小学四年级英语下册 Unit 8 How are you Storytime 语篇深度理解与情感表达教学设计

小学四年级英语下册Unit8Howareyou?Storytime语篇深度理解与情感表达教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻把握英语课程工具性与人文性融合统一的性质。核心设计理念基于“深度学习”理论，旨在超越词汇和句型的表层学习，引导学生在真实、有意义的情境中探究语篇主题意义，发展批判性思维和情感表达能力。同时，借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，将健康意识、情绪认知与情感关怀等跨学科主题自然融入语言学习过程，培养学生用英语做事情、用英语思考现实问题的综合能力。教学设计遵循“感知—理解—内化—运用—迁移”的语言习得规律，以故事语篇为依托，通过多模态输入、结构化梳理、情景化演练与创造性输出，构建一个以学生为中心、互动充分、思维递进的探究式学习历程，最终指向学生英语核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的词汇和基础句型，具备初步的听、说、读、看技能，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心。他们思维活跃，乐于模仿和表现，对故事类学习材料尤为感兴趣。在知识储备上，学生已经接触并掌握部分关于感觉和状态的简单词汇（如happy,sad）以及简单的问候语。然而，学生在以下几个方面仍存在挑战：第一，对于表达身体不适的系列词汇（如cold,fever）及其在真实语境中的综合运用较为陌生；第二，在理解连贯性对话语篇、捕捉关键信息并进行逻辑推断方面能力尚在发展；第三，在真实情境中进行得体的、富有情感温度的关心与问候的语用能力有待提升；第四，将语言学习与个人生活经验、情感态度深度联结的意识需要加强。因此，本设计需通过搭建丰富的支架，创设安全、支持性的表达环境，帮助学生克服语言障碍，深入故事内核，实现从“学习语言”到“用语言学习与关怀”的转变。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能在图片、动作和情境的帮助下，听懂、会说、认读核心词汇：cold,fever,cough,headache,hear,speakto。

   （2）学生能理解并初步在情境中运用核心句型“Howareyou?”“I’mfine,thankyou.”以及“I’msorrytohearthat.Takecare.”等表达关心与回应的功能句式。

   （3）学生能正确、流利、有感情地朗读Storytime部分对话，理解杨玲因病致电李老师请假这一故事情节的发展脉络。

  2.思维品质目标：

   （1）通过观看动画、排序图片等活动，培养学生捕捉细节信息、梳理事件顺序的逻辑思维能力。

   （2）通过分析人物对话、语气和背景，引导学生推断杨玲的身体感受、李老师的关切之情，发展共情与推理能力。

   （3）通过创设“为何要请假”、“如何表达关心”等开放性问题，鼓励学生进行初步的批判性思考，探讨社会交往中的基本礼仪与情感沟通方式。

  3.情感态度与文化意识目标：

   （1）通过学习，培养学生关心他人健康状况的情感意识，学会在他人不适时表达真诚的关怀。

   （2）了解因身体不适需要请假时进行电话沟通的基本社交规范，渗透礼貌、清晰的沟通文化。

   （3）引导学生关注自身健康，建立健康生活方式的初步意识。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）核心词汇cold,fever,cough,headache在情境中的音、形、义理解与认读。

   （2）理解并运用“Howareyou?”及其在得知对方不适后的延伸对话“I’msorrytohearthat.”进行得体的交流。

   （3）理解整个故事语篇，并能进行角色扮演。

  2.教学难点：

   （1）单词fever,cough,headache的正确发音，特别是“cough”中“gh”的发音。

   （2）在模拟的真实电话交际情境中，综合运用所学语言进行连贯、得体、富有情感的对话，尤其是“I’msorrytohearthat.”这一体现共情的关键句的自然运用。

   （3）超越语言形式，理解对话背后蕴含的关怀情感与社交礼仪。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含故事动画视频、高清故事图片、核心词汇与句型的动态呈现、互动练习活动、背景音乐及音效（如电话铃声、咳嗽声）。

  2.实物与教具：玩具电话听筒两个，用于角色扮演；单词卡片（cold,fever,cough,headache,hear,care）；故事情节图片排序卡片（每组一套）；代表不同健康状况的简易表情或道具卡。

  3.学习材料：学生用书、配套活动手册、教师设计的课堂任务单（包含信息梳理表、对话填空、情景选择等）。

  4.环境布置：将教室前方区域布置为可进行情景表演的开放空间。

  六、教学过程

  本教学过程分为五个阶段：主题切入与兴趣激发（Lead-inWarm-up）、语篇解构与深度理解（PresentationDeepComprehension）、语言聚焦与内化操练（LanguageFocusInternalization）、情景迁移与创新应用（TransferCreativeApplication）、总结评价与情感升华（SummaryAssessment）。

