高职二年级思政课（乡村振兴专题）：党建引领下技能人才“留得住、用得上”的乡土化培育路径探析

高职二年级思政课（乡村振兴专题）：党建引领下技能人才“留得住、用得上”的乡土化培育路径探析

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的二十大精神，紧密围绕国家乡村振兴战略规划和《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等政策文件。理论基石建立在马克思主义关于人的全面发展学说、教育与生产劳动相结合理论，以及扎根中国大地办教育的根本要求之上。同时，融合了人力资本理论、区域经济发展理论以及乡土教育理论的核心观点，旨在构建一个以党建引领为核心、以立德树人为根本、以服务区域发展为指向、以产教融合为路径的技能人才乡土化培育思政教育模块。本设计致力于破解当前职业教育人才“离乡倾向”与乡村振兴“人才渴求”之间的结构性矛盾，探索思政课程在引导学生树立正确的乡土观、职业观、成才观，并最终实现技能报国、建设家乡理想中的关键作用。

  二、教学内容分析

  本专题隶属于高职院校思想政治理论课体系中“思想道德与法治”及“形势与政策”课程的融合拓展模块，是针对高职二年级学生，在其已完成基础理论学习和初步专业认知后，开设的一门具有强烈现实针对性和价值引领性的专题课。高职二年级学生处于职业定向与生涯规划的关键期，同时又面临即将到来的顶岗实习与就业选择，此时进行乡土化培育教育恰逢其时。

  核心教学内容聚焦于“党建引领”与“技能人才乡土化培育”的逻辑关联与实践路径。具体分解为以下三个层次：

  第一，理论认知层：阐释“乡土化培育”的深刻内涵。超越简单的“本地就业”概念，从文化认同、情感归属、技能适配、价值实现等多个维度，解析“留得住”是基础（情感与生活的扎根），“用得上”是关键（技能与需求的匹配），“发展好”是目标（个人与乡土的共荣）。深入讲解国家乡村振兴战略中的人才支撑政策，分析地方产业转型升级对技能人才的新要求。

  第二，价值引领层：剖析党建引领的核心作用。阐述基层党组织在凝聚共识、整合资源、搭建平台、营造环境方面的政治优势和组织优势。分析如何通过党建活动、党员榜样、红色乡土文化挖掘等方式，强化学生对乡土社会的政治认同、思想认同和情感认同，引导其将个人职业理想融入乡村全面振兴的伟大事业。

  第三，实践路径层：探索多元协同的培育机制。分析“政、校、行、企、村”多元主体在技能人才乡土化培育中的角色与责任。探讨订单培养、现代学徒制、乡土技能大师工作室、返乡创业孵化等具体模式的思政意蕴与实践要点。引导学生思考如何将自身专业技能与乡土特色资源、地方产业发展需求创造性结合。

  三、学情分析

  教学对象为高职院校二年级学生，其认知与心理特征如下：

  优势方面：具备一定的思想政治理论基础和专业基础知识；思维活跃，对新鲜事物和现实问题感兴趣，乐于参与实践和讨论；普遍拥有智能手机和网络，信息获取渠道多元；大部分学生来自本省或周边地区，对家乡有天然的情感纽带，但这种情感尚处于自发、朴素阶段。

  挑战方面：职业价值观尚在形成中，容易受到社会“重城市、轻乡村”、“重学历、轻技能”等片面观念的影响；对乡村振兴战略的理解可能停留在宏观政策层面，对其与自身发展的具体关联认知不足；部分学生虽有乡土情怀，但对乡村产业发展现状、就业创业机遇和具体政策缺乏了解，存在信息不对称；面临实习就业选择时，可能更倾向于大城市和大型企业，对返乡、入乡发展的前景和路径感到迷茫甚至信心不足。

