小学英语三年级下册 Unit 1 新同学·新视野（人教PEP版）单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit1新同学·新视野（人教PEP版）单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计针对的是小学三年级下册英语学习者，该学段学生正处于英语学习的启蒙期与关键期，具有好奇心强、模仿力佳、表现欲旺盛但注意力持久性有限的特点。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本单元教学设计突破了传统的单课时孤立讲授模式，确立“新同学·新视野”这一单元主题，构建以“结交朋友、了解文化、认识自我”为内核的单元育人蓝图。设计理念强调以主题为引领、以语篇为依托、以活动为路径，将语言学习置于真实的社交场景之中。我们秉持“大单元教学”理念，对教材内容进行整合与重构，通过“欢迎新同学——介绍我自己——认识他/她——多元文化汇——争做友谊使者”五个层层递进的子主题，引导学生从理解、模仿到迁移、创新，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计致力于打破课堂边界，创设沉浸式、体验式的语言环境，让每一个孩子都能在安全、愉悦的氛围中“敢说、乐说、会说”，真正成为学习的主体。

二、教材分析与处理

本单元选自人教PEP三年级下册，核心话题围绕“初次见面”与“自我介绍”展开，涉及国籍、身份及校园角色的表达。核心语言知识包括：核心句型“I’m...I’mfrom...”、“Whereareyoufrom?”、“Thisis...He/Sheisa...”以及核心词汇如UK,Canada,USA,China,she,he,student,teacher,pupil等。在教材处理上，我们进行了深度整合：将PartA和PartB中关联度极高的对话与词汇进行融合教学，避免机械割裂；将Starttoread与语音教学（元音字母a在闭音节中的发音/æ/）有机嵌入，实现“音、义、形”的统一；将Storytime作为单元综合性输出活动，承载语言与情感态度的双重升华。此外，我们补充了具有时代感和趣味性的多模态语篇，如介绍各国代表性文化元素的短视频、韵律感强的自制chant等，使学习素材更丰富、更立体。整个单元以“增进了解、建立友谊”为主线，将语言知识学习内化为学生主动的社交需求。

三、学情精准定位

三年级学生经过一个学期的英语学习，已掌握了简单的问候语（如Hello,Hi,Goodmorning）、基本课堂指令和部分名词（如文具、动物、颜色）。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。然而，学生在语言表达的完整性和准确性上尚显不足，特别是对国家名称的英文表达及其文化背景了解有限，对于“she”和“he”的区分以及在语境中的灵活运用是一大挑战。此外，学生之间的学习起点差异客观存在，部分学生可能已在课外接触过相关表达。因此，本设计在确保基础目标达成的同时，设置了分层任务和拓展活动，以适应不同层次学生的需求，力求让每个学生在原有基础上都能获得可见的进步与成功的体验。

四、单元教学目标设定

基于核心素养的四个方面，确立本单元教学目标：

1、语言能力：学生能够听、说、认读核心词汇China,Canada,theUK,theUSA,she,he,student,teacher,pupil；能够在真实或模拟的情境中运用句型“I’mfrom...”“Whereareyoufrom?”“Thisis...He’s/She’sa...”进行流利的对话交流；能够理解并朗读所学对话和故事，语音语调基本正确；能够感知并模仿字母a在闭音节中的发音/æ/。

2、文化意识：学生能够了解中国及主要英语国家（英国、美国、加拿大）的国旗、标志性建筑或代表性文化元素，初步建立国际视野；能够尊重文化差异，以开放、包容的心态看待不同国家的人；能够增强国家认同感，乐于向他人介绍自己的国籍和文化。

3、思维品质：学生能够在观察、比较、分析中，归纳“she”和“he”的用法区别以及国家名称的表达特点；能够通过情境推测词义和句意，发展逻辑推理能力；能够在对话创编和故事表演中，展现初步的创新思维和问题解决能力。

4、学习能力：学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够初步运用自然拼读法记忆单词；能够根据课堂评价反思自己的学习，并主动调整学习策略。

五、教学重难点精析

【重点】核心句型“I’mfrom...”“Whereareyoufrom?”以及“Thisis...He’s/She’sa...”在真实语境中的理解和得体运用；【重点】四个国家名称China,Canada,theUK,theUSA及人称代词he,she的听、说、认读。【难点】人称代词“he”和“she”的准确区分与运用，尤其是根据说话者视角进行替换；【难点】国家名称“theUK”和“theUSA”中定冠词“the”的发音及正确使用；【难点】在连贯的语篇中综合运用所学语言进行自我介绍和介绍他人，实现从模仿到自主表达的跨越。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、人物头饰（Amy,ZhangPeng,Mike,MissWhite,MrJones等）、主要国家国旗图片或模型、带有国家标志性建筑的卡片、单词卡片、磁性黑板贴、学生自制的姓名卡片、评价用的“友谊之星”贴纸、与单元主题相关的英文歌曲视频（如“BoyandGirl”、“Whereareyoufrom?”）及补充的绘本资源。

