小学四年级英语下册《Unit1 Touch and feel》第一课时教案

小学四年级英语下册《Unit1Touchandfeel》第一课时教案

一、教材与学情双向深析

（一）教材体系定位

本课选自沪教牛津版（深圳用）四年级下册Module1Unit1Touchandfeel。该单元属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，围绕“感官体验”这一认知基点展开，是小学中段英语学习中“形容词描述事物特征”这一核心功能项目的首次系统呈现。第一课时为单元话题开启课，承载着激活既有生活经验、建立触觉形容词与实物属性的对应关系、初步建构“询问并描述触感”交际模式的重任。教材通过Listenandsay板块呈现Joe与Alice触摸袋子中物品的对话，引出核心词汇soft,hard,rough,smooth及核心句型Howdoesitfeel?It’s…；Playagame板块则通过蒙眼触摸的游戏化任务实现初步语用。该内容与一年级下册Module4Theworldaroundus中初步接触的形容词big,small,tall,short构成认知进阶，从视觉维度拓展至触觉维度，为五年级学习taste,smell等其他感官描述词奠定词汇与句型基础，具有承前启后的结构功能。

（二）学情精准画像

四年级学生平均年龄10周岁，处于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段，思维活动仍高度依赖具体事物的支持，对直接触摸、游戏竞赛、角色扮演等具身学习活动有极强参与意愿。经过三年半的英语学习，学生已储备约150个基础词汇，能听懂并执行课堂简单指令，具备初步的拼读能力。在本课之前，学生已掌握Whatisit?It’sa/an…，并能运用big,small,long,short等视觉形容词。然而，触觉形容词对四年级学生而言属于全新语义场，且soft与smooth、rough与hard在实物感知上易产生混淆；句型Howdoesitfeel?的疑问词结构以及第三人称单数动词feels的准确输出是典型的语言石化现象高发区。此外，深圳地区学生虽具备较好的英语学习资源和家庭支持，但部分学生在真实交际中仍存在羞怯心理，需要设计低焦虑、高互动的脚手架。

二、指向核心素养的教学目标矩阵

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、会说、认读核心词汇soft【非常重要】【高频考点】,hard【非常重要】【高频考点】,rough【重要】【热点】,smooth【重要】【热点】；能在图片、实物及动作辅助下理解词义，发音准确，特别注意soft中/ɒ/的短音口型及rough中/r/与/f/的清晰咬舌音。

2.学生能听懂、会说、运用核心句型Howdoesitfeel?【非常重要】【高频考点】及其答句It’s…；能理解does在特殊疑问句中的助动词功能，初步感知第三人称单数动词feels的形态变化，虽不要求在该课时完全内化，但必须通过大量输入建立正确语感。

3.学生能借助板书、实物和教师手势，运用所学词汇和句型描述3至5种常见物品的触感，语音语调基本自然。

（二）文化意识目标

4.通过触摸不同材质的物品，体会触觉作为人类基本感知方式的重要性，理解“感官帮助认识世界”的朴素哲学。

5.对比中西方文化中对“柔软”“坚硬”等概念的隐喻差异，例如汉语中“心软”“硬汉”与英语中softheart,hardman的共通性，初步建立语言与思维的关联意识。

（三）思维品质目标

6.在“猜袋中物”游戏中，通过触摸、分析、推断物品材质，训练逻辑推理能力。

7.通过将触觉形容词从具体物品迁移至抽象概念（如softmusic,hardwork），发展联想思维与隐喻认知能力【难点】。

（四）学习能力目标

8.学生能在小组活动中主动运用触觉探索物品，借助身体感知记忆词汇。

9.学生能依据教师板书的思维导图自主复述对话，初步养成归纳整理的语言学习习惯。

三、教学重心与破解策略

（一）教学核心

1.掌握四个触觉形容词的形、音、义，并能准确对应实物特征。【非常重要】【高频考点】

2.理解并在游戏情境中初步运用Howdoesitfeel?It’s…进行问答交流。【非常重要】【高频考点】

（二）教学阻滞点

3.rough与hard的语义混淆：学生易将粗糙感等同于坚硬感，需通过对比触摸砂纸（rough）与石块（hard）进行辨析。【难点】

4.句型中does与feels的同步输出：学生极易漏掉does或将feel误用为feels，呈现“Howitfeel?”或“Itfeelsoft.”等中介语错误。【难点】【高频考点】

