初中英语九年级下册大单元视域下的主题情境导入课教案

初中英语九年级下册大单元视域下的主题情境导入课教案

一、教学理念与设计逻辑

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在“大单元教学”中构建知识图景的理念。单元导入不是孤立的知识点呈现，而是整个单元学习的“锚点”和“引擎”-1。本课作为Unit1Asia的起始课，承担着激活主题图式、铺垫背景知识、激发探究欲望、明确单元任务的核心功能。设计者深度挖掘ComicStrip的幽默内涵与Welcometotheunit的文化载体功能，将“文化意识”与“思维品质”的培养作为暗线，将“语言能力”与“学习能力”的提升作为明线，通过创设“为交换生制作亚洲文化手札”的真实单元大任务情境，引导学生在轻松幽默的漫画中思考旅行的意义，在丰富多元的文化符号中建立民族自豪感，在真实的语言交际中初步运用目标语言，为后续Reading部分深入语篇研读、Grammar部分规则探究、Task部分迁移创新奠定坚实的兴趣基础与知识储备。

二、教材内容深层解读与处理

（一）教材板块功能定位

1.ComicStrip板块：以Eddie和Hobo攀登长城的幽默对话呈现。表面是两只狗的日常拌嘴，深层则暗含了对“旅行的意义”（是身体的疲惫还是心灵的体验）的探讨，同时复现了初中学段核心语法项目——反意疑问句（TheGreatWallisamazing,isn‘tit?），并自然呈现了表示建议和态度的功能句型（I’mtakingarest.We‘dbetterkeepmoving.）。

2.Welcometotheunit板块：由两部分构成。PartA通过图文匹配任务，展示了代表中国传统文化的核心意象词（Chineseknot,Chineseopera,Chinesepaper-cutting,chopsticks,dragondance,kungfu），旨在建立“中国风物”的英文表达图示；PartB则是一段关于在北京旅游建议的示范对话，提供了“询问信息”与“提出建议”的交际模板，并引出北京极具代表性的文化地标（Tian’anmenSquare,thePalaceMuseum,theGreatWall）。

（二）教学内容的重构与整合

基于大单元视角，本课将静态的教材内容重构为动态的探究任务：将ComicStrip处理为“旅行初体验”的思辨任务，将PartA处理为“文化符号解码”的归类任务，将PartB处理为“定制行程”的交际任务。三个任务层层递进，共同指向单元大观念——“理解亚洲文明的多样性与共性，增强国际理解与家国情怀”。

三、学情精准画像

（一）【基础】知识储备分析

授课对象为九年级学生。经过初中两年半的学习，他们已经掌握了基本的现在进行时、一般现在时等时态，具备一定的听说读写技能。对于“中国”这个话题，学生有极其丰富的生活经验和背景知识，但对于用英语准确表达“剪纸”、“戏剧”、“功夫”等文化负载词可能存在困难，对如何向外宾深度推介中国文化尚缺乏系统的语言支架和逻辑框架。

（二）【难点】心理特点与认知水平分析

九年级学生具备较强的逻辑思维能力和抽象概括能力，但课堂表达的主动性可能因中考压力而趋于保守。他们渴望表达有深度的观点，而非浅层次的机械操练。因此，课堂设计必须摒弃单纯的词汇跟读，而要赋予语言任务以真实的交际目的和思维挑战，如“如果你是文化大使，你会如何介绍？”以此激发其表达欲和责任感。

四、核心素养导向的四维教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读并拼写核心词汇：tiring,step,Chineseknot,Chineseopera,Chinesepaper-cutting,chopsticks,dragondance,kungfu。

2.学生能够理解并运用核心句型：It‘stiringtoclimbthesteps.We’dbetterkeepmoving.WhatspecialthingscanIsee?ChineseoperaisakindoftraditionalChineseart.

3.学生能够理解ComicStrip中反意疑问句的表意功能，并能初步感知其用法。

（二）文化意识目标

1.【重要】学生能够识别并说出6种以上代表中国传统文化的典型事物，并能用简单的英文解释其文化内涵。

2.学生能够通过对比Eddie和Hobo对旅行的不同态度，初步形成对旅行文化价值的思辨意识。

3.学生能够增强民族自豪感，树立向世界传播中国文化的意识，建立文化自信。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片和漫画，预测对话内容，发展逻辑推理能力。

2.学生能够通过归纳PartA中的文化事物，提炼其共同属性（传统艺术、日常生活、民俗活动），培养分类概括能力。

3.【难点】学生能够批判性地评价Eddie在旅行中的表现，形成关于“坚持与放弃”、“体验与疲惫”的个人观点。

（四）学习能力目标

1.学生能够在听读活动中，运用速记技巧抓取关键信息（地名、活动名）。

2.学生能够通过模仿和角色扮演，在真实语境中迁移运用目标语言，提升口语交际能力。

3.学生能够借助思维导图初步构建关于“亚洲文化”的知识框架，为单元后续学习奠定基础。

五、教学重点与难点

（一）【重点】核心词汇与交际功能

掌握描述中国传统文化的核心词汇，并能运用“WhatspecialthingscanIsee?”和“Whydon‘tyou...?”等句型进行旅游建议的问答。这是本课语言知识习得的基础目标，也是完成单元任务的基本工具。