  因此，教学需要从情感共鸣切入，通过真实、立体、生动的乡土案例，连接国家战略与个人发展，破解认知误区，提供清晰可感的路径指引，激发内生动力。

  四、教学目标

  （一）知识与技能目标

  1.学生能准确阐述技能人才乡土化培育的核心内涵、时代背景及战略意义。

  2.学生能系统说明党建引领在技能人才乡土化培育全过程（招生、培养、就业、发展）中的具体体现与作用机制。

  3.学生能列举和分析所在地区（或家乡）乡村振兴中的重点产业、特色项目及其对技能人才的具体需求。

  4.学生能初步掌握将个人专业技能与乡土发展需求进行对接、设计与规划的基本思路和方法。

  （二）过程与方法目标

  1.通过案例研读、实地调研（或云调研）、小组研讨，提升信息搜集、分析和解决复杂现实问题的能力。

  2.通过角色扮演、方案设计、模拟路演等情境化学习活动，培养创新思维、团队协作与沟通表达能力。

  3.学会运用马克思主义立场、观点和方法，辩证看待城乡发展关系、个人价值与社会价值的关系。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.深化对乡土的文化认同与情感归属，树立“扎根乡土亦能成就精彩人生”的坚定信念，自觉抵制“离农弃乡”的片面倾向。

  2.增强服务乡村振兴的使命感和责任感，将爱国之情、强国之志转化为报乡之行。

  3.弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，崇尚在基层一线、在平凡岗位上创造不平凡价值的职业品格。

  4.坚定在党的领导下，投身乡村建设，实现个人与乡土共同发展的信心和决心。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.党建引领与技能人才乡土化培育内在逻辑的深度阐释：如何将党的政治优势、组织优势转化为育人优势和发展优势。

  2.“留得住、用得上”的实践路径探究：结合本地实际，提供可借鉴、可操作的具体模式与策略。

  （二）教学难点

  1.学生固有观念和就业偏见的扭转：如何有效回应学生对于乡村发展前景、个人成长空间、生活条件等方面的深层顾虑。

  2.跨学科知识的融合与转化：如何将思政教育、职业教育、区域经济学、社会学等知识有机整合，形成对学生有说服力的教学体系。

  六、教学方法与策略

  1.基于项目式的学习（PBL）：以“为我家乡（或学校驻地乡村）设计一份技能人才乡土化培育行动方案”为总项目，驱动整个教学过程。

  2.案例教学法：精选正反两方面典型案例，特别是校友、身边人返乡入乡创业就业的成功案例，进行深度剖析。

  3.情境模拟与角色扮演：设置乡镇干部、企业负责人、驻村第一书记、技能人才等角色，模拟人才引进协商会、项目论证会等场景。

  4.合作学习与小组研讨：围绕关键问题，开展结构化研讨，促进思想碰撞。

  5.虚实结合的实践教学：利用虚拟仿真技术展示乡村规划与产业图景，同时创造条件开展实地走访、访谈。

  6.叙事教学法：邀请优秀党员、乡土工匠、返乡青年走进课堂（或线上连线），分享其心路历程与奋斗故事。

  七、教学资源准备

  1.文本资源：国家及地方乡村振兴相关规划文件、人才政策汇编；本地产业发展报告；校地、校企合作协议范本；典型案例集。

  2.数字化资源：本地乡村风貌、特色产业、龙头企业宣传片；乡村振兴主题慕课、微课资源；虚拟仿真实验教学软件（如乡村文旅规划仿真）。

  3.实践资源：建立2-3个稳定的乡村振兴实践教学基地；联络一批党员榜样、乡土专家作为校外辅导员。

  4.教学环境：智慧教室（支持分组讨论、多屏互动、远程连线）；在线教学平台（用于课前资料推送、课后作业提交与讨论）。

  八、教学实施过程（总计8课时，分四次进行）

  第一次课（2课时）：乡情·认同——何以乡土：时代召唤与情感溯源

  课前任务（线上）：

  1.发布“我的家乡印记”主题征集：学生提交一张最能代表家乡（或第二故乡）的图片（风景、物产、技艺、人物等），并附一段100字左右的说明文字，分享与之相关的个人记忆或情感。