5.smooth中/ð/咬舌音的准确发音及soft中清辅音/t/的爆破不完全现象。【一般】

（三）破障路径

6.采用TPR全身反应法，为每个形容词创编特定触摸动作符号，形成肌肉记忆。

7.设计句型“结构彩色卡”：将Howdoesitfeel?拆分为How/does/it/feel?四色卡，通过颜色视觉区分提醒助动词存在。

8.设置“辨音小诊所”环节，针对/ð/和/f/进行最小对立对训练（如smooth与proof）。

四、教学准备与环境营造

（一）实体教具

1.神秘布袋6个，内置物品涵盖软（绒毛玩具）、硬（鹅卵石）、粗糙（未涂漆木块）、光滑（大理石片）四类特征，每组一套。

2.巨型触觉形容词词卡（30cm×30cm），正面为词，反面为相应材质的特写触感图片。

3.句型条磁力贴，支持黑板即时拼接。

4.盲人体验眼罩若干，用于强化触觉专注力。

（二）数字资源

5.沪教牛津版官方互动白板课件，嵌入原版录音及触摸音效。

6.教师自制微视频《TouchtheWorld》，展示不同材质物品的特写触摸镜头，配以本课目标句型旁白。

7.在线实时投票工具（如Plickers），用于当堂诊断词汇掌握情况。

（三）空间布局

课前将课桌合并为6个“探究岛”，每岛呈花瓣形围坐，中央放置共享触觉探索篮。教室前方设置“感官体验角”，陈列待触摸盲品物品。

五、教学实施过程深度解码

（一）准备启动：触觉唤醒（5分钟）

1.【静默触摸】上课铃响，教师不发一言，缓步走近一名学生，轻轻握住该生的手，引导其触摸教师佩戴的羊毛围巾。教师面部表情呈现专注、享受状，随后示意该生用中文或已学英文说出感受。此举意在打破言语先行的惯例，用纯粹的触觉仪式将全班的注意力瞬间锚定在“手”与“物”的接触点上，是具身认知理论的典型应用。

2.【微视频导入】播放自制微视频《TouchtheWorld》30秒精华版。画面中一双成年女性的手依次抚摸小猫皮毛、冰凉的窗玻璃、老树树皮、丝绸抱枕，每触摸一种物品，屏幕中央浮现巨型拟声词或感叹词：Ahhhh,Wow,Ouch,Hmm…旁白仅使用目标句型：Howdoesitfeel?It’ssoft.Howdoesitfeel?It’ssmooth.视频结束，教师双手手掌朝上，做询问状，引导全体学生推测本课话题。学生极易从触摸动作中推断出主题feel/touch。教师顺势板书Touchandfeel，带读时将touch与feel两个单词分别与触摸额头和心脏的动作绑定，形成语义动作锚点。

3.【情感基调确立】教师提问：Doyouliketouchingthings?Whatdoyoutoucheveryday?引导学生说出desk,chair,book,clothes等已知物品词汇，将新知附着于旧知之上。

（二）核心词汇具身建构（12分钟）

1.【实物中心词块教学】教师从感官体验角缓缓拿出一个精致礼品盒，夸张地做侧耳倾听状，然后从盒中取出一只绒毛玩具熊。教师抱熊贴脸，发出享受的叹息声，再将熊传至最近的小组，示意全体学生伸出手背触摸熊的表面。教师板书soft，发音教学分三步：示范口型——双唇微张，舌尖抵下齿，发/ɒ/时下巴自然下垂；集体操练——男生读、女生读、小组升降调读；个体矫正——随机请三位学生朗读，重点关注/ɒ/与/s/的衔接自然度。随即提问：Whatissoft?学生列举softhair,softbed,softcake等生活化短语，教师将soft词卡粘贴于黑板左侧，并手绘绒毛状轮廓线。【非常重要】【高频考点】

2.【对比辨析教学】教师表情突转严肃，从盒底取出一块掌心大的河滩石，用力在桌面顿出响声。教师示意学生用指关节敲击石头表面，并说出自创拟声词“DongDong”。板书hard，正音时提示/a:/为长音，下巴用力下压。随后教师将软硬物品并置，左右手同时触摸绒毛熊与石块，面部表情做极致对比状，引导学生跟说：Soft,soft,thebearissoft.Hard,hard,thestoneishard.此处植入第一个【高频考点】对比填空题，教师说：Theappleis____.Therockis____.学生集体反馈。【非常重要】