（二）【难点】文化内涵的深层解读与反意疑问句的语用感知

学生不仅要说出“Chineseopera”这个词，还要理解其作为“akindoftraditionalChineseart”的文化地位。同时，ComicStrip中反意疑问句的构成虽不是本课要全面掌握的语法点，但学生需理解其在具体语境中表示“确认”或“期待认同”的语用功能，避免机械记忆。

六、教学实施过程

（一）第一环节：漫画激趣，导入主题——“爬长城，品苦乐”

1.情境创设与悬念导入：上课伊始，教师利用多媒体设备播放一段气势恢宏的航拍中国长城短片，配以具有民族特色的轻音乐，画面定格在一张长城台阶的特写上。教师面带微笑，用轻松的语气向学生提问：“Boysandgirls,whereisit?Haveyoueverbeenthere?Howdidyoufeel?”引导学生自由回答，自然引入旅行的话题。

2.【基础】漫画听力初探：教师引导学生打开课本，观察第一幅漫画。教师说：“Look,ouroldfriendsEddieandHoboarealsoontheGreatWall!Whataretheytalkingabout?Let’slisten.”播放第一段录音（至Eddie说“Myfeethurt.”）。听完后，教师用问题链检查理解：“Wherearethey?HowdoesEddiefeel?Whydoeshefeelthatway?”引导学生捕捉关键信息：地点是长城，感觉是累（tiring），原因是爬台阶（climbthesteps）脚疼。教师顺势板书核心句型：It’stiringtoclimbthesteps.

3.【难点】深入探究与思维碰撞：教师继续播放剩余录音（至“We’dbetterkeepmoving.”）。听完后，教师提出更具思辨性的问题：“Eddiewantstotakearestandnotgoon.Isheright?IfyouwereHobo,whatwouldyousaytoEddie?”将学生分为正反两方进行微型辩论。正方支持Eddie休息，理由是劳逸结合、身体重要；反方支持Hobo继续，理由是坚持到底、不能半途而废、前面的风景更美。教师在学生辩论中适时引导，并板书Hobo的建议句：We’dbetterkeepmoving.

4.语言聚焦与模仿朗读：教师在学生充分理解对话含义和情感态度的基础上，聚焦语言形式。引导学生关注Eddie说的“TheGreatWallisamazing,isn’tit?”教师讲解：“EddiethinkstheGreatWallisamazing,andhewantsHobotoagreewithhim.Soheuses‘isn‘tit?’”通过简单举例，让学生初步感知反意疑问句的“求证”功能，暂不讲解复杂语法规则。随后，让学生分角色朗读对话，鼓励学生模仿Eddie的疲惫语气和Hobo的鼓励语气，甚至可以加上动作，进行生动的朗读展示。

5.设计意图：【重要】该环节不仅是为了处理教材中的对话，更是为了制造认知冲突。通过辩论Eddie的行为，将学生的思维从浅层的“是什么”引向深层的“为什么”和“怎么做”，自然渗透“毅力”与“坚持”的育人价值，同时让学生在真实的情感体验中习得目标语言，为整个单元的“探索”主题奠定情感基调。

（二）第二环节：文化巡礼，解码中国——“识风物，晓内涵”

1.任务驱动与旧知激活：教师在屏幕上展示一张世界地图，标记出英国和北京。教师说道：“SomeBritishexchangestudentsarecomingtoBeijing.TheyareveryinterestedinChinesethings.CanyoubealittleguideandintroducesomespecialChinesethingstothem?”以此激活学生的已有知识，让学生自由发言，说说他们知道哪些代表性的中国事物，可以用中文说。教师在黑板上用思维导图的形式记录下学生提到的关键词，如“京剧”、“长城”、“熊猫”等。

2.【基础】图文匹配与词汇构建：教师引导学生进入课本PartA，说道：“Millieisshowingsomepicturestotheexchangestudents.Doyouknowthesethings?Pleasematchthewordswiththepictures.”给学生2-3分钟时间独立完成匹配任务。然后，教师通过PPT展示高清大图，逐条核对答案。在核对答案时，不仅仅是读单词，而是进行文化拓展。例如，当呈现“Chineseknot”时，教师展示更多不同颜色和样式的中国结图片，并补充：“Itsymbolizesgoodluckandunity.”；当呈现“Chinesepaper-cutting”时，展示窗花、剪纸画，并解释：“PeopleusuallyputthemonwindowsduringtheSpringFestival.”；当呈现“dragondance”时，可播放一段短视频片段，让学生感受其热闹氛围。通过这种“图文+文化内涵”的双重输入，让词汇学习变得立体而生动。