  2.推送阅读材料：《国家乡村振兴战略规划（2018-2022年）》摘要、本省/市关于乡村振兴的若干意见中关于人才部分的条款。

  3.观看微视频：《新征程上看乡村》系列片节选。

  课中实施：

  环节一：情境导入，感知“乡愁”与“新貌”（20分钟）

  •活动：利用智慧教室多屏，滚动展示学生课前提交的“家乡印记”图片与文字，营造浓厚的乡土氛围。教师选取几位有代表性的同学现场分享。

  •教师引导：从个人的“小乡愁”谈起，引出国家层面的“大情怀”——乡村振兴。播放一段展现当代中国乡村在生态、产业、文化、治理等方面崭新面貌的短片，形成情感与视觉的冲击。提问：今天的乡村，还是你印象中或想象中的样子吗？它需要我们吗？需要我们带去什么？

  环节二：理论讲授，明晰战略与内涵（30分钟）

  •内容：系统讲解乡村振兴战略提出的宏观背景、总体要求与重大意义。重点阐释“人才振兴”的关键地位。引出核心概念“技能人才乡土化培育”。

  •方法：对比分析传统“离农”教育倾向与新时代“亲农”、“为农”教育导向的转变。通过图表展示近年来国家层面出台的关于职业教育服务乡村振兴的政策脉络。

  •定义解析：详细拆解“乡土化培育”的三重内涵——文化情感上的“认同与归属”、技能素养上的“适应与创新”、职业发展上的“扎根与贡献”。强调其目标是培养“新农人”、“乡村工匠”、“产业带头人”。

  环节三：案例初探，引发思考与碰撞（30分钟）

  •案例呈现：提供两个对比案例。案例A：某高职畜牧专业毕业生小李，拒绝城市宠物医院高薪，返乡运用智能化养殖技术带动本村合作社升级，成为“数字新牧人”。案例B：某高职电商专业学生小张，觉得回乡“没面子”、“没发展”，执着于留在大城市从事基础客服工作，职业发展陷入瓶颈。

  •小组研讨：以小组为单位，讨论并列出案例中两位主人公选择背后的可能原因（个人、家庭、社会、政策等）。分析两种选择对其个人长远发展及对家乡可能产生的不同影响。

  •分享与点评：小组代表发言。教师引导学生超越简单的“对错”评判，深入分析影响人才流向的复杂因素，初步触及“留不住”、“用不上”的现实困境。

  环节四：布置项目，启动探究（10分钟）

  •发布本课程总项目任务：“党建引领下，‘吾乡’技能人才振兴方案设计”。要求学生以小组为单位，选取一个具体的乡村社区（可以是成员的家乡、学校对口帮扶村或虚拟典型村）为对象，进行深入研究，最终形成一份旨在吸引、培育、留住、用好本土及外来技能人才的综合性方案。

  •提供项目学习手册，明确各阶段任务、成果形式和评价标准。

  第二次课（2课时：党建·引领——何以聚力：组织优势与先锋力量

  课前任务（线上）：

  1.各小组初步确定项目研究的目标乡村，并搜集该乡村的基本情况、党组织构成、产业发展等公开信息。

  2.阅读案例：《“支部建在产业链上”——某地乡村通过党建引领聚合能人带动特色产业发展的实践》。

  3.思考题：在乡村，党组织可以通过哪些具体方式影响和带动人才工作？

  课中实施：

  环节一：问题回溯，聚焦核心矛盾（15分钟）

  •活动：快速回顾上节课案例研讨中总结出的技能人才乡土化面临的障碍（如：信息不畅、平台缺乏、保障不足、认同感低等）。

  •教师引导：面对这些分散的、系统性的困难，单靠个人热情或市场自发力量往往难以破解。我们需要一个强有力的“凝聚核”和“推进器”。这个核心力量是什么？自然引出本课主题——党建引领。

