小学三年级英语下册《Unit 5 At School》第一课时“询问与确认场所”导学案

小学三年级英语下册《Unit5AtSchool》第一课时“询问与确认场所”导学案

  一、教材分析与核心素养指向

  本课时内容选自山东科学技术出版社（鲁科版）五四学制英语教材三年级下册第五单元第一课。本单元主题为“AtSchool”，是小学英语“人与社会”主题范畴下的重要组成部分。本课作为单元起始课，聚焦学校功能室（teachers’office,classroom,library等）的认知及核心句型“Isthisthe…?”/“Isthatthe…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”的学习与运用。教材通过创设Mike首次参观新学校的真实情境，将语言学习与学生的校园生活经验紧密相连。

  从学科核心素养培育视角审视，本课承载多重价值：在语言能力层面，学生需掌握目标词汇与句型，并能在模拟或真实校园场景中进行简单的询问与应答；在文化意识层面，通过对比中外学校功能室的异同，增进对校园文化的理解，培养爱校情感；在思维品质层面，设计“根据线索推断场所”、“纠正错误信息”等活动，锻炼学生的观察、推理与批判性思维；在学习能力层面，通过小组合作探究、利用图片与多媒体资源等策略，引导学生主动建构知识，提升学习策略与元认知能力。本课内容具有基础性和情境性，是后续学习“指路”、“描述活动”等语言功能的基石。

  二、学情分析与差异化教学基点

  授课对象为三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，学生已具备以下基础：积累了部分与学校、颜色、数字相关的简单词汇；能够理解并运用“Thisis…”、“Thatis…”等介绍性句型；具备初步的听指令做动作、跟读模仿、参与简单课堂游戏的能力。他们对直观、生动、充满趣味的学习形式抱有浓厚兴趣，乐于通过角色扮演、歌曲、游戏等方式学习英语。

  然而，学生群体内部存在差异性：部分学生可能对“this”与“that”的空间概念区分不够清晰；在将陈述句“Thisis…”转换为一般疑问句“Isthis…?”时可能出现语序困难；面对“itisn’t”的缩写形式，发音与理解可能遇到障碍。此外，学生的注意力持续时间和认知风格各有不同。因此，教学设计需秉持“以学为中心”的理念，融合多模态输入（视觉、听觉、动觉），设计分层任务，提供差异化支持。对于基础较弱的学生，通过大量实物、图片、肢体语言提供支架；对于学有余力的学生，则设计更具开放性和创造性的拓展任务，如创编新对话、绘制简易校园图并介绍等。

  三、教学目标（三维整合表述）

  基于课程标准、教材内容与学情分析，制定如下整合性教学目标：

  1.语言知识与技能

   （1）学生能够听懂、会说、认读并初步在语境中运用单词：teachers’office,classroom,library,first,second。

   （2）学生能够理解、掌握并运用核心句型“Isthis/thatthe…?”进行询问，并能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.It’sthe…”进行恰当回应。

   （3）学生能够在图片、手势或多媒体课件的帮助下，听懂、读懂关于学校场所的简短对话，并能进行角色扮演。

  2.过程与方法

   （1）通过观看动画、倾听对话、参与“MagicEyes”、“ListenandPoint”等游戏，发展捕捉关键信息、快速反应的听力理解能力。

   （2）通过小组合作完成“校园侦探”、“信息差”等任务，培养在模拟真实情境中运用语言进行交流与合作解决问题的能力。

   （3）借助“自然拼读法”迁移拼读新词，利用思维导图归类学校场所，初步构建词汇学习策略。

  3.情感态度与价值观

   （1）激发对校园生活的热爱与好奇，培养乐于了解学校环境、尊重学校工作人员的积极情感。

   （2）在小组活动中体验合作学习的乐趣，敢于开口，积极参与，增强英语学习的自信心。

   （3）通过了解不同功能的场所，初步建立规则意识（如图书馆需保持安静）。

  四、教学重难点

  1.教学重点：正确听、说、认读单词teachers’office,classroom,library；理解并在情景中运用句型“Isthis/thatthe…?”及其回答。

  2.教学难点：（1）代词“this”与“that”在空间指代上的区分及在问句中的自然运用。（2）否定回答“No,itisn’t.”中“isn’t”的连读发音以及完整答句“It’sthe…”的连贯表达。（3）在真实的交际意图驱动下，综合运用所学进行流畅的问答。

  五、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含本课动画视频、高保真音频、交互式图片、AR校园全景图）；单词卡片与句型条；teachers’office,classroom,library的微型场景模型或大型标识牌；奖励用的小贴纸（学校建筑形状）；分层次任务卡。

