小学二年级英语下册第四模块第二单元现在进行时教学设计

小学二年级英语下册第四模块第二单元现在进行时教学设计

一、教学背景精准定位

（一）教材体系解构

本单元选自外研版义务教育教科书英语（一年级起点）二年级下册第四模块第二单元。模块整体围绕“人物行为观察”这一主题语境展开，第一单元已呈现第一、二人称现在进行时问询与回答（Whatareyoudoing?Iam...），第二单元则纵深推进至第三人称单数形式的问询与回答（Whatishe/shedoing?He/Sheis...）。教材以真实生活场景插图、简短对话、韵律歌谣及游戏活动为载体，语篇容量小、复现率高、交际功能显性，完全契合二年级学生认知水平。本单元在整个小学英语现在进行时体系中处于“人称迁移”的关键节点，既是对第一单元知识的纵向延伸，又为后续学习复数人称及过去进行时奠定形态与概念基础。【重要·时态体系承重墙】

（二）学情立体画像

授课对象为小学二年级学生，年龄七至八岁。经过近两年英语学习，学生已积累常用动词原形约五十个，能听懂简单课堂指令，具备初步模仿与跟读能力。在第一单元学习中，学生已建构“be动词+动词ing”表此刻动作的模糊印象，能说出“Iamreading”“Youareplaying”等短句，但动词ing形式的拼读规律尚未系统归纳，he/she主语的代词转换存在普遍混淆，be动词随人称变化仍为程序性错误高发区。该年龄段学生无意注意占优势，形象思维主导，对动画、肢体表演、竞赛游戏有强烈兴趣，但有意注意时长约十二分钟。因此本设计需在“意义先行”原则下，通过多模态输入强化he/she指代差异，在大量具身模仿与半控制交际中实现语法规则的隐性内化。【核心学情基座】

（三）课程标准锚点

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求：能在教师指导下进行简单的角色扮演；能根据录音模仿说话；能围绕主题语境用所学语言进行简单交流；对英语学习有持续兴趣。本单元精准对接“主题丛”——人与自我之“个人生活与爱好”，以大观念“用现在进行时描述他人即时行为”统摄语言学习与文化感知，渗透“留心观察、友善评价他人活动”的人文态度。【课标落点铁三角】

二、教学目标三层叙写

（一）语言能力终点目标

1.听：能识别并理解含现在进行时第三人称单数的陈述句与疑问句，准确抓取主语性别信息与动词短语，语音语调反应敏捷。【基础·听力解码】

2.说：能用“Whatishe/shedoing?”流畅询问第三人即时行为，并能以“He/Sheis+动词ing”完整作答；动词ing发音清晰，升降调正确；在交际中初步区分he/she主格形式，错误率低于20%。【核心·口语产出】

3.读：能借助插图读懂本单元对话语篇，识别核心句型；能按意群流利朗读课文，指读习惯规范。【基础·阅读启蒙】

4.写：能正确描红或抄写核心单词doing、playing、reading、eating等，准确补全句子“Heis___.”，动词ing形式拼写无误。【热点·小初衔接】

（二）文化意识渗透点

通过对比中西方儿童课余活动插图，感知不同文化背景下游戏内容的多样性，形成尊重差异、乐于分享的情感态度；在评价他人活动时使用“Good!Nice!Great!”等积极反馈语，培养共情能力与文明礼仪。【隐形素养】