  环节二：理论深化，解析“党建+”逻辑（35分钟）

  •内容：系统阐述基层党组织在乡村治理和经济发展中的战斗堡垒作用。具体分析党建引领人才工作的“四个机制”：

    1.政治引领与思想动员机制：通过宣传教育、组织生活，传播党的政策，统一思想，塑造“乡村大有可为”的共识，激发内生动力。

    2.组织凝聚与平台搭建机制：将分散的农民、企业、合作社、社会组织等凝聚在党组织周围，打造人才驿站、创业孵化器、技能培训中心等实体或虚拟平台。

    3.资源整合与服务保障机制：统筹政策、资金、土地、信息等资源，为返乡入乡人才提供“一站式”服务，解决安居、子女教育、社保衔接等后顾之忧。

    4.典型选树与氛围营造机制：发掘和宣传党员人才带头致富、服务乡里的先进事迹，营造“尊重人才、崇尚技能、建设家乡”的浓厚社会氛围。

  •方法：结合课前阅读案例，以“产业链党建”为例，动态图示党组织如何串联起农户、企业、科研机构、电商平台等多元主体，形成人才聚集的“强磁场”。

  环节三：情境模拟，体验组织力量（40分钟）

  •模拟场景：某乡镇党委召开“乡村人才恳谈会暨政策对接会”。参会角色包括：乡镇党委书记（主持人）、组织委员、农业副镇长、本地龙头企业代表、专业合作社负责人、返乡创业青年代表、拟引进的外来技术人才、高职院校就业指导老师等。

  •活动：各小组抽签扮演不同角色。围绕“如何吸引并留住一名急需的现代农业技术人才”这一具体议题，从各自角色立场出发，阐述诉求、提出建议、商讨对策。扮演“党组织”角色的小组需要协调各方利益，整合资源，提出初步解决方案。

  •过程：小组内部准备10分钟，随后进行20分钟模拟会议。教师观察并记录。

  •复盘与提升：模拟结束后，所有学生回归自身身份，共同复盘。讨论：在模拟中，党组织的核心作用体现在哪些环节？哪些提议是切实可行的？哪些矛盾还需进一步协调？教师结合模拟情况，对党建引领的具体工作方法进行补充和提炼。

  环节四：项目推进，融入党建视角（10分钟）

  •要求各小组在后续的项目调研与方案设计中，必须将“党建引领”作为一条主线，具体思考并设计：目标乡村的党组织如何在该人才培育方案中发挥作用？可以创设哪些“党建+”载体或活动？

  第三次课（2课时）：路径·创新——何以育用：模式探索与协同赋能

  课前任务（线上）：

  1.各小组围绕目标乡村的主导或特色产业，深入调研其具体的技术技能需求、岗位设置情况。

  2.搜集国内外（特别是国内先进地区）关于技能人才乡土化培育的创新模式案例（如：社区学院、乡村工匠认定、校企地共同体等）。

  3.个人思考：我的专业，能为这个乡村具体解决什么问题或创造什么价值？

  课中实施：

  环节一：需求对接，从“有什么”到“要什么”（25分钟）

  •活动：“乡村人才需求发布会”。邀请一位真实的乡镇干部或驻村第一书记（线上或现场），介绍当地产业发展现状、规划及面临的人才技术瓶颈。或播放一段事先录制的针对性强的人物访谈视频。

  •小组任务：认真聆听并记录，将乡村的“需求清单”与小组内成员的专业背景进行初步对照和联想。

  •教师引导：强调“用得上”的前提是精准对接。技能人才的培养必须紧跟甚至超前于乡村产业发展的需求。介绍“需求导向、动态调整”的专业群建设理念。

  环节二：模式研习，汇聚他山之石（35分钟）

  •内容：系统介绍并分析几种主流的技能人才乡土化培育协同模式。

    1.“政校行企村”五元协同订单模式：政府牵头、行业指导、企业出题、学校答题、乡村受益。以具体协议为例，解析各方权责利。

    2.现代学徒制乡土版：将企业师傅拓展为“乡土工匠大师”，将工作场所延伸至田间地头、乡村车间。强调文化传承与技艺创新的结合。

    3.乡土技能创新工作站模式：在高职院校或乡村本地设立工作站，集技术研发、技能培训、成果转化、创业孵化于一体。

    4.数字赋能远程培育模式：利用慕课、虚拟工坊、远程诊断系统，打破地理限制，实现优质教育资源的下沉与共享。

  •方法：每种模式配以1个国内典型案例视频或图文介绍。引导学生分析不同模式的适用条件、优势与潜在挑战。

  环节三：工作坊——设计“育用”结合微方案（35分钟）

  •任务：各小组基于前期的乡村需求分析和模式学习，为该项目乡村设计一个具体的“技能人才育用结合”微方案。例如：“XX乡村电商直播人才‘火种’计划”、“XX传统工艺非遗传承人青年培养计划”、“XX智慧农场技术员订单班实施方案”等。