3.【高频考点】词汇巩固与分类游戏：为了强化记忆，教师组织一个快速的分类游戏。教师在屏幕上给出三个篮子，分别贴上标签：“TraditionalArt（传统艺术）”、“DailyLifeItems（日常用品）”、“FestivalActivities（节日活动）”。教师快速闪现刚才学过的图片，让学生快速判断属于哪一类。例如：Chineseopera和Kungfu属于Art；chopsticks属于DailyLife；dragondance属于FestivalActivities。这个活动节奏快、参与度高，能有效检测学生对词汇含义的理解深度，这也是考试中常见的词汇归类考点。

4.设计意图：本环节旨在将枯燥的词汇教学置于“文化推介”的真实任务中。通过多模态的呈现方式（图片、视频、教师讲解）和互动游戏，不仅让学生记住了单词的拼写和发音，更重要的是理解了单词背后的文化负载意义，实现了语言学习与文化意识培养的深度融合。

（三）第三环节：情境交际，学以致用——“做规划，提建议”

1.听力输入，提取信息：教师创设情境：“Kevinisoneoftheexchangestudents.HewantstotravelaroundChina.NowheisaskingMillieforsuggestions.Let’slistentotheirconversationandfindout:WheredoesMilliesuggestvisitingfirst?AndwhatspecialthingsdoesMilliesayKevincanseeinBeijing?”播放PartB录音一遍或两遍，让学生带着问题听。听完后，请学生回答，教师将关键信息（Beijing;Tian’anmenSquare,thePalaceMuseum,theGreatWall;Chineseopera）板书在思维导图上，与上一环节的内容建立关联。

2.模仿跟读，内化语言：播放录音，学生跟读，注意模仿录音中的语音语调，尤其是升调表示建议的语气（Whydon‘tyou...？）。教师领读重点句型，并进行简单的机械操练，如师生问答：T:IwanttoseesomethingspecialinBeijing.WhatcanIsee?Ss:Youcansee.../Whydon’tyougoto...?确保所有学生都能正确输出。

3.【重要】角色扮演，迁移创新：这是本环节的高潮，也是对本课学习成果的综合展示。教师布置任务：“Now,youareKevinandMillie.Kevinhasdifferenttravelplans.Workinpairsandmakeanewconversation.Youcanchooseanothercity,likeXi‘anorGuilin,andtalkaboutthespecialthingsthere.”教师为学生提供必要的语言支架，板书在黑板一侧：

A:I’mplanningtotravelaroundChina.WhereshallIvisitfirst?

B:Sinceyou‘rein...now,whydon’tyoustartfromhere?...and...arewonderfulplacestogo.

A:Goodidea.WhatspecialthingscanIseein...?

B:...isakindoftraditionalChineseart/famousfood/specialthing.Youcangoandenjoy/try/seeit.

A:OK.Thankyouforyoursuggestions.

B:You’rewelcome.

学生准备3-5分钟，然后邀请几组学生到讲台前进行展示。教师从语言准确性、内容充实度、表演自然度三个维度进行点评，多以表扬鼓励为主。

4.设计意图：本环节遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律。听力输入提供了标准的语言范本，模仿跟读确保了语言的准确性，而角色扮演则鼓励学生将所学词汇和句型迁移到新的语境中（如从北京迁移到西安），实现了语言的创造性运用，培养了综合语言运用能力。

（四）第四环节：总结升华，布置单元任务——“绘手札，启征程”

1.课堂总结与情感升华：教师利用板书上的思维导图，带领学生快速回顾本课所学：从Eddie和Hobo的旅行争论，到中国传统文化风物，再到为Kevin制定旅行计划。教师总结道：“Today,we‘velearnednotonlywordsandsentences,butalsothespiritof‘keepingmoving’andthebeautyofourChineseculture.AsaChinese,weshouldbeproudofitandbereadytointroduceittotheworld.”以此升华主题，呼应单元育人目标。

2.【基础】布置分层作业：

（1）必做作业：熟读ComicStrip和PartB的对话；抄写并记忆本课核心词汇和短语。

（2）选做作业：选择一项你最喜欢的中国传统事物（如Chineseknot,kungfu等），搜集资料，准备用2-3句英文在下节课向同学介绍它的文化含义。

（3）单元大任务预告：教师告知学生，本单元的最终任务是制作一本“AsiaCultureBooklet”（亚洲文化手册），分为中国篇、日本篇、新加坡篇等。今天的学习就是“中国篇”的素材搜集，后续的课程将逐步完成其他篇章。请同学们课后留意相关资料。

3.设计意图：作业设计体现了分层理念和单元整体教学理念。必做作业巩固基础，选做作业满足个性化发展需求，而单元大任务的预告则打通了单课时与单元整体的联系，让学生对接下来的学习充满期待，保持了学习的连续性和一致性。

七、板书设计

板书是课堂动态生成的“思维地图”，采用图文结合的结构化方式呈现。

（中央偏上）课题：Unit1Asia(ComicWelcome)

（左侧区域：ComicStrip）

主题：OntheGreatWall

Eddie:(表情图标：疲惫)

It‘stiring...

Myfeethurt.

I’mtakingarest.

Idon‘twanttogoon.

Hobo:(表情图标：鼓励)

There’