  2.学生准备：英语课本；自制的简易姓名牌；彩色笔。

  3.环境准备：将教室空间进行简单区域划分，模拟出“教室区”、“图书馆角”（放置一些书籍）、“教师办公角”（放置一张讲台作为象征）等，增强情境沉浸感。

  六、教学过程实施与解析

  （一）多维热身，情境启航（用时约5分钟）

  1.GreetingSing-along：教师以欢快的节奏问候全班：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Iseveryonehappy?”随后播放一首已学过的、与学校或方位相关的歌曲动画，如改编版的“HelloSong”或“Whereisthe…?”，带领学生边唱边做简单动作。此举旨在营造英语氛围，激活学生的积极情绪与已有图式。

  2.QuickReviewGame:“ISpyinOurSchool”：教师使用课件快速闪现学生熟悉的校园地点图片（playground,musicroom,artroom等，为前一单元或已学内容），学生集体抢答。教师可引入竞争机制：“Whichgroupcansayitthefastest?”此环节不仅复习旧知，为新课词汇的呈现做好铺垫，同时自然引出本课主题——探索校园更多的地方。

  3.情境导入：教师在屏幕上出示主人公Mike的图片，并用叙事性语言创设情境：“Look,thisisournewfriend,Mike.Heisnewtothisschool.Hewantstoknowmoreaboutit.Canyoubehisguide?Let’shelphimfinddifferentplaces!”由此，赋予学生“校园向导”的角色，激发其内在的学习动机和责任感。

  （二）结构化新知呈现与初步内化（用时约15分钟）

  本环节采用“词不离句，句不离境”的原则，通过整体感知、分层突破的方式呈现语言。

  1.整体感知，意义先导：播放本课完整动画视频（无字幕播放第一遍）。播放前，提出一个驱动性问题：“WheredoesMikewanttogo?Let’swatchandfindout.”学生观看后，反馈Mike想找的地方（教师可出示teachers’office,classroom,library的图片作为提示）。学生可能用中文回答，教师用英语重复确认：“Ah,hewantstofindtheteachers’office,theclassroomandthelibrary.”将核心词汇图片贴在黑板上，完成首次意义输入。

  2.词汇意义与音形解构

   （1）Teachers’Office：出示真实的教师办公室照片（本校为佳），指向图片说：“Look,thisisateachers’office.Teachersworkhere.”强调“teachers’”的复数所有格形式（可用不同老师的照片叠加展示来辅助理解“很多老师的”）。采用自然拼读法分解单词：tea-cher-s’，of-fice，引导学生尝试拼读。通过升降调、大小声游戏练习发音。

   （2）Classroom：指向本班教室，说：“Thisisourclassroom.Westudyhere.”拆解复合词“class+room”，联系已学单词“room”，帮助学生理解构词法。对比“teachers’office”和“ourclassroom”，强调功能不同。

   （3）Library：展示图书馆图片和安静标识，做“嘘”的动作，说：“Thisisalibrary.Wereadbookshere.Weshouldbequiet.”渗透行为规范教育。播放单词标准发音，重点关注“li-bra-ry”三个音节。

   （4）方位词First,Second：利用教学楼剖面图或楼梯图片，动态展示“onthefirstfloor”,“onthesecondfloor”。通过提问“Whereisourclassroom?Isitonthefirstfloor?”与学生实际经验连接。设计“FloorJump”游戏：教师说“first”，学生跳一下并说“firstfloor”；教师说“second”，学生跳两下并说“secondfloor”，在动觉中强化记忆。

  3.核心句型在情境中自然生成

   教师回到Mike的情境，拿起Mike的玩偶，模拟Mike站在学校模型或图片前，指向一个地方（如教室），用疑惑的语气和表情问：“Isthistheteachers’office?”引导学生观察教师的表情和语调，猜测含义。如有学生说出“不，是教室”，教师立刻抓住契机，用完整英语句子回应：“No,itisn’t.It’stheclassroom.”将句型条“Isthisthe…?”和“No,itisn’t.It’sthe…”贴在黑板上。

   接着，教师指向稍远的“教师办公室”图片，用同样方式问：“Isthatthelibrary?”引导学生回答：“No,itisn’t.It’stheteachers’office.”在此过程中，教师有意识地通过手势（近指用张开手掌示意“this”，远指用伸出手指示意“that”）和身体转向，辅助学生理解“this”与“that”的区别。对于肯定回答，教师可设计一个Mike猜对了的场景，引出“Yes,itis.”并贴出句型条。

   播放对话音频，让学生指读课文，重点关注新词和句型的发音、语调。随后进行机械性操练（如链式问答、高低音模仿读），但确保操练是在清晰的语境支撑下进行，避免纯粹的孤立重复。