（三）思维品质生长点

1.观察与比较：在图片环游中分辨he与she的性别标识差异，通过服饰、发型等非语言信息推断主语；

2.归纳与概括：从若干现在进行时句子中自主发现“be动词随主语变、动词尾部加ing”的形式规则；

3.批判与创新：在小组任务中针对同一场景提出个性化动词猜测，如除“reading”外还可能“lookingatpictures”。【高阶思维触发点】

（四）学习能力养成轴

1.策略构建：运用自然拼读法迁移记忆动词ing形式，如cvc双写、e去e加ing规则；

2.合作学习：在双人对话中用评价量规互评，养成倾听、回应、纠错的同伴助学习惯；

3.资源活用：主动调用教室真实人物资源进行即时描述，将课本语境延展至生活语境。【终身学习微技能】

三、教学重难点双向锁定

（一）【核心重点·技能杠杆】

1.句型框架的自动化反应：听到“What’shedoing?”不经过母语翻译，直接提取“He’s+V-ing”结构应答。

2.动词ing形式的听觉识别与口语输出：-ing尾音鼻化饱满，不吞音、不添加/g/。

3.主格he/she在快速语流中的区分：从视觉信号（图片、真人）到语言形式的即时配对。【高频考点·低阶题必现】

（二）【教学难点·认知瓶颈】

1.第三人称单数在疑问句中助动词与be动词的混淆（此阶段不出现does，但学生易受母语“他做”干扰，误用“Whathedoing?”）。解决方案：大量输入正确范例，强刺激正确结构。

2.动词现在分词的拼写规则内化。二年级不强制全拼写，但读图填词活动需精确，如run→running、write→writing的视觉辨析。【难点·小阶梯】

四、教学方法与学习策略双轨运行

（一）教法择优：全语言教学观统领下的TPR全身反应法、情景交际法、多感官教学法。教师通过夸张动作、慢速分解发音、信息差游戏搭建语言支架。

（二）学法聚焦：浸润式模仿—替换操练—半真实交际三级进阶。学生通过“镜像神经元”激活动作与语言的神经联结，在“你做我猜”“迷你配音秀”中实现语用内化。

五、教学环境与媒体组合

（一）物理空间：传统秧田式座位临时重组为四人岛型座，便于小组观察与角色扮演；教室墙面预设“行为捕捉”照片墙，粘贴学生课间活动照。

（二）数字资源：交互式电子白板、原创PPT动画（人物动态gif）、外研通点读笔、自录微课“动词ing变形歌”。

（三）实体教具：人物性别头饰（男孩、女孩图案）、动作词卡（图文分离式）、评价积分币“观察之星”。

六、教学实施过程深度演绎（总用时40分钟）

【启动阶段：唤醒与聚焦】（约5分钟）

1.经典热身——反指令快反游戏

教师发令“Iamreading”，学生需做出与指令相反的动作（如睡觉），同时齐呼“Youaresleeping”。此活动以第一单元旧知为锚点，激活be+V-ing结构，同时调动全身感官进入英语状态。教师刻意加快节奏，营造紧张有趣的氛围。【重要·课堂激活器】

2.话题引入——真实人物猜疑

教师指向教室后窗，故作惊讶：“Look!Who’sthat?Whatishedoingoutside?”学生瞬间被悬念吸引，纷纷扭头张望。教师快速呈现一张门卫爷爷浇花的动态剪影图，引导学生用中文猜测，教师自然输出英文：“Maybeheiswateringtheflowers.”随即揭示课题，板书核心问句“What’shedoing?”并带读，强调缩略形式What’s。此导入利用真实场景悬念，零痕迹切入第三人称单数主题，无交代、不啰嗦。【热点·情境浸入】

【呈现阶段：输入与解码】（约10分钟）

1.课文情景初感知——整体输入

播放外研社点读笔配套课文动画，第一遍无字幕静音，学生只看画面，任务：指认图中人物（Daming，Amy，Sam）并猜测他们正在做什么。教师追问：“Ishereading?Isshedrawing?”引导学生用Yes/No简单回应，既降低难度又渗透一般疑问句语感。

2.细节聚焦——音画同步精听

第二遍播放动画，开启字幕，每句暂停。聚焦句型“What’shedoing?”与“What’sshedoing?”的对比呈现。教师利用白板拖拽功能：将he拖至Daming头像下，将she拖至Amy头像下，形成视觉锚定。每句跟读两遍，第一遍模仿语音语调，第二遍加入男生女生分角色应答。【非常重要·可理解性输入】

3.动词短语爆破——TPR大转盘

白板呈现中心转盘，分割为六个扇形区域，分别显示run，eat，drink，sleep，draw，playfootball。教师随机点击转盘，指针停下后出现动态小人演示相应动作，学生起立边做动作边说出完整句“Heisrunning.”。教师着重纠正running双写n、eating不吞音、football重音等细节，并及时板书动词原形与ing形式对比列。

