小学英语四年级下册第一单元‘我的学校’对话与游戏活动教案

小学英语四年级下册第一单元‘我的学校’对话与游戏活动教案

一、教学内容分析

  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题，是四年级下册Unit1的起始会话课。从知识技能图谱看，本课承接三年级已学的学校场所词汇（如classroom,library）和“Thisis…”介绍句型，核心任务在于引导学生在“询问并确认校园场所”的真实语境中，理解并初步运用重点句型“Isthatthe…?Yes,itis./No,itisn’t.”。这一句型不仅构成了本单元“谈论学校”功能话题的关键语言支架，更是学生从描述性语言（Thisis…）向猜测、求证性互动语言过渡的重要认知台阶，为后续学习一般疑问句奠定了初步的语感基础。过程方法上，本课强调通过“感知—理解—模仿—应用”的路径，将语言学习内化为交际能力。我们规划通过创设“新同学参观校园”的模拟情境，引导学生在角色扮演、信息差游戏等活动中，体验“用英语做事”的乐趣，实践“在做中学”的语言习得理念。素养价值渗透方面，本节课超越了简单的句型操练。通过“Isthatthe…?”的问答，潜移默化地培养学生基于观察进行合理推测的逻辑思维（思维品质）；通过对学校功能教室（如computerroom）的讨论，引导学生认识现代校园设施，增进对学校环境的了解与认同（文化意识）；在Pairwork和Groupwork中，培养学生倾听、合作与勇于表达的基本交际素养（学习能力）。

  针对四年级学生的学情，我们进行了立体化诊断。学生已有基础在于掌握了部分学校场所名词和简单的介绍句式，对新校园充满好奇，乐于参与游戏和角色扮演。潜在障碍在于：第一，对“this”与“that”的空间指示概念可能混淆，尤其在图片或远程指认时；第二，在真实、快速的口语交际中，完整、流畅地输出“Isthatthe…?”句并做出正确回应存在反应延迟；第三，学生层次分化明显，部分学生可能羞于开口。基于此，我们的教学调适策略是：通过清晰的实物远近演示和多模态输入（如图片、手势、动画）固化“this/that”的语义区别；设计从机械跟读、看图问答到半开放情景对话的梯度任务链，为不同水平学生搭建“脚手架”；在过程评估中，教师将重点观察学生在小组活动中的参与度与语言产出的准确性，通过巡视指导、即时鼓励（如“Greattry!Yourpronunciationisclear.”）和邀请展示，动态激励全体学生，特别关注内向型学习者，为其提供预设句型的提示卡等支持性工具。

二、教学目标

  知识目标：学生能够在“参观校园”的语境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Isthatthe…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”。他们需要理解句中“that”指代远处事物的语用功能，并能将其与已学的“this”进行初步区分，完成从识别到简单替换关键词（如computerroom,musicroom）的迁移应用。

  能力目标：学生能够借助图片、手势或真实环境提示，就校园场所进行简单的猜测与确认交流。具体表现为：能根据所给场景（如一张校园平面图的某处）提出合理的猜测性问题（“Isthatthe…?”）；能根据听到的问题，快速观察并作出准确判断与回应。此目标聚焦于发展学生在模拟真实情境中的初步口头交际能力与信息获取能力。

  情感态度与价值观目标：通过在小组中扮演向导与访客，学生能体会到用英语进行简单交流的成就感，增强敢于开口的自信心。在了解学校不同功能教室的过程中，进一步激发对校园生活的热爱与探索兴趣，培养乐于向他人介绍学校的主人翁意识。

  学科思维目标：本课重点发展学生的观察推理思维与逻辑性提问能力。通过“看图猜一猜”、“听描述找地方”等活动，引导学生从有限视觉信息（如局部特征）或语言线索中进行合理推断，并学会用一般疑问句的句式结构（Isthat…?）来组织和验证自己的猜想，初步体验“假设-验证”的思维过程。

  评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的对话评价标准，如“声音是否洪亮？”“问答是否匹配？”。在练习环节，通过同伴互评（“你觉得他的提问清楚吗？”），鼓励学生有意识地关注自己与他人语言使用的准确性与交际的有效性，并能在教师引导下，回顾本节课学会的“猜一猜再问一问”的交际策略。

三、教学重点与难点

  教学重点：在情景中理解并运用句型“Isthatthe…?Yes,itis./No,itisn’t.”进行有关学校场所的问答。确立依据在于，该句型是本单元乃至本册书一般疑问句学习的首个核心范例，是学生实现从陈述句到疑问句交际功能转换的关键语言结构。从课标角度看，它直接对应“能在具体语境中就熟悉的话题进行简短交流”的二级语言技能要求；从能力立意看，掌握此句型是学生展开更复杂信息询问与互动的基础。