  第一阶段：主题切入与兴趣激发（约8分钟）

  活动一：歌曲热身，激活已知

  教师播放一首活泼的、与问候或感觉相关的英文歌曲，如改编版的“Hello,howareyou?”。师生跟随音乐一起唱跳，营造轻松愉快的英语氛围。歌曲结束后，教师自然地走到一名学生面前，微笑问候：“Hello,…!Howareyoutoday?”引导学生用已知的“I’mfine,thankyou.”或“I’mgood/happy.”回答。随后教师变换自己的表情和肢体语言（如假装打喷嚏、揉太阳穴），再次用“Howareyou?”提问，引导学生观察并尝试用“Areyou…?”猜测。此活动旨在复习旧知，引出本课核心问候句，并初步将语言与身体感觉建立联系。

  活动二：情景预测，引发思考

  教师在PPT上出示本单元主情景图（杨玲躺在床上，旁边有电话），但不显示对话。提问引导学生观察：“Whoisshe?(YangLing)Whereisshe?(Inbed,athome)Howdoesshelook?(Notsogood,maybeill)”接着，出示电话的特写图。提出预测性问题：“YangLingisnotatschool.Sheisathome.Shewantstomakeacall.Whowillshecall?Why?”让学生进行简短的小组讨论和猜测。教师将学生的预测关键词（如“teacher”,“ill”,“can’tgotoschool”）板书在黑板上。此活动利用故事“冰山一角”激发学生的好奇心和阅读欲望，训练学生的读图预测能力，并为理解故事背景做好铺垫。

  第二阶段：语篇解构与深度理解（约15分钟）

  活动一：整体输入，初探大意

  教师播放完整的Storytime动画视频，要求学生安静观看，整体感知故事。观看后，提出第一个全局性问题：“WhodoesYangLingcall?(MissLi)Why?(Becausesheisill.Shecan’tgotoschool.)”确认学生的预测是否正确，对故事形成初步的整体理解。

  活动二：分段细读，解构语言与情感

  将故事对话分为两个意义段进行精读。

  第一段（问候与告知病情）：

   1.再次播放动画至杨玲说“Ihaveacoldandafever.”暂停。逐句呈现对话文本，教师示范朗读，引导学生跟读，关注语音语调。

   2.词汇处理：在语境中引出并教授新词。当播放到“Ihaveacoldandafever.”时，模仿打喷嚏和发抖的样子，出示单词卡片“cold”和“fever”，通过夸张的口型、拆分音节（fe-ver）、集体跟读、个别纠音等方式学习发音。同样方式，在“Ihaveacoughandaheadache.”句中处理“cough”（配合咳嗽声）和“headache”（手按头部）。设计“快速反应”游戏：教师做动作或发出声音，学生快速说出相应单词，反之亦然。

   3.理解与思考：提问“HowdoesYangLingfeel?”引导学生从文字和动画中寻找证据（cold,fever,cough,headache,inbed），体会她的难受。再提问“WhatdoesshesaytoMissLi?”引导学生关注她请假时清晰说明病情的表达方式。

  第二段（表达关心与结束通话）：

   1.播放剩余动画。重点聚焦李老师的回应“I’msorrytohearthat.Takecare,YangLing.”教师需用非常关切、温和的语气示范该句，并解释“I’msorrytohearthat.”并非道歉，而是听到不好消息时表示同情和关怀的常用语。“Takecare.”是表达“保重、照顾好自己”的关心用语。

   2.情感挖掘：提问“HowdoesMissLifeelaboutYangLing’sillness?Issheangry?Issheworried?”引导学生从李老师的语言和动画中的表情，推断出她的关心和担忧。通过对比如果李老师只是简单说“OK.”所传达的不同情感，让学生深刻体会这些关怀用语的重要性。

   3.梳理与巩固：出示打乱顺序的故事情节图片（如：杨玲生病卧床、杨玲打电话、李老师接电话、李老师表达关心），学生以小组为单位，合作将图片按故事发展顺序排列，并用一句话描述每幅图。此活动巩固对故事脉络的理解，并训练合作与表达能力。

  第三阶段：语言聚焦与内化操练（约12分钟）

  活动一：朗读训练，角色体验

   1.跟读模仿：学生打开课本，听录音逐句跟读，特别注意模仿杨玲虚弱、歉意的语气和李老师关心、温和的语气。教师巡回指导发音和语调。

   2.分组朗读：学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励他们加入适当的表情和手势。

   3.展示与评价：邀请几组学生到台前，手持玩具电话进行朗读展示。其他学生从“语音语调是否正确”、“情感是否到位”等方面进行简单评价。教师给予积极反馈和针对性指导。

  活动二：功能句型的结构化操练

   1.句型提炼与替换：教师在黑板上板书核心对话框架：

    A:Hello,thisis…speaking.MayIspeakto…?

