小学英语五年级上册 Unit 1 Whats He Like Part B Read and Write 思维导图引领下的读写联结课（教学设计）

小学英语五年级上册Unit1What‘sHeLike?PartBReadandWrite思维导图引领下的读写联结课（教学设计）

一、确立课程基石：基于英语学习活动观的单元整体定位与课时目标

【重要】本教学设计基于大观念（BigIdea）统领下的单元整体教学理念，对教材内容进行深度整合与重构。在完成了PartA与PartB前三个课时的学习后，学生已经积累了描述人物性格与外貌的基础词汇（如old，funny，kind，polite，hard-working，helpful，shy等）以及核心句型“What‘she/shelike?He/Sheis...”。本课时“PartBReadandWrite”作为单元的“读与写”板块，承担着从语言输入向语言输出转化的关键任务，是检验学生综合语用能力和思维品质的试金石。

（一）教材分析（Analysisofthe）

本课语篇以“MeetRobin！”为题，呈现了一篇结构清晰、语言生动的日记。日记详细描述了机器人Robin的制造者、外貌特征（shortbutstrong）、语言能力（speakChineseandEnglish）、性格特点（hard-working，helpful，strict）。【基础】这篇短文不仅涵盖了本单元的核心词汇与句型，更重要的是，它提供了一个完整的“人物/事物介绍”的文本范例。语篇的育人价值在于引导学生理解：一个真正的好伙伴（无论是人还是机器人）应具备勤奋、乐于助人和对自己严格要求等美好品质，从而帮助学生树立正确的交友观。

（二）学情分析（AnalysisoftheStudents）

五年级的学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们不再满足于简单的单词和句型操练，对有一定深度和挑战性的学习任务更感兴趣。同时，【非常重要】经过前几个课时的学习，学生在语言知识上已为本节课的阅读扫清了障碍。然而，他们在阅读策略的运用（如Skimming，Scanning）、信息的归纳与整理（如使用思维导图）、以及根据支架进行创造性写作等方面，仍需教师的系统性引导和搭建“脚手架”。

（三）教学目标（TeachingObjectives）

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

语言能力：

【基础】能够借助图片和上下文读懂日记内容，理解描述性形容词和情态动词can的用法。

【重要】能够按照正确的语音、语调、意群朗读日记，并能在思维导图的提示下复述课文主要内容。

文化意识：能够通过对比自己设计的机器人和Robin，思考并讨论“一个好伙伴”应具备的品质，学会辩证地看待机器人的“strict”，理解这是负责任的表现。

思维品质：

【高频考点】【难点】能够运用Skimming和Scanning等阅读策略，快速捕捉关键信息，并运用思维导图（ThinkingMap）对Robin的外貌、能力、性格等信息进行分类、归纳和整理，提升信息处理能力和逻辑思维能力。

【热点】能够通过分析文本，推断Robin作为一个机器人所展现出的拟人化性格特征，培养批判性思维能力。

学习能力：

【重要】能够在小组合作中共同完成阅读任务和写作构思，学会倾听、表达与协作。

能够通过教师提供的写作支架（SentenceFrames）和思维导图，独立或合作完成对“MyRobot”的描述，实现知识的迁移创新。

（四）教学重难点（TeachingKeyandDifficultPoints）

【教学重点】：深入理解语篇内容，掌握阅读策略，并能准确运用本单元核心词汇和句型描述自己设计的机器人。

【教学难点】：在阅读过程中，如何有效地运用思维导图自主梳理信息、建构知识体系；在写作输出中，如何摆脱机械模仿，进行有逻辑、有内容的个性化表达。

二、教学实施过程：构建“读思达”三位一体的深度学习课堂

【非常重要】本环节将详细阐述教学实施过程，采用“Pre-reading——While-reading——Post-reading”的经典阅读教学模式，并深度融合“教-学-评”一体化设计，通过环环相扣的活动，引导学生从浅层阅读走向深度理解，最终实现语言的内化与创造性输出。

（一）Pre-reading：启趣引思，激活图式（8分钟）

【核心素养提升点】激活已知，激发兴趣，铺垫语言

1、[1]头脑风暴与自由交谈：Greetings之后，教师通过多媒体快速闪现本单元已学过的描述性形容词（funny，kind，polite，shy...），引导学生大声说出单词。随后，教师提出问题进行Freetalk：“Boysandgirls，wehavemanyteachersandfriends.Canyouusethesewordstodescribethem?What‘syourmathsteacherlike?What’syourbestfriendlike？”这一环节旨在快速唤醒学生的记忆图式，将新旧知识建立联结，为后续阅读做好语言和心理上的准备。

2、【热点】视频导入，创设情境：教师播放一段关于现代机器人的短视频剪辑（包含扫地机器人、工业机器人以及人形机器人等），视频最后定格在RobinsonCrusoe的图片上，并提问：“Inthevideo，robotsareveryhelpful.Doyoulikerobots?WuBinbinlikesrobots，too.Andhehasaspecialrobot.Today，let‘sreadhisdiaryandmeethisrobot--Robin！”通过视频创设情境，直观地引出本课主题——机器人Robin，极大地激发了学生的好奇心和阅读期待。

（二）While-reading：策略引领，建构新知（22分钟）

【核心素养提升点】运用阅读策略，发展思维品质，培养文化意识

1、[2]第一遍阅读（FastReading）：寻读（Skimming）——找关键信息，验证预测

【基础】任务驱动：教师呈现两个简单问题，让学生带着问题快速浏览全文。问题设计如下：“Q1:WhomadeRobin?（WhoisRobin’smaker？）Q2:Whatisthenameoftherobot？”此环节限时1分钟，旨在训练学生忽略生词和不重要的信息，快速定位特定信息的能力。

