核心素养视域下初中英语七年级上册Unit 2 School life大单元整体教学设计

核心素养视域下初中英语七年级上册Unit2Schoollife大单元整体教学设计

一、单元基本信息与设计理念

（一）单元基本信息

学科：初中英语

年级：七年级上册

教材版本：沪教版（2024）七年级上册

单元名称：Unit2Schoollife

课时安排：6课时（每课时40分钟）

主题范畴：人与自我

主题群：生活与学习

子主题：多彩、安全、有意义的学校生活

（二）设计理念

本单元整体教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以英语学习活动观为理论框架，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以大单元教学为基本路径，打破传统课时壁垒，通过对单元教学内容的深度整合与重构，构建以主题意义为引领、以语篇为依托、以任务为驱动的整体性教学范式。本设计强调语言学习与学生真实生活的深度融合，引导学生在探究学校生活这一主题意义的过程中，习得语言知识，发展语言技能，培育文化意识，提升思维品质，形成学习能力，最终实现英语学科工具性与人文性的统一。设计充分体现教学评一体化原则，将评价嵌入教学全过程，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致。

二、教学内容深度解析

（一）单元主题意义探究

本单元以Schoollife为核心主题，旨在引导学生通过多模态语篇的学习，深入理解和探究学校生活的多元面向。主题意义主要从三个维度展开：一是认知维度，学生通过阅读不同文化背景下的学校生活描述，了解世界各地学生日常作息、课程设置、课外活动的异同；二是情感维度，通过探讨校园人际关系、社团活动、个人兴趣爱好等内容，激发学生对学校生活的热爱与归属感，培育积极健康的校园生活态度；三是价值维度，通过对时间管理、学习习惯、生活规划等内容的讨论，引导学生形成珍惜时间、自主学习、健康生活的价值观念。主题意义的探究遵循从现象到本质、从具体到抽象的认知规律，帮助学生在语言学习的同时完成对自我生活方式的反思与优化。

（二）教材语篇内容分析

本单元教材内容编排体现了新课标倡导的单元整体教学理念，共包含八个板块，各板块之间既相对独立又相互关联，共同服务于单元主题意义的建构。Firstthoughts板块通过思维导图的形式激活学生关于学校生活的已有认知经验，为单元学习做好铺垫。Reading板块的主阅读篇章Myschoolday以第一人称叙述了一位中国学生的日常学校生活，语篇类型为记叙文，按照时间顺序展开，语言简洁真实，内容贴近学生生活实际，具有较强的可读性和模仿价值。Listening板块设计了关于学生最喜欢科目的对话听力任务，培养学生获取主旨要义和关键细节的能力。Speaking板块引导学生运用特殊疑问句和频度副词开展关于日常生活的口语交流。Grammar板块通过一篇描述英国男孩Jack日常生活的短文，让学生在真实语境中感知、理解和运用一般现在时及频度副词的表达功能。Writing板块以电子邮件为体裁，引导学生模仿范文完成一篇介绍自己日常生活的写作任务。Focusingonculture板块通过多模态语篇展示澳大利亚、英国、美国等国家学生的周中及周末生活，拓展学生文化视野，培养跨文化理解能力。Cross-curricularconnection板块跨学科关联历史与科学知识，介绍古代计时器日晷的工作原理，引导学生在跨学科视角下深化对时间管理的认识。Project板块要求学生以Mydaywheel的形式开展项目式学习，综合运用本单元所学知识进行创造性表达。

（三）单元核心语言知识

本单元语言知识体系围绕学校生活主题系统展开，词汇层面主要包括描述日常活动的动词短语如getup、havebreakfast、gotoschool、haveclasses、doafter-schoolactivities等，表示学校场所的名词如classroom、library、playground、dininghall等，表示学科名称的词汇如Chinese、maths、English、geography、history等，表示频度的副词如always、usually、often、sometimes、seldom、never等。语法层面重点学习一般现在时的基本结构和表意功能，包括肯定句、否定句、疑问句及其回答形式，特别强调动词第三人称单数的变化规则及其在真实语境中的运用。语篇层面聚焦记叙文和电子邮件的语篇结构与文体特征，培养学生按照时间顺序组织信息的能力。语用层面关注如何运用所学语言介绍自己日常作息、询问他人学校生活、表达对学校生活的态度和感受。

