小学五年级英语下册《Unit 2 My favourite season》Period 5 Part B Let's talk 导学案

小学五年级英语下册《Unit2Myfavouriteseason》Period5PartBLet'stalk导学案

一、教学内容分析

（一）教材分析

本课是人民教育出版社（PEP）出版的五年级英语下册第二单元的第五课时，教学内容聚焦于PartB部分的Let'stalk。该部分是本单元的核心对话板块，承载着综合运用单元核心句型与词汇，提升学生口语交际能力的重要任务。本单元的主题是“季节”，属于“人与自然”和“人与自我”两大主题范畴。在前四个课时中，学生已经学习了四季的英文表达（spring,summer,autumn,winter），并初步掌握了询问和回答喜好季节的句型“Whichseasondoyoulikebest?”及其答语“Ilike...best.”，同时接触了一些描述季节特征的形容词和活动短语。本课时的Let'stalk则在此基础上进行了深化和拓展，将对话情境从简单的询问喜好延伸至对喜好原因的深入探讨，引入了核心句型“Why?”和“Because...”，使语言交流更具逻辑性和丰富性。对话内容围绕Mike和ChenJie谈论各自最喜欢的季节及其原因展开，语言真实自然，贴近学生生活实际。该语篇不仅巩固了前序词汇，还新呈现了描述季节活动与感受的短语，如“goonapicnic”、“pickapples”、“makeasnowman”等，旨在引导学生在真实语境中运用语言表达个人观点和情感，培养其综合语言运用能力。从教材编排体系看，本课时起到了承上启下的关键作用，既是对前几课时所学词汇和句型的综合运用与提升，也为后续B部分读写板块及C部分故事板块中更复杂的语篇理解和表达奠定了基础。

（二）学情分析

五年级的学生经过两年多的英语学习，已经积累了一定的语言基础，掌握了基本的日常用语、简单的句型结构和一定量的词汇。他们具备初步的听说能力和简单的阅读理解能力，能够在教师引导下参与课堂活动，进行简单的角色扮演和对话交流。然而，这个年龄段的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的有意注意持续时间有限，对新鲜有趣、形象直观的教学内容更感兴趣。在语言表达上，学生能够进行简单的模仿和复述，但灵活运用所学语言进行创造性表达的能力还有待提升，尤其是在解释原因、表达深层想法方面，可能会遇到词汇匮乏或句型不熟的困难。具体到本课，学生对于四季的名称和相关活动已有初步认知，但对于用“Because...”从句来阐述喜好原因，以及使用一系列动态短语（如goonapicnic,pickapples,goswimming,makeasnowman）来丰富表达，既是本课的重点，也是学生学习的难点。此外，学生间的个体差异逐渐明显，部分学生语言能力较强，表达欲望高，而另一部分学生则可能信心不足，需要教师设计不同层次的活动，给予充分的鼓励和支持，确保每位学生都能在原有基础上获得进步。

（三）设计理念

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为核心导向。首先，秉持“以学生为中心”的教育思想，关注学生的认知发展水平和情感需求，设计层层递进的学习任务，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。其次，践行英语学习活动观，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，引导学生围绕“季节与喜好”这一主题，在真实或模拟的语境中，获取、梳理语言知识，运用所学语言表达观点、描述经历，并最终实现对主题意义的初步探究，即理解不同季节的独特魅力，乐于分享个人感受，尊重他人的不同喜好。再次，突出“教学评一体化”设计，将评价贯穿于教学全过程，通过课堂观察、任务完成度、小组互评、自我反思等多种方式，及时诊断学生学习中的问题，并提供必要的支持与反馈，确保教学目标的达成。最后，注重跨学科融合与实践性，将英语学习与美术（绘制季节思维导图）、音乐（吟唱季节歌曲）、科学（了解季节变化特点）以及学生的实际生活经验相结合，打破学科壁垒，拓宽学生学习视野，提升其综合人文素养，使语言学习成为促进学生全面发展的过程。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标【核心素养聚焦点】

（1）学生能够听懂、会说、认读并理解核心句型：“Why?”“Becausethereis/are.../BecauseIcan...”，并能用其进行问答交流。

（2）学生能够理解并运用描述季节活动的短语，如：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman,playinthesnow等，丰富自己的表达。