【操练阶段：机械操练向意义操练过渡】（约10分钟）

1.听力微技能训练——性别小侦探

播放三段简短短语录音，每段描述一个儿童活动，如“Sheisdancing.”学生需举牌（男孩头饰牌/女孩头饰牌）判断主语性别，并复述全句。此环节将he/she区分从视觉依赖剥离为纯听觉线索，是【难点攻破专用道】。教师采集错误率，若全班错误超三成，则插入一分钟微课“he和she的悄悄话”，用拟人动画强化音义绑定。

2.半控式交际——卡牌接龙

四人小组，组长持有动作卡背面朝上，组员轮流抽卡，向邻座提问：“What’she/shedoing?”（卡片上有人物性别图标）。被问者根据卡片正面图回答。此活动从机械替换迈入初级交际，因卡片答案固定，仍属控制性操练，但增加了互动轮次与评价激励。教师巡视，个别抽测，将典型错误记录在隐形白板边栏，不打断活动，用于后续共性纠错。【高频考点集中曝光】

【巩固阶段：语境中语用内化】（约8分钟）

1.信息差任务——猜猜谁是主角

发放小组任务袋，内含班级同学课间活动照片四张（正面），但每张照片背面只写了一个人称代词he或she。组员A抽取一张照片，只看背面的代词，其余组员提问：“What’she/shedoing?”组员A需根据自己看到的代词编造一个动作（实际照片动作不可见），如“Heisjumping.”，然后亮出照片。如果照片上的人物性别与代词一致且动作接近，组员欢呼；若性别不一致，则触发笑声与纠正。此任务制造了经典信息沟，学生必须调用he/she准确匹配，否则交际失败。【非常重要·意义协商场】

2.笔头微输出——描红与补全

学习单设计为“动作描红屋”与“句子修补匠”两个板块。学生先描红running，swimming，writing等高频词，感受双写与去e规则。随后根据图片补全句子：图片为一只猫睡觉，下方句子“Whatis___doing?___issleeping.”。学生填写it与It，教师在此处轻量拓展动物代词it，不要求掌握，仅作为强输入。写后同桌交换，用红笔圈出对方拼写错误，教师投影典型作品，集体正误。

【拓展与升华：迁移创新】（约5分钟）

1.跨学科链接——美术+英语“动作连环画”

每人一张对折画纸，左半格画一个男孩正在做某事，右半格画一个女孩正在做不同的事。画毕，组内串烧描述：“LookatPicture1.What’shedoing?Heis...Picture2.What’sshedoing?Sheis...”。美术元素的介入激活右脑形象思维，同时he/she对比在同一画面中高频复现，形成强烈认知冲突，便于长期记忆。教师采集全班最富创意的五幅画作，当场扫描至白板，小作者化身后配文，生成班级电子绘本“Whataretheydoing?”。【热点·学科融合】

2.情感升华三十秒

教师呈现非洲儿童玩自制轮胎游戏的远距照片，旁白：“Look!What’shedoing?Heisplayingwithatire.HehasnoiPad，noLego，butheishappy.Wecanshareourtoys，wecansmiletogether.”在现在进行时语境中自然渗透全球意识与珍惜教育，语言与育人同向同行。

【总结与作业】（约2分钟）

1.微复盘——学生充当“语法小医生”

白板展示四句病句：“Whathedoing?”“Sheamdancing.”“Heareeating.”“Heisrun.”。学生四人小组讨论，每人口头修改一句，修改成功即可获“诊断之星”。此环节浓缩本单元所有典型谬误，以积极纠错替代被动听讲，实现元认知监控。【难点总攻克】

2.作业分层飞鸟型

基础作业（必做）：听音指读课文对话五遍，家长签字。运用“外研通”APP录音功能，上传模仿朗读，系统智能评分。

发展作业（选做）：家庭观察录。选择晚餐后一个时刻，观察爸爸或妈妈在做什么，用英文写一句话描述，并配简笔画。例：Heiswashingdishes.次日课前两分钟“家务播报”。

拓展作业（挑战）：自编动作谜语三则，每则仅用动词ing描述，不说出主语，请同学猜he还是she。例：iscooking.答案：she（传统性别角色非强制，尊重多元答案）。