  •要求：方案需包含：目标、参与主体（明确党组织角色）、具体内容与流程、资源保障、预期成效。鼓励创新性结合。

  •过程：小组内头脑风暴，撰写方案要点。教师巡回指导，提供咨询。

  •简短分享：邀请1-2个小组分享其微方案思路，其他小组和教师给予点评和建议。

  环节四：链接个体，唤醒主体意识（5分钟）

  •教师总结：所有的模式、路径，最终都要落到一个个具体的人身上。引导学生思考：如果我是这个方案要培养的人才，我最看重什么？是事业平台？是技能提升？是生活品质？还是社会认可？为下节课的价值引领做铺垫。

  第四次课（2课时）：价值·升华——何以选择：人生出彩与乡土共荣

  课前任务（线上）：

  1.各小组完善并提交最终的项目方案报告（PPT或文档）。

  2.观看人物纪录片：《在乡村找到星辰大海》——聚焦几位在不同乡村领域做出突出贡献的年轻党员技能人才。

  3.完成个人反思日志初稿：学习本专题以来，我对“回乡”或“入乡”发展的看法发生了哪些变化？我最大的收获、困惑或触动是什么？

  课中实施：

  环节一：项目路演，综合展示成果（50分钟）

  •形式：模拟“乡村人才振兴方案评审会”。每个小组有8分钟时间进行项目方案陈述，之后是3分钟答辩时间。

  •评审团：由教师扮演主评审，同时从其他小组随机抽取学生代表组成大众评审团。制定简单的评价维度和评分表（如：问题针对性、方案创新性、党建融合度、可行性、展示效果等）。

  •过程：各小组依次路演。评审团提问，小组成员回答。气氛力求正式、有序，增强仪式感和成就感。

  •意义：这是对前三次课学习成果的综合检验与展示，锻炼学生的综合能力。路演本身也是观点碰撞和相互学习的过程。

  环节二：榜样对话，浸润人心（30分钟）

  •活动：邀请一位真实的优秀返乡入乡党员技能人才（校友或合作基地代表）走进课堂，进行面对面访谈。如果条件不允许，则播放精心准备的深度访谈视频，并安排在线实时互动环节。

  •访谈提纲聚焦：初心与选择（为何回来？）、挑战与克服（最难的时候？）、成长与收获（技能、视野、价值的提升）、组织的作用（党组织给了哪些帮助？）、对学弟学妹的建议。

  •学生互动：安排学生代表提问，与榜样直接交流。榜样的真实故事、鲜活语言、真挚情感是最有力量的价值引领。

  环节三：价值凝练，叩问初心（15分钟）

  •教师引导：结合项目路演和榜样对话，带领学生进行深度价值凝练。

  •核心议题讨论：

    1.“小我”与“大我”：在乡土舞台上，个人才能的充分施展与乡村社会的整体发展如何实现同频共振？

    2.“付出”与“获得”：在乡村工作，物质回报或许并非最优，但精神的富足、事业的成就感、社会的尊重、家庭的陪伴等多元价值如何衡量？

    3.“底色”与“亮色”：党员的先进性、技能人才的工匠精神，如何在服务乡土中擦亮底色、增添亮色？

  •教师总结：技能人才乡土化，不仅是一种就业选择，更是一种价值选择，一种将个人梦想融入家国梦想的生命实践。它需要情怀，更需要担当；需要技能，更需要坚守。党建引领，为我们指明了方向，搭建了舞台；而最终的主角，是每一个怀抱梦想、脚踏实地的你们。