    B:Hello,…Thisis…

    A:Howareyou?

    B:I’m…Ihavea…(anda…).Ican’t…today.

    A:I’msorrytohearthat.Takecare.

    B:Thankyou.

   2.机械性操练：教师提供不同的健康状况词汇（如acough,aheadache,acold等）和活动（cometoschool,gotothepark,playfootball等），学生进行填空式对话练习，确保句型的准确性。

   3.意义性操练：教师出示更多情境图片（如：一个男孩肚子疼不能去参加生日派对；一个女孩牙疼不能去动物园），引导学生两人一组，选择情境，运用框架进行对话创编。此活动促使学生在接近真实的语境中初步运用语言。

  第四阶段：情景迁移与创新应用（约10分钟）

  活动：综合任务——爱心关怀热线

  教师创设一个班级“爱心关怀热线”情景。背景是：周末过后，班上有几位同学因为不同原因（生病、受伤、心情不好等）没能来上学或参加活动。

  1.任务布置：学生四人一组。每组获得一张“同学情况卡”，上面写有一位同学的姓名和简单情况（如：Tom,hasabadcoughandafever;Lucy,felldownandhurtherleg;Mike,feelsverytiredandsad）。小组任务是通过电话表达问候和关心。

  2.准备与演练：小组内分配角色（打电话者、接电话者，可轮换）。他们需要根据情况卡，运用本课所学语言，并自主补充所需词汇，设计一段完整的、得体的电话对话。教师提供语言支架和词汇支持（如hurt,tired,sad,getwellsoon等），并巡视指导。

  3.情景展示：邀请部分小组使用玩具电话在情境表演区进行展示。要求其他学生认真聆听，并思考：“他们的问候和关心真诚吗？语言用得合适吗？”

  4.多元评价：展示后，开展学生自评、互评和教师评价。评价标准不仅包括语言使用的准确性，更强调沟通的得体性、情感的真诚度以及合作的有效性。例如：“Didtheyuse‘I’msorrytohearthat.’properly?”“Didtheysoundcaring?”此活动是语言能力的综合输出，将健康关怀主题扩展到更广的情感关怀，真正实现在“用中学”，提升语用能力和人文素养。

  第五阶段：总结评价与情感升华（约5分钟）

  活动一：知识梳理与情感总结

  教师引导学生共同回顾本课所学：我们学习了如何描述一些常见的身体不适，更重要的是，学习了当得知他人不适时，如何用英语表达我们真诚的关心（“I’msorrytohearthat.Takecare.”）。总结点明：语言是沟通的桥梁，充满关怀的语言能让我们的桥梁更温暖、更坚固。

  活动二：健康贴士与作业布置

  教师以“Howcanwetakecareofourselvesandothers?”为问题，与学生快速分享一两个简单的健康小贴士（如：Drinkmorewater.Washhandsoften.Haveenoughsleep.）。随后布置分层作业：

   1.基础性作业：听录音，有感情地朗读Storytime对话三遍，并录音分享给老师或同学。

   2.实践性作业：用英文给一位你今天觉得可能需要关心的家人、朋友或同学打一个电话或发一段语音，进行简单的问候。

   3.拓展性作业（选做）：制作一张英文健康关怀小卡片，画上图案，写上“Takecare!”或“Getwellsoon!”等句子，送给需要的人。

  在温馨的“Takecare,everyone!”的告别声中结束本节课。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观、富有启发性。

  （左侧区域：故事脉络图）

  YangLing(illinbed)→Calls→MissLi

  Why?(can’tgotoschool)

  （中部区域：核心词汇与句型）

  Howareyou?

  I’mfine,thankyou./Notsogood.

  Ihaveacold/afever/acough/aheadache.

  I’msorrytohearthat.

  Takecare.

  （词汇旁可配简笔画：流鼻涕、温度计、咳嗽、头疼）

  （右侧区域：情感与礼仪提示）

  Car