  （三）分层递进的任务型巩固与交际运用（用时约15分钟）

  此环节旨在通过一系列具有交际意义的任务，促进学生将语言知识转化为运用能力。任务设计遵循由控制到半开放再到开放的原则，并融入分层选择。

  1.任务一：听力辨位，夯实基础（基础性任务）

   活动名称：“Listen,PointandSay”。教师描述一个位置：“It’sonthefirstfloor.Wereadbooksthere.Weshouldbequiet.Whatisit?”学生听到后，迅速指向教室中对应的“图书馆角”或单词卡片，并说出“library”。此活动训练听力理解和快速反应，所有学生必须参与。

  2.任务二：合作探究，信息沟交流（核心性任务）

   活动名称：“PairWork:校园信息卡”。学生两人一组，每人拿到的校园简易平面图部分信息被隐藏（即信息差）。学生A用“Isthis/thatthe…?”询问自己图上缺失的地点，学生B根据自己完整的图回答。完成后交换角色。此任务创造了真实的交际需求，学生必须运用目标句型才能完成任务，有效锻炼了问与答的综合能力。教师巡视，提供个性化指导，重点关注“this/that”的使用和否定回答的完整性。

  3.任务三：情境角色扮演，综合输出（挑战性/创造性任务）

   活动名称：“BeMike’sBestGuide”。学生以小组（4-5人）为单位，利用教室布置的模拟场景或课件中的交互式校园图，为Mike设计一个参观路线并进行表演。一名学生扮演Mike，其他学生扮演向导或校园里遇到的同学。要求对话必须包含至少3次“Isthis/thatthe…?”的问答。鼓励学有余力的小组增加已学句子，如“Thisway,please.”、“It’snice.”等。教师提供语言支架海报作为支持。此任务整合了本课全部核心内容，并给予学生创造和发挥的空间，是语言能力、合作能力和思维品质的综合体现。

  （四）总结延伸与素养浸润（用时约5分钟）

  1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾，在黑板上以“OurSchool”为中心，用思维导图的形式梳理出今天学到的场所（teachers’office,classroom,library）及其楼层、功能关键词。并请学生总结如何询问和确认（指向句型条）。这有助于学生结构化地存储知识。

  2.跨文化视野微拓展：教师展示一两张国外小学典型功能室的图片（如美国的“Cafeteria”,“Gym”），提问：“Isthisalibrary?No,itisn’t.It’sagym.Schoolsindifferentcountriesmayhavesimilarordifferentplaces.”进行简单对比，开阔学生视野，引发好奇。

  3.情感升华与作业布置：

   教师总结：“Ourschoolhasmanywonderfulplaces.Knowingthemwellhelpsusloveourschoolmoreandfollowtherulesindifferentplaces.”将学习与情感教育自然结合。

   分层作业设计：

   基础作业（必做）：（1）听读课文录音至少5遍，力求语音语调准确。（2）绘制一幅简单的学校楼层图，并给学过的场所涂上颜色，旁边标注英文名称。

   拓展作业（选做）：（1）用手机或画笔拍摄/绘制一个你最喜欢的校园角落，并用“Thisisthe…It’sonthe…floor.Ilikeitbecause…”的句式录制一段30秒的英文介绍音频或视频。（2）采访一位家长或朋友，用中文或简单的英文了解他们小时候的学校有哪些场所，下节课分享一点你的发现。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块清晰的思维导图式设计，力求突出重点，呈现知识结构，并具有一定的生成性。

  （左侧区域：情境主角）[Mike头像]+“Welcome,Mike!”

  （中心区域：主题与核心句型）

   Unit5AtSchool

   Isthisthe…?  Yes,itis.

   Isthatthe…?  No,itisn’t.It’sthe…

  （右侧区域：词汇与思维导图）

   OurSchool

    ├──onthefirstfloor:[library图片]library(quiet)

    └──onthesecondfloor:

      ├──[classroom图片]classroom(study)

      └──[teachers‘office图片]teachers’office(work)

  （下方区域：课堂生成与评价）预留空白处，用于粘贴学生优秀的作业或课堂活动中生成的精彩句子。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，采用过程性评价与终结性评价相结合，融合多元评价主体。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察任务完成情况，使用简易评价量表（以符号如★记录）关注学生在“参与度”、“合作精神”、“语言尝试”、“任务完成质量”四个维度的表现。尤其关注学生能否在情境中正确区分使用“this/that”，以及否定回答的完整性。

  2.即时口头评价：教师使用多样化、具体化的激励性语言，如“Yourpronunciationisclear!”,“Greatjobusing‘No,itisn’t.It’sthe…’”,“Iloveyourcreativeideaintherole-play!”避免空泛的“Good”。

  3.作品与表现评价：对“校园信息卡”任务的完成