（四）单元育人价值挖掘

本单元蕴含着丰富的育人价值。通过了解不同国家学生的学校生活，学生能够建立起对文化多样性的理解与尊重，培养开放包容的国际视野。通过对李华和Jack等人物日常作息的学习和讨论，引导学生反思自身时间管理状况，培养科学规划时间、养成良好生活习惯的意识和能力。通过对学校社团活动、兴趣爱好等话题的探讨，激发学生积极参与校园生活、发展个人特长的热情。通过对不同文化背景下教育理念的对比分析，帮助学生形成对教育本质的初步认识，树立终身学习的观念。项目式学习活动Mydaywheel的制作与展示，不仅培养学生的综合语言运用能力，还锻炼其动手能力、合作能力和创新思维，实现知识学习与品格发展的有机统一。

三、学情精准画像

七年级上学期学生正处于小初衔接的关键阶段。在语言基础上，学生经过小学阶段的英语学习，已经积累了基本的日常用语词汇，掌握了一些简单的句型结构，能够进行简单的自我介绍和日常交流，但对一般现在时的系统认识尚不清晰，特别是动词第三人称单数形式的正确运用存在较大困难，频度副词的语义层级区分和语用位置掌握不够准确。在认知特点上，七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂互动活动，但注意力持久性有待提高，抽象思维能力尚在发展中，需要通过形象直观的教学方式和丰富多样的活动设计维持学习兴趣。在生活经验上，学生对学校生活话题具有天然的亲切感和表达欲望，但对于如何用英语系统描述自己的日常作息尚缺乏语篇组织能力，容易将活动简单罗列而忽视时间顺序和逻辑连接。在情感态度上，学生刚进入初中阶段，对新的校园环境和学习生活充满期待，渴望表达和分享自己的学校经历，这为本单元的学习提供了积极的情感基础。在学习能力上，学生初步具备合作学习意识，但自主学习能力和学习策略运用尚需教师系统引导和培养，特别是信息获取与处理能力、归纳总结能力、自我评价能力等有待进一步发展。

四、单元整体教学目标

经过本单元六个课时的系统学习，学生能够达成以下单元整体教学目标。在语言能力维度，学生能够准确理解并熟练运用描述日常生活的核心词汇和表达方式，能够在真实交际情境中运用一般现在时和频度副词询问和介绍自己及他人的日常作息，能够听懂关于学校生活话题的简短对话并获取关键信息，能够读懂描写学校生活的记叙文和电子邮件并把握语篇结构和主要内容，能够按照时间顺序写出一封介绍自己日常生活的英文邮件，做到内容完整、条理清晰、语言正确。在文化意识维度，学生能够了解并比较不同国家学生的学校生活特点，理解文化差异及其形成原因，尊重文化的多样性和差异性，形成开放包容的文化态度，同时增强对中华优秀校园文化的认同感和自豪感。在思维品质维度，学生能够通过时间轴梳理和概括文本信息，培养逻辑思维能力；能够分析比较不同文化背景下学校生活的异同，培养批判性思维能力；能够在项目式学习中进行创造性表达，培养创新思维能力。在学习能力维度，学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略获取和处理信息，能够运用归纳法自主发现语法规则，能够通过合作学习完成项目任务，能够运用自我评价和同伴互评改进学习效果，形成良好的学习习惯和自主学习意识。

五、大单元教学结构设计

基于单元主题意义探究和核心素养培养目标，本单元教学结构按照学习理解、应用实践、迁移创新的认知层次，将教材内容进行有机整合与重构，形成六课时的整体教学框架。第一课时为阅读与词汇课，聚焦主阅读篇章Myschoolday的学习，通过时间轴梳理李华的日常作息，获取语篇关键信息，理解语篇结构，学习核心词汇，初步感知一般现在时在语篇中的运用。第二课时为听说与语法课，整合Listening、Speaking和Grammar板块，在听力输入和口语输出中进一步感知一般现在时和频度副词的表意功能，通过观察、归纳、练习等环节系统学习语法知识。第三课时为语法与语音课，聚焦Grammar板块的深度学习，通过阅读关于英国男孩Jack日常生活的短文，在真实语境中理解一般现在时第三人称单数和频度副词的语用功能，结合语音学习板块掌握s、z、iz的发音规则。第四课时为写作课，以Writing板块为核心，通过阅读范文分析电子邮件语篇结构，积累好词好句，完成一封介绍自己日常生活的英文邮件，并进行自评与互评。第五课时为文化与拓展课，整合Focusingonculture和Cross-curricularconnection板块，通过多模态语篇了解不同国家学生的学校生活，拓展文化视野，通过跨学科内容学习日晷的原理，深化对时间管理的认识。第六课时为项目与展示课，以Project板块为核心，指导学生完成Mydaywheel的制作和展示，综合运用本单元所学知识进行创造性表达，实现语言输出和素养提升。