七、教学实施过程（核心环节详案）

本单元的教学实施严格遵循“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——分析与判断——内化与运用——迁移与创新”的学习活动观，以五个课时层层推进，确保学生深度参与。

（一）第一课时：Welcome，NewFriends!（感知与导入）

本课时为单元开启课，核心任务是激活旧知，感知新语言，激发学生对整个单元的期待。课堂伊始，教师以饱满的热情和标志性的“Welcomebacktoschool！”问候语迎接学生，播放三年级上册学过的“Hello！”歌曲，师生共同律动，迅速将学生带入英语学习氛围。接着，教师利用课件展示学校的图片，并介绍说：“Wehavetwonewfriendstoday.”引出本课的核心情境。教师佩戴Amy的头饰，用夸张的口型和高低起伏的语调自我介绍：“Hi,I’mAmy.I’mfromtheUK.”同时，课件上同步出现英国国旗和大本钟的图片，让学生从视觉上建立“theUK”的概念。同样方式呈现ZhangPeng及“Shandong”。此处，教师引导学生发现一个重要的文化语言现象：人名、地名首字母需要大写，并通过对比“China”和“china”的差异，进行简单的文化渗透。随后，播放课文动画，让学生在整体输入中理解对话大意。在操练环节，教师组织“Makeanewfriend”活动，学生手持自己的姓名卡片，在教室内走动，用“Hi,I’m...I’mfrom...”（对于“from”后面的内容，初期可允许学生说城市名或直接说China）进行真实的社交互动。教师巡视指导，重点关注“from”的发音，并及时给予积极反馈。最后，教师引导学生总结：“Todaywemadenewfriends.Weknowwheretheyarefrom.”并布置分层作业：基础层为听音模仿对话；拓展层为向家人介绍自己的新朋友Amy或ZhangPeng。

（二）第二课时：WhereAreYouFrom?（理解与操练）

本课时旨在深化对国籍询问与回答的理解，并拓展国家词汇。复习环节通过“QuickResponse”游戏，快速闪现国旗图片，让学生抢答国家名称。接着，教师创设“国际夏令营”的情境，课件中展示来自不同国家的儿童头像。教师指着其中一个说：“ThisisTom.Whereishefrom?Let’saskhim.”引导学生用核心句型“Whereareyoufrom?”提问。教师变换角色，佩戴不同国家的头饰进行回答：“I’mfromCanada.”/“I’mfromtheUSA.”对于theUSA和theUK，教师特别强调定冠词“the”的弱读形式/the/，并通过口型示范让学生模仿。为了攻克难点“Canada”的发音，教师将其分解为“Ca-na-da”三个音节，配合拍手节奏进行练习。新授词汇后，进入“PairWork”环节，学生两人一组，利用教师提供的国旗卡片进行角色扮演问答。为了增加趣味性和挑战性，教师播放一段介绍各国标志性动物和建筑的无声短片，要求学生边看边猜国家，并用“I’mfrom...”抢答。例如，看到袋鼠，学生需说出“Australia”（此处为拓展词，不要求所有学生掌握）。这个环节不仅操练了句型，更在【非常重要】的文化浸润中拓宽了学生的国际视野。本课时的输出活动为“MiniShow”：假设自己是来自某国的孩子，进行一分钟自我介绍。教师提供语言支架：“Hello,I’m...I’mfrom...Ilike...”（最后一部分可自主发挥）。学生在小组内排练后上台展示，台下学生作为评委，用手中的“点赞卡”进行投票。

（三）第三课时：MyFriendsandMe（应用与实践）

本课时将视角从自我介绍转向介绍他人，核心是攻克“he”和“she”这一【难点】。复习环节，教师利用班级学生的照片，指着自己问“Whoisshe?”引导学生回答“SheisMiss...”，自然过渡到对第三者的介绍。新授环节，教师利用课件呈现“Let‘stalk”B部分的场景，提出问题：“Who’sthenewstudenttoday?”引导学生看动画找答案。在理解对话大意后，教师将重点聚焦于“ThisisAmy.She‘sanewstudent.”以及“ThisisWuBinbin.He’saboy.”这两个句子。为了让学生直观理解“he”和“she”的区别，教师设计了一个“男孩女孩站起来”的游戏：教师随机说一个学生名字，如果是男孩，全班男生起立并说“He’s...”；如果是女孩，全班女生起立并说“She’s...”。这个游戏通过全身反应法，将抽象的语法概念具象化，效果极佳。接着，教师引导学生观察课本上“Lookandsay”部分的图片，用“He’s/She’sa...”进行描述，巩固词汇“student,teacher,pupil”。在此过程中，教师特别强调“pupil”与“student”的细微差别，指出“pupil”特指小学生，更贴合他们自身的身份。操练环节，学生拿出自己绘制的“我的朋友”画像，在小组内用“Thisis...He’s/She’sa...He’s/She’sfrom...”进行全方位介绍。教师巡回指导，鼓励学生尽可能多说。最后，每组推选一名代表上台介绍本组的一位“神秘朋友”，其他组员猜一猜是谁。这个活动将【高频考点】的人称代词与介绍句型运用得淋漓尽致。