3.【触觉盲区攻坚】教师从背后亮出砂纸与抛光大理石片。首先，全体学生闭眼，仅用右手食指指腹横向快速摩擦砂纸表面，教师板书rough，教学发音难点：/r/需卷舌不接触上颚，/f/轻咬下唇送气，//短促有力。教师运用“摩擦生热”比喻：Roughmakesyourfingerhot!学生摩擦砂纸直至指尖微热，同时快速重复rough,rough,rough。随后触摸大理石，教师板书smooth，教学咬舌音/ð/：舌尖轻触上齿边缘，气流持续送出，可摸喉部感受声带振动。教师将smooth与数字3进行发音对比，学生跟读smooth,three,smooth,three，形成最小对立体操。【难点】【热点】

4.【四词网状整合】教师以简笔画在黑板中央绘制一只手，手指延伸出四条触须分别连接soft,hard,rough,smooth词卡。教师引导：Thehandcanfeel.Itfeelssoft.Itfeelshard.Itfeelsrough.Itfeelssmooth.此处第一次完整呈现feel的第三人称单数形式feels，不强行解释语法，仅通过大量重复建立语流。全班起立，边触摸身边不同材质边chant：Soft,soft,touchandfeel.Hard,hard,touchandfeel.Rough,rough,touchandfeel.Smooth,smooth,touchandfeel.拍手节奏为XXXXXX。

（三）核心句型情境浸润（10分钟）

1.【对话范本输入】教师播放Listenandsay板块录音第一遍，学生仅听，指图对应人物。第二遍，教师逐句暂停，引导学生关注语调：Howdoesitfeel?为降调，但does略微重读；It’ssoft.为降调，soft拖长表示肯定。教师使用“句型彩色卡”在黑板上拼接：How/does/it/feel?强调does为红色卡，意为“小助手，不能丢”。【非常重要】【高频考点】

2.【师生真实问答】教师手执神秘布袋，邀请一名学生上台。学生手伸入袋内触摸一物，但不取出。师生示范：T:Howdoesitfeel?S:It’ssmooth.T:Isitastone?S:No.T:Isitaglass?S:Yes.此环节不仅操练句型，更渗透一般疑问句的推测策略。连续进行三轮，分别涵盖soft,hard,rough,smooth四类物品。

3.【机械操练暗线升级】小组活动：组内一人触摸袋中物品，其余组员轮流提问Howdoesitfeel?触摸者仅用It’s…回答，不可透露物品名称。教师巡视，捕捉典型错误，如“Howitfeel?”或“Itfeelhard.”。教师不直接纠正，而是用手势指向黑板上彩色卡中的does红色卡，或轻轻摇头并重述正确句子，引导学生自我修正。此阶段允许语言不完美，核心在于建立疑问句与答句的匹配反射。【难点】

4.【情境意义扩容】教师展示PPT：四幅触感特征极其鲜明的特写图——棉花田、岩石山、树皮、水面。教师先做示范：Pointtothecotton,say“Howdoesitfeel?It’ssoft.”全体学生仿说。随后教师提问，学生根据图片回答。此处将词汇从具体物品抽离至场景，提升语义概括层级。

（四）游戏化语用输出（10分钟）

1.【蒙眼挑战赛】教师将全班分为六组，每组获得一个封口仅容手通过的盲探箱，内置四种典型触感物品各一件。教师宣布规则：每轮每组选派一名选手蒙眼触摸，组员用英语提问Howdoesitfeel?，选手回答。答对触感形容词得1分，猜出具体物品名得附加1分。此环节将本课所有核心知识置于竞赛压力下检验，且要求听说配合，是综合语用能力的关键展台。【热点】【非常重要】

2.【语言支架撤除】第一轮允许选手看黑板词卡作答；第二轮将黑板词卡翻转至背面；第三轮完全关闭PPT提示。难度逐级递增，词汇提取从辨识级上升至回忆级。教师在此期间刻意收集高频错词，如部分学生会将硬纸板描述为rough而非hard，此时教师可短暂叫停，取出硬纸板与砂纸实物，带领全班进行“二次辨析”：敲一敲，硬纸板是hard；刮一刮，砂纸是rough。将【难点】突破融入竞赛间隙，不割裂情境。