【教学策略】学生快速阅读后，指名回答。教师板书核心信息：“GrandpamadeRobin.”以此为契机，自然带出日记的主人公WuBinbin，并引导学生关注日记格式（日期、称呼、正文），渗透文体意识。

2、[3]第二遍阅读（DetailedReading）：精读（Scanning）与思维导图建构——梳理信息，内化语言

【难点突破】这是本课时的核心环节。教师不直接讲解课文，而是将学生分成四人小组，发放任务单（TaskSheet），任务单上有一个未完成的思维导图（ThinkingMap）。

思维导图设计：中心主题是“Robin”。向外发散出四个分支，分别用图标和关键词提示：

（1）Appearance（外貌）：配有小人和强壮手臂的图标。

（2）Ability（能力）：配有嘴巴说话的图标和“CNEN”字样。

（3）Personality（性格）：配有勤奋学习、帮助他人、严肃表情三个图标。

（4）Maker/From：配有“Grandpa”的图片。

任务驱动：教师下达指令：“Readthediarycarefullyinyourgroup.UnderlinethekeywordsaboutRobin.Then，discussandfinishthemindmap.Trytofillinasmanyblanksasyoucan.”学生在小组内进行合作探究式阅读。

【非常重要】教师巡视指导，深入各组，观察学生如何讨论、如何寻找关键词、如何整合信息。对于进度较慢的小组，教师可以引导他们关注“Heis...Hecan...Hemakesme...”等关键句型。这一过程充分体现了“以学生为主体”的教学理念，学生在完成任务的过程中，自主地对文本信息进行分类、对比、归纳和整合，思维品质得到了实实在在地训练。

3、[4]分享交流与语言点精讲：小组派代表上台利用实物投影展示完成的思维导图，并进行汇报：“Robinisshortbutstrong.HecanspeakChineseandEnglish.Heishard-working，helpfulandstrict.”

【高频考点】【难点】教师针对学生汇报中出现的问题或有待深挖的点进行精准点拨：

（1）词汇层面：结合动作和表情，引导学生辨析“hard-working”与“helpful”的区别，并联系生活实际造句。特别是对于“strict”，教师提问：“Robinisstrict.Isthatabadthing？Why？”引导学生理解“严格”背后的关爱与责任（Hemakesmefinishmyhomework.），这是本课的育人价值所在。

（2）句型层面：强调“HecanspeakChineseandEnglish.”中“speak”后接语言的用法。同时，将学生的注意力引向“Hemakesmefinishmyhomework.”这一重点句型，简单解释“makesb.dosth.”的用法，但不作为语法点深挖，只要求学生能理解意思即可。

4、[5]跟读模仿与情感体验：播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调，特别是读出Robin“shortbutstrong”的转折，以及描述其“strict”时的语气。通过有感情的朗读，进一步内化语言，感受文本传递的情感。

5、[6]基于导图，尝试复述：学生借助黑板或自己绘制的思维导图，尝试复述课文内容。先小组内练习，再指名展示。这为学生提供了一个基于支架的口语输出机会，将阅读理解转化为口语表达。

（三）Post-reading：迁移创新，读写结合（10分钟）

【核心素养提升点】创造性表达，实现知识迁移，发展综合语用能力

1、【热点】情境创设与任务发布：教师创设新情境：“Robinissocool！Doyouwanttohavearobotfriend？Now，it‘syourturntobeadesigner.Designyourownrobot，drawitandwriteaboutit.”

2、写作支架搭建：为了降低写作难度，照顾不同层次的学生，教师提供分层写作框架（DifferentiatedWritingFrames）：

基础框架（填空式）：Ihavearobot.His/Hernameis______.（Grandpa/...）makeshim/her.He/Sheis______but______.He/Sheisreally______.He/Shecanspeak______.He/Sheis______.He/Sheis______，too.He/Shemakesme______.

提升框架（半开放式）：要求学生先画出自己的机器人，然后围绕Appearance，Ability，Personality三个方面，至少用5-7句话进行描述，鼓励使用连接词（and，but，too）。

【非常重要】教师展示一个自己设计的机器人范例（不同于课文内容），并运用思维导图展示其构思过程（从中心主题到各个分支再到具体语言）。这一示范至关重要，它能清晰地告诉学生“写什么”和“怎么写”，有效化解写作难点。

3、学生创作与教师巡回指导：学生开始安静的创作与写作。教师巡视，为有困难的学生提供词汇或句型支持，并鼓励学有余力的学生进行更丰富的表达。

4、【高频考点】作品展示与多维评价：选取几份不同层次的学生作品（绘画精美但句子简单、句子丰富且富有想象力等），通过实物投影仪在全班展示。评价采用“师生共评”和“量表评价”相结合的方式。

（1）作者朗读自己的作品。

（2）其他同学根据教师给出的简单评价量表（内容完整度、语言准确度、书写美观度）进行星级评价，并提出建议。

（3）教师给予肯定和鼓励性点评，重点关注内容的创意性和语言的运用。这一环节是“教学评”一体化的集中体现，让学生在评价中学习，在欣赏中进步。

三、板书设计：可视化思维的工具

Unit1What‘shelike?

BReadandwrite--MeetRobin！

中心图（Robin画像）Whomadehim?Grandpa

（思维导图式板书）

/||

AppearanceAbilityPersonalityMaker

（外貌）（能力）（性格）（制造者）

shortspeakCNhard-working

butENGhelpful

strongstrict

（makesme...）

核心句型：Heis...but