（四）第四课时：FunwithLettersandWords（巩固与拓展）

本课时整合了语音教学（PartALet‘sspell）与阅读教学（Starttoread），体现“教-学-评”一体化。导入环节，教师通过一个生动的绘本故事或动画，呈现包含字母a的单词，如cat,bag,hand,dad等，引导学生仔细听音，发现共同点。教师播放chant录音，学生打着拍子跟读，初步感知/æ/的发音。接着，教师利用自制教具，进行拼读演示：如将c-a-t的卡片拼在一起，示范如何将音素/k/，/æ/，/t/进行合成，读出cat。学生两人一组，利用手中的字母卡进行拼读练习。这个环节旨在培养学生的【重要】自然拼读能力，为后续的自主阅读打下基础。随后，教学过渡到“Starttoread”部分。教师创设“Mike’sphotoalbum”的情境，展示教材中的照片，引导学生阅读句子，判断“he”或“she”的选择。教师引导学生思考：“Whydowechoose‘he’here?”引导学生回看图片中的人物性别，强化“根据上下文线索进行判断”的阅读策略。完成教材练习后，教师补充一篇与本单元主题高度相关的简短绘本阅读材料（如“MyNewFriends”），学生通过阅读，找出故事中有几个新朋友，分别来自哪里，是男孩还是女孩。这不仅是对本单元核心知识的综合检测，更是对阅读理解能力的有效训练。整节课在“玩中学、读中悟”的氛围中进行，实现了知识与技能的双重巩固。

（五）第五课时：ShowTime!Let’sBeFriends!（迁移与创新）

本课时为单元的综合性输出课，主要通过Storytime的学习以及单元项目的展示，实现知识的迁移创新。故事教学部分，教师先呈现Zoom和Zip的图片，制造悬念：“Theywanttoplayagame.Whowantstobetheteacher?Let‘swatch.”学生观看故事动画，初步感知情节。带着问题“IsZipclever?Why?”进行第二次精读或观看，引导学生关注故事中的关键信息“Waitaminute!”和“Canyoureadthis?”。教师通过动作和表情，帮助学生理解“clever”、“waitaminute”等生词的含义，遵循“不教而懂”的原则。学生跟读、模仿，注意不同角色的语音语调和情感，特别是Zip得意而聪明的语气和Zoom憨厚而着急的语气。分角色表演是孩子们最期待的环节，教师鼓励学生带上头饰，加上自创的动作和表情，将故事演绎得生动有趣。评选“最佳演员”时，不仅看语言表达的流利度，更要看表演的感染力和团队合作精神。

故事表演结束后，进入单元大任务——“友谊使者”风采展示。这是一个基于整个单元学习内容的项目式学习成果汇报。学生可以自由组合，选择以下形式之一进行展示：1、“国际新同学”欢迎会：模拟真实场景，一组同学扮演来自不同国家的新生，另一组同学扮演本校学生，进行互相介绍和欢迎的完整对话。2、“我的朋友”绘本分享：展示并介绍自己在本单元制作的“MyFriend”迷你绘本，内容涵盖朋友的姓名、国籍、身份和外貌特征（可拓展）。3、“文化万花筒”短剧：通过简短的情景剧，展示不同国家的问候方式或文化特色。各小组准备5分钟后，轮流上台展示。教师和全班同学共同根据语言运用、创意表现、合作程度等维度进行多元评价，颁发“最佳风采”、“最佳创意”、“最佳合作”等奖项。最后，全班齐唱改编后的歌曲“FriendsfromChinaandtheUK”，在欢快的歌声中结束整个单元的学习。教师在总结中升华情感：“Wearealldifferent.Weareallfriends.Welcometoourbigfamily!”

八、板书设计

单元主板书采用“思维导图”式动态生成。中间是本单元大主题“WelcomeNewFriends!”，随着课时推进，逐步向外辐射出四个分支。分支一：WhoamI?下面贴着Amy,ZhangPeng的头像，以及句子“I’m...I’mfrom...”和国家词卡。分支二：Whereareyoufrom?下面贴着核心问句和更多国家词卡。分支三：Whoishe/she?下面贴着男孩、女孩标志，醒目地标示“He=boy,She=girl”，以及核心句子“Thisis