  教学难点：难点一是在实际交流中准确区分并使用“this”和“that”进行指代。其成因在于这两个词的理解依赖于动态的空间参照，对初学者的抽象思维构成挑战。难点二是学生能在脱离文本支撑的真实交际情境中，流利、自然地完成整个问答回合。这需要学生内化句型结构，克服母语思维干扰，实现语言自动化输出。预设依据来自学情分析中提到的常见混淆点以及口语交际中的“哑巴英语”现象。突破方向在于创设大量有空间距离感的情景，强化身体语言辅助，并通过游戏化、高复现的操练降低焦虑，促进内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园全景图、各场所放大图、动画人物对话、课堂游戏）、单词卡片（school,classroom,library,computerroom,musicroom等）、一个玩具话筒（用于角色扮演）。

1.2学习材料：分层任务卡（A/B/C三档）、校园场所“寻宝”图（练习用）。

2.学生准备

  复习已学学校场所类单词；预习课本第4-5页对话。

3.环境布置

  将教室座椅调整为小组合作式；黑板左侧预留板书核心句型的位置。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与旧知激活：教师热情问候学生：“Goodmorning,class!Lookatthispicture.Whatabeautifulschool!”同时呈现一张精美的本校或虚构学校的全景图。“我们学校都有哪些地方呀？谁能用‘Thisis…’来介绍一下？”邀请几位学生指着图片中的熟悉场所（如classroom,library）进行介绍，快速激活相关词汇与句型。

  1.1认知冲突与问题提出：教师将图片焦点移至远处一个不太清晰的建筑（如图书馆的侧面或电脑房的标志），“Oh,what’sthatbuildingoverthere?Isthatthelibrarytoo?”自问自答，自然地用稍带疑惑的语气说出核心句“Isthatthe…?”。随后转向学生，抛出驱动性问题：“今天，我们要化身校园小导游，学习如何用英语‘猜一猜、问一问’，带新朋友认识我们的学校。大家准备好迎接挑战了吗？”

  1.2路径明晰：“首先，我们要听听两位小同学是怎么说的；然后，我们会玩一个‘火眼金睛猜猜看’的游戏来练本领；最后，小组合作完成‘校园探秘’任务。让我们开始吧！”

第二、新授环节

###任务一：整体感知，理解语境

教师活动：播放课本Let’stalk部分动画（ZhangPeng向Sarah介绍学校）。播放前提出引导性问题：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”播放第一遍后，验证学生对对话地点（在学校）、人物关系（同学）的理解。播放第二遍前，聚焦任务：“这次请特别注意听，ZhangPeng指着一个地方问了一个什么问题？Sarah是怎么回答的？”播放后，引导学生找出关键句“Isthatthecomputerroom?”和“No,itisn’t.It’sthelibrary.”。教师用夸张的手势（近指与远指）和语调对比“this”与“that”在对话中的运用。

学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉整体信息。在教师引导下，找出目标句型，并跟随教师手势模仿，初步感知“this/that”的空间差异。跟读对话录音，模仿语音语调。

即时评价标准：1.能否准确回答出对话发生的场景。2.观看时是否专注，能否在教师提示下定位到目标句子。3.跟读时语音、语调是否力求模仿。

形成知识、思维、方法清单：

  ★核心句型初现：“Isthatthe+场所？”用于询问远处某个地方是否是某场所。其完整回答结构为“Yes,itis.”或“No,itisn’t.It’sthe…”。

  ★指代概念对比：“this”通常指近处，“that”指远处。教学中结合手势（掌心向上，近处平托为“this”，远处伸展为“that”）能有效辅助理解。

  ▲交际策略：在不确定时，可以用“Isthat…?”来礼貌地询问和确认。这是一种重要的社交学习策略。

###任务二：聚焦形式，机械操练

教师活动：利用课件，呈现学校不同场所的局部特征图（如只露出一排电脑的角落、几本书的书架）。教师示范：“Lookatthatplace.Isthatthecomputerroom?”引导学生集体回答：“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。然后教师只出示图片，用升调引导：“Isthat…?”鼓励学生根据图片信息（如图书）尝试提问：“Isthatthelibrary?”教师再回答。进行几轮后，引入单词卡片，进行快速替换练习。

学生活动：观察图片局部特征，根据教师的示范和引导，进行集体与个别的句型问答操练。在替换练习中，尝试将新学场所名词（如musicroom）代入句型。

即时评价标准：1.提问时，句型结构“Isthatthe…”是否完整。2.回答时，是否能用“Yes,itis./No,itisn’t.”完整应答。3.单词替换时发音是否基本正确。