六、分课时教学实施过程详案

第一课时ReadingVocabulary（阅读与词汇课）

本课时教学内容包括Firstthoughts板块的导入活动、Reading板块的主阅读篇章Myschoolday以及Vocabularypractice板块的词汇练习。教学目标设定为：学生能够通过观察标题和插图预测文本内容，激活关于学校生活的已有认知；能够运用扫读策略获取李华的基本信息，运用时间轴梳理和概括李华学校日常生活的关键事件；能够理解并运用描述日常活动的核心词汇和短语；能够分析和评价李华对学校生活的态度，并与自己的学校生活进行比较。教学重点聚焦于运用时间轴梳理和描述李华的学校日常生活，教学难点在于引导学生理解文本字面信息背后的情感态度，并能够进行个性化表达。

教学过程以Pre-reading阅读前活动为起点，教师呈现单元标题和主题概念图，引导学生预测本单元将要学习的内容，激活学生关于学校生活的背景知识。教师提出问题Whatcomestoyourmindwhenyouseeschoollife引导学生进行头脑风暴，将学生回答的关键词板书在黑板上形成思维导图。随后教师引导学生关注课文标题Myschoolday和插图，预测文章可能涉及的内容，带着预测进入阅读。这一环节的设计意图在于激发学生的阅读期待，建立文本与已有经验的联结。

进入While-reading阅读中环节，教师设计三个层次的阅读活动。第一遍快速阅读，学生限时浏览全文，验证阅读前的预测，获取文章大意，回答基本问题Whoseschooldayisthepassageabout教师引导学生关注文本的整体结构，感知按照时间顺序展开的记叙方式。第二遍精细阅读，学生阅读课文并完成时间轴填空任务，教师提供半开放的时间轴框架，要求学生从文中提取关键时间点和相应活动填入适当位置。时间轴的运用不仅帮助学生梳理文本信息，还直观呈现了记叙文的组织结构，为学生后续复述和仿写搭建了认知支架。第三遍深度阅读，学生带着问题WhydoesLiHualikeherschoollife再次阅读课文，找出文中表达李华对学校生活态度的词句，如enjoy、favourite、love等，分析这些词句背后传递的情感色彩。教师引导学生关注文本中隐含的态度表达，培养批判性阅读意识。在此基础上，学生完成Readingcomprehension板块的理解练习，检测对文本关键信息的掌握程度。

Post-reading阅读后环节聚焦语言学习和迁移创新。教师引导学生聚焦课文中的核心词汇和短语，通过上下文猜测词义，归纳整理描述日常活动的动词短语如getup、havebreakfast、gotoschool、haveclasses、doafter-schoolactivities等，以及表达感受的形容词如interesting、exciting、wonderful等。学生完成Vocabularypractice板块的词汇练习，在语境中巩固词汇运用。随后教师设计Compareandshare活动，学生以小组为单位，运用从课文中学到的词汇和句型，讨论并记录自己与李华学校生活的异同点，每组选择一位代表向全班汇报。这个活动不仅实现了语言的内化与运用，还引导学生反思自己的学校生活，培育积极健康的校园生活态度。课时结束时，教师布置分层作业，基础作业为运用时间轴复述课文内容，拓展作业为采访一位同学关于他的学校生活并做好记录。

第二课时ListeningSpeakingGrammar（听说与语法课）

本课时整合Listening、Speaking和Grammar三个板块的核心内容，聚焦一般现在时和频度副词在真实交际中的运用。教学目标设定为：学生能够听懂关于学校日常生活的对话内容，获取关键信息；能够运用特殊疑问句What、When、How和频度副词询问和介绍日常活动；能够在语境中理解一般现在时的表意功能，初步掌握动词第三人称单数的变化规则。教学重点在于听说活动中准确运用目标语言进行交际，教学难点在于听力信息获取与处理能力的培养以及语法意识的初步建立。