3.【话语结构延伸】当某组选手回答It’ssmooth.并猜出是镜子时，教师即时追问：Isitalwayssmooth?引导学生思考镜子破碎后是rough，渗透事物属性相对性的辩证思维。这一追问虽非本课时强制目标，但属高阶思维微训练，标记为【一般】拓展层。

（五）跨学科融合与创意迁移（8分钟）

1.【科学与英语整合】教师展示三块岩石标本：花岗岩、浮石、大理石。学生分组触摸后，需用本课句型完成“岩石身份证”：Howdoesitfeel?It’s…教师同时呈现岩石形成过程微视频，科学概念“光滑大理岩由石灰岩变质而成”“粗糙浮石由火山喷发形成”仅作为背景信息，语言任务仍聚焦触感描述。此处融合科学观察法与英语描述法，是跨学科教学的典型样态。【热点】

2.【美术肌理创作】教师分发给每组一张覆盖薄纸的硬纸板及油画棒。指令：Drawaure.学生用油画棒在薄纸下拓印出不同肌理，随后小组内轮流触摸拓印画，并用英语描述。学生A触摸后说：Howdoesitfeel?It’srough.学生B揭晓画面：Yes,it’satree.此活动将触觉从直接经验转化为间接表现，实现感官通感。

3.【文学启蒙微触点】教师朗读英语绘本《Touching》中一页：Thecatfeelssoft.Thedogfeelsrough.引导学生发现同一动物不同部位触感也不同——猫背顺滑、猫舌粗糙。教师提问：Canonethinghavetwofeelings?学生尝试用brokencup,oldT-shirt等实例回答。此环节旨在将静态知识动态化，固化知识活化化。

（六）当堂形成性评价与补救（5分钟）

1.【听力诊断】教师播放三段简短语篇，每段描述一种物品触感，学生根据描述举起相应触觉词卡。例如录音：Itissmoothandcool.Icanseemyselfinit.Whatisit?学生应举smooth词卡。教师快速扫视全班，重点关注学困生卡牌选择正确率，标记典型错误个体进行课后3分钟补救。

2.【口试样本采集】随机抽取六名学生（每组一人），触摸教师指定的四件标准物品之一，并独立说出Howdoesitfeel?It’s…教师使用手机语音备忘录采集语料，用于课后精准分析词尾/s/、/z/、/ð/发音完整性及句型的完整度。此环节不计入成绩，仅供教学改进参考。

3.【自我评价】学生手指触摸板书上的词卡，内心默评：能准确读出并知道意思的，在英语本上画一个笑脸；还需要努力的画一个思考脸。教师不做统计，但通过走动观察获知整体自信水平。

六、板书设计：思维与触觉的双重地图

黑板整体布局采用“手掌辐射图”。中央绘制大型手掌轮廓，掌心书写Feel。五根手指向外辐射：拇指连接soft区，区域背景为绒布质感，词卡旁简笔画绒毛熊；食指连接hard区，背景为砂纸打磨痕迹，词卡旁简笔画石块；中指连接rough区，背景为波浪状粗糙线，简笔画砂纸；无名指连接smooth区，背景为光面贴膜，简笔画镜子；小指连接how区，句型Howdoesitfeel?彩色卡纵向排列，does用红色粉笔勾边。板书右下角固定区域为“今日生成”，用于记录学生现场创造的新颖搭配，如softcloud,hardchair等，体现以学定教。

七、作业设计：分层赋能，长时浸润

（一）基础性作业（必做）

听录音模仿对话三遍，家长在英语书签位置签字。重点模仿does和feels的连读及soft,hard,rough,smooth的尾音。该作业旨在保证最低限度语言输入量，标记为【一般】。

（二）拓展性作业（选做）

“家庭触感博物馆”任务：学生在家中寻找四种触感物品各一样，用手机拍摄触摸特写短视频，并配英语解说：Thisisa/an____.Howdoesitfeel?It’s____.视频发至班级圈。该作业将课堂探究延伸至家庭生活，且融入口语表达与信息技术应用，标记为【重要】【热点】。

（三）挑战性作业（跨学科长周期）

“触觉地图”项目：学生连续三天记录自己触摸频率最高的五种物体，用英语标注名称及触感形容词，最后用A4纸绘制一张个人化的“触觉地图”，图文结合。该作业融合美术构图、数据统计与英语写作，是跨学科项目式学习的微缩实践，标记为【难点】【非常重要】。

八、教学预评估与二次备课预案

（一）预设成功率