形成知识、思维、方法清单：

  ★句型结构固化：强调“Isthatthe…”是一个固定搭配，中间插入场所名词。通过大量跟读和替换，形成肌肉记忆。

  ★观察与联想：学会从局部特征（如钢琴、电脑）快速联想对应场所名称，这是将语言与实物建立联系的关键步骤。

  ●易错点提示：学生易漏掉冠词“the”或场所名词前的“the”，教师需在示范和纠正中反复强化“the”的发音。

###任务三：意义理解，游戏内化

教师活动：组织“猜猜它在哪”游戏。出示一张有多个编号场所的校园平面图，但部分场所被云朵遮住。教师扮演参观者，背对屏幕。请一名学生上台，用“Isthatthe…?”（如指2号位置）向教师提问。教师根据记忆或合理猜测回答。答对，则揭开该处云朵。示范后，请学生两两一组，利用手中的简易平面图进行游戏。

学生活动：观察游戏示范，理解规则。在小组活动中，轮流扮演提问者和回答者，根据手中的图片进行猜测性问答。在真实的信息差交际中运用句型。

即时评价标准：1.游戏参与是否积极，轮次是否有序。2.提问是否指向明确（结合编号或手势）。3.问答是否符合逻辑（回答需与图片实际一致）。

形成知识、思维、方法清单：

  ★语用功能深化：理解“Isthat…?”在真实信息交流（不知情者询问）中的核心功能。

  ★合作学习：在pairwork中学会倾听同伴提问，并根据已知信息给出准确反馈，体验简单的交际互动乐趣。

  ▲策略运用：当不确定时，可以结合上下文（如图片上其他可见场所）进行合理猜测，培养推理能力。

###任务四：综合输出，情景扮演

教师活动：创设“新生访校日”任务情境。提供分层任务卡：A卡（提供完整对话框架填空）；B卡（提供关键词和句型提示）；C卡（仅提供情景，要求学生自由创作简短对话）。教师巡视指导，为需要帮助的小组提供语言支持，鼓励学生加入问候语（如Hello!Welcome!）。

学生活动：根据自身水平选择或由教师建议领取任务卡。小组成员（2-3人）分配角色（如导游、新生），合作编写并练习简短对话。准备在全班面前展示。

即时评价标准：1.对话是否围绕“询问确认场所”展开，核心句型使用是否正确。2.表演是否自然，有适当的眼神交流和肢体语言。3.小组成员是否均参与其中。

形成知识、思维、方法清单：

  ★语言综合运用：将本节课的核心句型置于更完整、更贴近生活的微型情景中运用，实现从“学句型”到“用语言”的跨越。

  ★差异化支持：通过分层任务卡，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验，A卡重巩固结构，B卡促半开放运用，C卡激开放创造。

  ●创造性表达：鼓励学生在掌握核心的基础上，添加已学过的简单表达，使对话更丰富、更真实。

第三、当堂巩固训练

  1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“图文匹配”练习。根据图片内容，用“Isthat…?”提问，并写出或选择正确答案。例如，一幅远处操场的图，问题：“Isthattheplayground?”选项：A.Yes,itis.B.No,itisn’t.

  2.综合层（大多数学生尝试）：“听音绘图”活动。教师口头描述一条在校园内的行进路线（如：从教室出来，左边远处是图书馆，右边近处是办公室……），学生在简易平面图上标出听到的场所，并与同伴用“Isthat…?”互相检查所标位置是否正确。

  3.挑战层（学有余力选做）：“设计我的梦想学校”快速构思。学生画出或构想一个有趣场所（如robotlab,spacegarden），用“Thisis…（近指）”和“Isthatthe…?（远指同伴的图）”向小组成员介绍和询问。

  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批；综合层活动通过小组内问答互查和教师抽样点评进行；挑战层活动邀请个别学生分享创意，教师给予鼓励性评价，如“Wow,arobotlab!Thatsoundscool!Isthattherobotlab?”将创意融入句型复习。

第四、课堂小结

  教师引导学生共同回顾：“今天我们学会了什么魔法句子来当小导游？”鼓励学生说出“Isthatthe…?”。接着，邀请学生用简单的思维导图（板书雏形）总结：中心词“MySchool”，延伸出“Ask:Isthatthe…?”和“Answer:Yes/No…”。然后进行元认知引导：“当你对远处的东西不确定时，你可以怎么做？”（用Isthat…?来问）“和同桌练习时，你觉得怎样能让对话更像真的？”（要有眼神交流，用手指一指）最后布置分层作业：1.基础性作业：听读课文对话三遍，并模仿录音。2.拓展性作业：用“Isthatthe…?”句型，向家人介绍课本或自己画的学校图片中的两个地方。3.探究性作业：尝试用手机拍摄一段短视频，用今天学的句子介绍你家的某个房间或小区里的一个地方（如：“Isthatthelivingroom?”）。下节课我们将分享你的作业，并学习更多关于学校的精彩内容！