教学过程以听力活动为导入。教师呈现听力任务情境：LiHua和ChenMing正在谈论他们最喜欢的科目。在听前阶段，教师引导学生预测对话可能涉及的内容，复习学科名称词汇，为听力理解扫清障碍。第一遍听力，学生聚焦主旨大意，回答WhatareLiHuaandChenMingtalkingabout的问题，整体把握对话内容。第二遍听力，学生完成表格填空任务，获取LiHua和ChenMing各自最喜欢的科目、喜欢的原因以及上课时间等细节信息。第三遍听力，学生关注对话中使用的句型和表达方式，特别是询问和表达喜好的句型如What‘syourfavouritesubject、Myfavouritesubjectis、Ilikebecause等，以及一般现在时的运用实例。听力活动后，教师引导学生跟读模仿，培养语音语调和语感。

听力输入为口语输出奠定基础。口语活动环节，教师首先引导学生归纳听力对话中使用的目标句型，板书呈现What’syourfavouritesubject、Whendoyouhaveit、Whydoyoulikeit等特殊疑问句以及回答时使用的频度副词如always、usually、sometimes。教师示范运用这些句型与一位学生进行对话示范，明确任务要求。随后学生进行对子活动，互相询问并记录对方最喜欢的科目及原因、上课时间、在该科目上的学习习惯等信息。教师巡视指导，关注学生句型的准确运用和频度副词的恰当使用。对子活动结束后，教师邀请几组学生在全班进行角色扮演展示，给予积极反馈和针对性指导。

听力与口语活动中出现了大量一般现在时的实例，为语法学习提供了丰富的语境支撑。在语法探究环节，教师引导学生回顾听力对话和口语活动中出现的句子，观察动词形式的变化。教师板书呈现几组典型例句，如Ilikemaths、HelikesEnglish、TheyhavemusiconMonday、ShehasartonTuesday等，引导学生通过观察比较发现动词在主语为第三人称单数时的变化规律。学生小组讨论归纳动词第三人称单数的构成规则，教师补充讲解并强调不规则变化如have-has。在此基础上，学生完成课本第26页的语法练习，在具体语境中运用所学规则。语法学习不追求规则的机械记忆，而是在语境中理解、在运用中内化。

课时最后，教师设计综合运用活动Findsomeonewho，学生运用Doyou一般疑问句在班级内进行调查，了解同学们日常活动的习惯和频率，如Doyoualwaysgetupearly、DoyouusuallyreadEnglishinthemorning等，将调查结果填入表格并向全班汇报。这一活动将语法学习与真实交际有机结合，实现了知识的综合运用。课时作业包括完成语法练习册相关题目和准备下一课时的语音学习材料。

第三课时GrammarPronunciation（语法与语音课）

本课时聚焦Grammar板块的深度学习，结合语音学习板块Improvingyourpronunciation，实现语法规则的系统建构和语音技能的专项训练。教学目标设定为：学生能够通过阅读真实语篇理解一般现在时和频度副词在具体语境中的表意功能；能够归纳并掌握一般现在时中一般疑问句的助动词do和does的用法；能够正确区分并准确发出s、z、iz三种清辅音和浊辅音的发音。教学重点在于频度副词的语义理解和语用位置把握，教学难点在于频率副词在否定句和疑问句中的位置迁移以及语音的准确辨析与产出。

教学过程以语篇阅读为切入点。教师呈现课本第25页关于英国男孩Jack日常生活的短文，要求学生用所给动词的正确形式补全语篇。这一任务不仅检测学生对一般现在时的初步掌握情况，更让学生在真实语境中感知语法知识的实际运用。补全语篇后，学生再次阅读全文，完成信息获取任务，在时间轴上梳理Jack的日常作息。教师引导学生关注短文中出现的频度副词如always、usually、often、sometimes、seldom、never，通过上下文猜测其语义并按照频率高低进行排序，建立频度副词的语义层级概念。学生观察这些频度副词在句中的位置，归纳频度副词通常位于实义动词之前、be动词之后的语法规则。

