次、有目的的跟读活动。第一遍：听音指读，要求学生手指对话文字，整体聆听，关注意群停顿。第二遍：逐句模仿跟读，教师特别强调“CanItryiton?”中“try”和“on”的连读，以及疑问句的升调。第三遍：分角色朗读，先师生分角色（师扮演Mum，全体生扮演Sarah），后同桌两人分角色练习。模仿过程中，鼓励学生观察图片中人物的表情和动作，尝试带有情感地朗读，体会Sarah的喜爱与请求语气，以及母亲的回应态度。

  活动四：情境置换，初步运用

  教师更换实物服装或课件图片，将绿色裙子换成红色T恤、蓝色帽子等，引导学生进行句型替换练习。教师手持新物品，引导说：“IlikethatredT-shirt.CanItryiton?”邀请学生模仿此模式，利用教室“服装店”里的其他物品进行口头表达。此步骤旨在将语言从课本对话中剥离出来，与更广泛的实物情境结合，促进知识的初步迁移。

  （三）游戏化巩固操练，聚焦形式与意义结合（用时约10分钟）

  活动一：Let’splay游戏升级版

  首先，按教材要求进行基础游戏：教师准备两套相同的服装卡片（包含this/that指示），分发卡片后，学生持卡走动，用“Ilikethat/this...”寻找持有相同卡片的伙伴。完成后，伙伴需一起向全班展示并说出完整句子。

  其次，进行游戏升级——“最佳导购员”挑战。教师扮演顾客，手持一张“心愿卡”（上面画有或写有某件服装），描述：“Ilikethatbluedress.”所有手持“bluedress”卡片的学生需迅速举起卡片并回应：“Hereyouare.Canyoutryiton?”（此句为拓展，学有余力者可说，或由教师引导说出）。教师对最快最准的“导购员”给予表扬。此活动将简单的配对游戏升级为包含听觉辨识、快速反应和简单回应的交际任务，深化了语言运用。

  活动二：机械与意义衔接练习

  利用课件进行“看图速说”活动。快速闪现不同服装（明确区分远近，用箭头或人物指向示意this/that），学生需快速说出“Ilikethis/that...”。随后，增加难度，课件呈现带有价签和尺码的服装图，学生需说出：“Ilikethat...It’s...yuan.It’ssize...”此活动在保证一定熟练度的同时，开始整合多个信息点，向真实表达过渡。

  （四）任务驱动综合运用，实现创造性输出（用时约12分钟）

  活动：艺术节服装采购会——小组合作情景剧

  1.任务布置：教师将学生分成4-5人小组。每组获得一份“艺术节采购单”和一套服装图片卡片（每张卡片上有服装图、价格和尺码）。采购单上列出几种艺术节角色选项（如：singer歌手,dancer舞者,painter画家,host主持人），小组需首先协商决定为本组哪位“演员”选购服装，并讨论适合该角色的服装风格。

  2.情境创设：教室布置多个“店铺角落”，每组派出一名“店员”留守本组“店铺”（展示并管理本组的服装卡片），其余成员作为“顾客”携带“采购单”和“钱包”（虚拟币）到其他“店铺”购物。

  3.语言运用：“顾客”需用“Ilikethis/that...Howmuchisit?/CanItryiton?/Whatsizeisit?”等句型与“店员”交流。“店员”需用“It’s...yuan./It’ssize.../Sure.”等回应。最终，“顾客”需为组内的“演员”选购至少一套服装，并返回本组。

  4.成果展示与评价：各小组选派代表，用“Thisisforour...(角色).He/Shelikesthis...andthat...Theyare...yuan.”等语言，展示采购成果，并简单说明理由（如：“Thereddressisniceforthesinger.”）。教师及其他小组从“语言运用是否准确得体”、“服装搭配是否合适有创意”、“小组合作是否有序”等维度进行星级评价。

  此环节是本节课的高潮和综合输出阶段，融合了听、说、读（看卡片信息）、协商、决策、创造、展示等多种活动，完全在模拟真实的交际任务中驱动学生运用所学语言，同时培养了团队协作、审美判断和解决问题的能力。

  （五）总结归纳，延伸拓展（用时约5分钟）

  活动一：知识梳理与情感升华

  教师引导学生回顾黑板上的板书（已形成包含服装店情境图、核心句型和词汇的思维导图式板书），共同总结本课所学核心句型和购物礼仪。教师强调：“Whenweshop,wecansay‘Ilike...’politelyandask‘CanItryiton?’Remembertocheckthesizeandprice!Andalwayschooseclothessuitablefortheoccasion,likeourArtFestival.”将语言学习与生活礼仪、审美教育自然结合。

  活动二：分层作业布置

  基础性作业：1.听读课本P48Let’stalk对话至少5遍，并尝试背诵。2.绘制一件你喜欢的服装，并在旁边用英语写上“Ilikethis/that...It’s...(color).”

  拓展性作业：1.与父母或朋友玩“购物”角色扮演游戏，用上今天学的句子。2.（可选）观察家里衣服的标签，找找“size”在哪里，看看有哪些不同的尺码标识，下节课分享。

  结束课堂：“Youalldidawonderfuljobtodayasfashionshoppers!Ican’twaittoseeyourwonderfulclothesattheArtFestival!Classisover.Goodbye!”

  八、板书设计

  板书采用情境式与思维导图结合的方式，在课堂进程中动态生成。

  [黑板中央偏左]简笔画或贴图：一家服装店店面，店内衣架上悬挂绿色裙子等服装简图。

  [店面旁边]气泡框1（Sarah）：Ilikethatgreenskirt.(重点句下划线)

  CanItryiton?(重点句下划线)

  [下方对应]气泡框2（Mum）：It‘seighty-fiveyuan.

  It’ssizeS.

  [黑板右侧]词汇树：

  Clothes

  |

  skirt(图)tryon(动作图)size(标签图)

  [下方]购物小贴士：Bepolite.Checkpricesize.Choosesuitably.

  九、教学评价设计

  1.过程性评价：贯穿教学始终。包括教师