六、作业设计

  基础性作业：听读课本第4-5页对话至少三遍，力求语音语调模仿到位。完成同步练习册中与本课核心句型相关的单项选择与图文匹配题。目的是巩固课堂所学最基础的语言形式与意义。

  拓展性作业（二选一）：1.小小解说员：选择一张自己喜欢的学校照片或绘制的学校图画，用“Thisis…（近处）”和“Isthatthe…?（指向远处）”录制一段不超过1分钟的英文解说音频。2.家庭互动：利用家中的物品或房间布局，与父母玩一次“Isthatthe…?”的猜物游戏。此作业旨在将语言应用于个人化的微情景，促进知识迁移与亲子互动。

  探究性/创造性作业：“未来学校设计师”：设计一个你心目中未来学校应有的一个有趣场所（如：全息投影历史馆、生态植物园等），为其画一幅图或制作一个简单模型，并用以下句式标签进行介绍：近处标签“Thisisthe[名称].”，一个指向图中远处其他部分的箭头标签“Isthatthe[你猜想同学设计的某个场所]?”，激发跨学科想象与创造性表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★核心句型结构：“Isthatthe+场所名词？”及其应答“Yes,itis./No,itisn’t.(It’sthe…)”。这是本课最核心的语言知识，是一般疑问句的入门典型，考试中常以听力对话理解、情景选择或补全对话的形式出现。教学提示：务必通过手势（远近）和大量情景对比，帮助学生建立“that”的空间感。

  ★关键词语义辨析：“this”与“that”的指代区别。这是理解和运用句型的前提，也是常见考点，常出现在看图选择题或改错题中。认知说明：这是一个相对概念，依赖于说话者所处的空间位置。课堂中可使用实物（如近处的书和窗外的树）进行即时演示。

  ★学校场所词汇库：需巩固和扩展的词汇包括：classroom,library,computerroom,musicroom,artroom,playground,teachers‘office等。这些是句型操练的“素材”，在听力、阅读和写作中都是基础词汇。

  ▲交际功能：学会在不确定时用“Isthat…?”进行礼貌的询问与确认。这超越了语言形式，指向实际交际能力，是学科核心素养（语言能力）的体现。

  ▲语音关注点：一般疑问句“Isthat…?”需要用升调朗读，表示疑问。肯定与否定回答用降调。在模仿跟读时需特别注意。

  ●易混淆点：学生容易在回答时混淆“itis”的完整形式和缩写形式“it’s”。在书面表达初期，建议鼓励学生使用完整形式作答，以避免与“is”开头的一般疑问句结构混淆。

  ●文化关联：了解中西方学校功能教室设置的异同（如常见的computerlab,sciencelab等），拓展国际视野。

八、教学反思

  （一）目标达成度评估：从课堂观察和当堂练习反馈来看，绝大多数学生能够理解“Isthatthe…?”句型的含义，并在图片提示下进行正确的问答，知识目标基本达成。能力目标方面，在游戏和情景扮演环节，约70%的学生能较为流利地进行简单互动，但部分学生在脱离视觉支持或需要快速反应时仍显迟疑，口语交际的自动化程度有待提高。情感目标达成较好，学生参与游戏和角色扮演的热情高涨，“我来当导游”的任务驱动有效提升了学习投入度。思维与元认知目标在教师的引导性问题（如“你怎么猜到的？”）和小结环节有所渗透，但如何让更多学生内化这种反思习惯，还需设计更显性的活动。

  （二）环节有效性分析：导入环节利用学校全景图和设问“Isthatthelibrarytoo?”成功制造了认知冲突，激发了探究兴趣。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一的整体感知建立了语境；任务二的机械操练固化了形式，但过程中部分学生表现出疲劳感，未来可融入更富竞争性的快速反应游戏以保持动力；任务三的游戏是转折点，将语言学习转化为有意义的信息交流，学生参与度最高，有效内化了语言功能；任务四的分层情景扮演充分体现了差异化教学，观察发现，选择A卡的学生获得了安全感并成功完成任务，选择B/C卡的学生则展现了更多的创造性和语言组合能力。巩固环节的分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，对挑战层活