在语法探究的第二阶段，教师引导学生聚焦一般疑问句的构成。学生阅读课文后完成课本第26页活动1，用do或does补全对话内容。教师引导学生观察语篇中的问句形式，分析疑问句的结构特点，自我总结do和does的使用规则以及简略回答的形式。学生通过对比发现，当主语为第三人称单数时，疑问句需借助does且动词恢复原形这一重要规则。为了巩固理解，教师设计猜测游戏，一名学生心中想好一位同学，其他学生运用一般疑问句进行提问，通过Ishetall、Doeshelikesports、Doesheoftenreadinthelibrary等问题逐步缩小范围，猜出谜底。这一游戏将语法操练融入趣味活动，学生在轻松氛围中反复运用目标结构，实现内化。

语音学习环节与语法学习有机融合。教师引导学生关注动词第三人称单数形式加s或es后的读音变化，呈现s、z、iz的发音示例词如gets、reads、watches等。教师示范发音，学生观察口型模仿跟读，感受清辅音和浊辅音的区别以及iz音节的构成。教师播放录音，学生进行辨音练习，判断所听单词属于哪一类发音。随后学生进行小组合作，从课文中找出更多动词第三人称单数形式的例子，按照发音进行分类整理，制作发音分类表并在全班展示。语音学习与语法内容的整合，体现了语言知识的系统性，帮助学生建立音形义之间的有机联系。

课时结尾，教师设计反思与迁移活动。学生回到Jack的语篇，思考并讨论WhatdoyouthinkofJack’sdailylife、Whataboutyours、Howcouldyoumakeyourschooldaymoreefficient等问题。这一环节将语言学习与价值引领相结合，引导学生通过比较反思，认识到规律作息和良好时间管理的重要性，培养健康的生活态度。课时作业包括完成语法练习、录制自己朗读含有s、z、iz发音单词的音频以及准备向家人了解他们对自己日常生活的建议。

第四课时Writing（写作课）

本课时以Writing板块为核心，引导学生完成一封介绍自己日常生活的英文邮件。教学目标设定为：学生能够通过阅读范文分析电子邮件的语篇结构和语言特点；能够综合运用本单元所学词汇、句型和语法知识，按照时间顺序写出一封内容完整、条理清晰、语言正确的英文邮件；能够通过自评和互评改进初稿的内容结构和语言表达；理解写作任务传达的主题意义，增强珍惜时间、热爱生活的意识。教学重点在于邮件格式的掌握和日常生活的有序描述，教学难点在于如何使语言表达丰富多样、内容具有个性化和真实情感。

教学过程以自由讨论导入。教师提出Whatdoyouusuallydoonaschoolday的问题，引导学生回顾并分享自己的日常活动，激活背景知识。教师将学生提到的活动分类板书，引导学生关注活动的多样性和时间顺序。讨论中教师适时追问Whatdoyouthinkofyourschoolday，鼓励学生表达对学校生活的感受，为写作融入情感元素做铺垫。

进入范文阅读环节。教师呈现课本第28页SuWen写给青少年生活杂志的电子邮件，引导学生快速浏览并标注邮件的各个组成部分，包括称呼、正文、结束语和署名，直观了解电子邮件的格式。学生再次阅读邮件正文，完成表格填空任务，按照时间顺序梳理SuWen上学前、在学校、放学后、晚上等各个时段的活动。教师引导学生关注邮件正文的组织结构，明确按照时间顺序展开的记叙方式。随后学生细读邮件，找出表达时间和频率的表达方式如at7:20a.m.、afterschool、beforeIgotobed、usually、sometimes等，以及表达感受的词句如Ienjoy、Ilove、it‘sgreat等，积累好词好句。

在充分理解范文的基础上，教师引导学生分析邮件语篇的写作特点。师生共同讨论得出，一篇好的介绍日常生活的邮件应该具备三个特点：格式正确完整、内容按照时间顺序展开、语言准确丰富且有真情实感。教师呈现写作评价标准表，明确优秀作品的具体要求。随后教师提供思维导图框架，引导学生为自己的邮件构思内容框架，按照从早到晚的时间顺序规划自己要写的内容，并思考可以加入哪些感受和评价。

学生根据思维导图独立完成写作任务。写作过程中教师巡视指导，及时解答学生遇到的问题，对普遍性问题进行集中讲解。学生完成初稿后，教师组织同伴互评活动。学生两人一组交换作文，对照评价标准表进行评价，从邮件格式、内容完整性、时间顺序、语言准确性、情感表达等维度给出具体建议。互评后学生根据同伴建议修改完善自己的作文。教师邀请几位学生朗读自己的作品，在全班展示交流，给予积极反馈和建设性指导。