七、板书设计逻辑流变

主板书分三栏，动态生成：

左栏为“主语大本营”——磁力粘贴he与she头像卡，下方留白，随课堂进展嵌入学生名字，如“WangLei—he，LiXin—she”。

中栏为核心句型——红色粉笔书写“What’shedoing?”，蓝色书写“What’sshedoing?”，并用双向箭头连接两问，凸显对比。

右栏为“动词ing增容区”——初始张贴playing，reading，eating等已知词汇，课中新授词汇如running，swimming，drawing由学生手写便利贴补充，形成过程性积累。

板书全程与学生共构，非预设固化，体现生长性。【重要·思维轨迹】

八、教学评价镶嵌式设计

（一）过程性评价微工具

1.课堂观察量表：教师手持简易量表，每五分钟标记一个小组的倾听指数、发言频次与错误类型，课后生成班级整体语法石化点分布图。

2.同伴互评卡：双人操练环节，听者用“👍/👎”卡评价对方是否准确使用he/she，是否动词加ing，评价结果纳入小组积分。

（二）表现性评价任务

单元结束时完成“校园行为录”微项目：四人小组持平板电脑在校园拍摄一位老师或同学课间活动，剪辑为十秒视频，配音使用本课句型，并上传班级云相册。教师制定星级量规（主语正确★，动词ing正确★，语音清晰★），实现教—学—评一体化。【高频考点应用场】

九、教学预反思与调适预案

（一）可能障碍与支架

障碍1：约15%学生无法在口语中区分he与she，常出现“What’sshedoing?”回应“Heis...”的性别混用。

预案：课中临时植入“性别手指操”——说到he时手比字母H，说到she时手指画S，体感强化神经回路。

障碍2：单词拼写双写规则混淆，run写成runing高频出现。

预案：不下沉到语法规则背诵，而是利用歌谣“重读闭音节，双写结尾辅音”，辅以节奏拍手，并将错误范例作为每日拼读热身保留一周。

（二）深度反思预设

本课力图打破语法课枯燥操练窠臼，通过真实照片、信息差、连环画等媒介将抽象语法具象化。课后需反思：拓展环节跨学科任务是否挤压语言操练时间？迁移创新活动是否只惠及英语优等生？将在后续同课异构中增设“支架版”学习单，为学困生提供句型条支撑，确保全员卷入。

十、本课核心知识图谱全罗列（应列尽列）

（一）语音知识

1.句重音：What’she‘doing?疑问词与实义动词重读，人称代词弱读。

2.-ing尾音：/ɪŋ/清晰，软腭鼻音到位，不读作/ɪn/或/ɪg/。

3.连读：What’she自然连读为/wɒtsi/，不刻意停顿。

（二）词汇语库

4.核心动词短语（四会）：do—doing，play—playing，read—reading，eat—eating，drink—drinking，sleep—sleeping，run—running，swim—swimming，draw—drawing，write—writing。

5.拓展理解性词汇（两会）：laugh—laughing，cry—crying，jump—jumping，dance—dancing。

（三）句型结构

6.问句支架：What’s+he/she+doing?（疑问句语序be动词提前）

7.答句支架：He/She+is+动词ing.（肯定陈述语序）

8.缩略形式：Whatis=What’s；heis=he’s；sheis=she’s。（听力识别目标，口语不强制使用缩略）

（四）语法概念

9.现在进行时定义：表示说话时正在发生的动作或存在的状态。

10.动词ing构成规则：

（1）一般直接加ing：play—playing；

（2）不发音e结尾去e加ing：write—writing；

（3）重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母加ing：run—running，swim—swimming。【高频考点·笔试必测】

（五）语用功能

11.询问第三方即时行为。

12.向他人描述场景中人物动态。

13.对他人活动做出简单回应与评价。

（六）文化知识

东西方儿童常见课余活动词汇对比：中国学生踢毽子（playshuttlecock），西方儿童玩滑板（skateboard），虽未要求输出，但在图片环游中作为背景知识输入，拓宽国际视野。

十一、课堂实录片段预设（节选关键十五秒）

T:Boysandgirls，lookatthew