课时最后，教师设计巩固练习，通过填空、完成句子、翻译等不同形式的练习检测学生对本课所学词汇和句型的掌握情况，帮助学生实现知识内化。课时作业包括根据课堂互评意见修改完善邮件并誊写工整、收集家人对自己学校生活的看法。

第五课时FocusingonCultureCross-curricularConnection（文化与拓展课）

本课时整合Focusingonculture和Cross-curricularconnection两个板块，拓展学生文化视野，实现跨学科融合。教学目标设定为：学生能够通过多模态语篇了解澳大利亚、英国、美国等国家学生的学校生活特点；能够比较不同国家学校生活的异同，理解文化差异及其形成原因，培养跨文化理解能力；能够通过跨学科内容了解日晷的工作原理，加深对时间管理的认识；能够运用本单元所学语言就不同国家学校生活话题进行交流表达。教学重点在于文化信息的获取与比较，教学难点在于理解文化现象背后的深层原因。

教学过程以文化导入为起点。教师呈现世界地图，引导学生说出自己知道的国家名称，提问Doyouknowanythingaboutstudents‘schoollifeinthesecountries激发学生的好奇心和探究欲望。教师简要介绍本课将要学习的几个国家，布置观看视频或阅读材料的任务。

在文化学习环节，学生阅读课本第30至31页关于澳大利亚、英国、美国学生学校生活的多模态语篇，包括日记摘录、照片和简要说明。教师设计信息获取任务，学生以小组为单位，每组负责一个国家，阅读相关材料并完成信息记录表，内容包括上学时间、课程设置、课外活动、周末生活等方面。各小组整理信息后在班内进行汇报交流，其他学生记录关键信息。通过信息共享，学生全面了解不同国家学生的学校生活图景。

在信息获取基础上，教师引导学生进行比较分析。师生共同制作比较表格，将四个国家（包括中国的李华）的学校生活特点进行对比。教师提出引导性问题如Whatarethesimilaritiesanddifferences、Whydothesedifferencesexist、Whatcanwelearnfromeachother等，引导学生思考文化差异背后的历史、地理、社会等因素。学生分组讨论并发表见解，教师适时补充背景知识，帮助学生理解文化多样性，培养尊重不同文化的态度。讨论中学生自然运用本单元所学语言进行表达，实现了语言与文化的有机融合。

跨学科学习环节，教师引导学生关注课本第32页关于日晷的内容。学生阅读短文，了解日晷这一古代计时工具的工作原理和使用方法。教师可准备简单的日晷模型或图示，帮助学生直观理解。教师引导学生联系本单元主题思考Ancientpeopledidn‘thaveclocksorwatches.Howdidtheyknowthetime、Whatcanwelearnfromthesundialabouttimemanagement等问题，从跨学科视角深化对时间价值的认识。学生讨论并分享自己了解的其它计时方法，如沙漏、水钟等，拓宽知识视野。

课时最后，教师设计项目预热活动。教师介绍本单元项目任务Mydaywheel，展示项目示例，解释项目要求：制作一个可以转动的圆形时间盘，展示自己一天的主要活动。学生分组讨论项目构思，初步规划自己将要制作的Mydaywheel的内容和形式。教师布置课后任务，要求学生准备制作材料，构思设计草图，为下一课时的项目展示做好准备。

第六课时ProjectPresentation（项目与展示课）

本课时以Project板块为核心，完成Mydaywheel的制作与展示，实现单元知识的综合运用和创造性输出。教学目标设定为：学生能够运用本单元所学语言完成Mydaywheel的制作，系统呈现自己一天的日常作息；能够用英语向同伴和全班介绍自己的Mydaywheel，做到表达流畅、内容完整；能够通过倾听同伴的展示了解他人的学校生活，进行比较和评价；能够在项目活动中培养合作能力、创造力和综合语言运用能力，增强对学校生活的热爱和规划意识。教学重点在于项目成果的完成和口头展示的表达，教学难点在于如何使展示既有信息量又有吸引力。

教学过程以项目准备为起点。学生以小组为单位，展示自己准备的材料和设计草图，交流创作思路。小组成员互相提出建议，帮助完善设计。教师巡视各小组，了解准备情况，提供必要的语言和创意支持，鼓励学生大胆创新。

进入项目