（3）学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调，流利地朗读、模仿并尝试表演对话。

（4）学生能够运用所学语言，围绕“favouriteseason”这一话题，与他人就喜好及原因进行至少2-3个话轮的连贯对话。

2.文化意识目标【核心素养聚焦点】

（1）学生能够通过谈论季节，加深对大自然四季变化特征的认识，感受不同季节带来的美好与乐趣。

（2）学生能够理解并尊重他人对季节的不同喜好，形成包容的文化态度。

（3）初步了解英语国家儿童在不同季节的典型户外活动，拓宽文化视野。

3.思维品质目标【核心素养聚焦点】

（1）通过观察、比较对话中人物的喜好与原因，培养学生的分析与归纳能力。

（2）通过讨论“Whydoyoulike...?”引导学生探究现象背后的原因，发展逻辑思维能力。

（3）在创编新对话和“小小气象员”等活动中，鼓励学生联系自身生活经验，进行想象与创造，培养创新思维。

4.学习能力目标【核心素养聚焦点】

（1）引导学生通过听音模仿、跟读录音等方式，养成良好的语音学习和模仿习惯。

（2）鼓励学生在小组合作中积极交流、互帮互助，提升合作学习能力。

（3）指导学生尝试运用思维导图等方式，梳理和归纳关于季节的知识与语言，发展学习策略。

（二）教学重难点

1.教学重点【基础】【高频考点】

（1）核心句型：“Why?”“Because...”的理解与运用，特别是“BecauseIcan...”和“Becausethereis/are...”两种答语结构。

（2）描述四季典型活动的短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman,playinthesnow,plantflowers等。

（3）能够准确理解并朗读Let'stalk部分的对话。

2.教学难点【重要】【难点】

（1）“Because...”引导的原因状语从句的完整构成，尤其是“therebe”句型在从句中的正确使用（如Becausethereareprettyflowers.）。

（2）在连贯对话中，能够根据实际情况，灵活选用不同的答语结构（如描述天气、景色、活动、感受等）来回应“Why?”，做到内容丰富、逻辑合理。

（3）语音层面，引导学生在朗读“Why?”时，根据语境表达出好奇、追问的语气；在朗读“Because...”时，注意连读和句子的节奏感。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含四季高清图片、动态视频片段（如野餐、游泳、摘苹果、堆雪人等）、课文动画视频、音频录音；单词卡片（季节、活动短语）；角色头饰（Mike,ChenJie）；用于奖励的小贴纸（四季特色图案）；学生导学案（纸质或电子版）；评价量表。

2.学生准备：完成导学案的预习部分；准备彩笔或画笔；提前回忆自己最喜欢的季节及其原因，思考相关的活动。

四、教学实施过程

（一）热身与复习（Warm-upRevision）【约5分钟】

1.师生日常问候，营造轻松和谐的英语学习氛围。

2.播放英文歌曲“What'sYourFavouriteSeason?”，学生跟唱并自由律动。【重要】通过欢快的歌曲激活学生关于季节的已有记忆，迅速将学生的注意力带入“季节”主题，同时复习已学的季节词汇和“Whichseasondoyoulikebest?”这一核心句型。

3.“SharpEyes”游戏。PPT快速闪现不同季节的典型景物图片（如：绿草、鲜花、沙滩、落叶、雪花、风筝等）或活动图标。学生需快速起立并说出对应的季节（Spring,Summer,Autumn,Winter）。【基础】此游戏旨在快速、高效地复习四个季节单词，为后续深入讨论做好词汇铺垫，同时锻炼学生的观察力和反应能力。

4.教师随机提问个别学生：“Whichseasondoyoulikebest?”引导学生用“Ilike...best.”进行回答，并进行简单追问，如“Cool!Whatcanyoudoin...?”引导学生初步说出一些已知活动，如flykites,eaticecream等，自然过渡到新知。

（二）新知呈现与理解（PresentationComprehension）【约12分钟】

1.创设情境，导入话题。教师利用课件呈现Mike和ChenJie的人物图片，并对学生说：“Look!OurfriendsMikeandChenJiearealsotalkingaboutseasons.Whataretheytalkingabout?Let'slistenandsee.”直接明了地引入本课对话情境。

2.整体感知，获取大意。【重要】播放Let'stalk部分的课文动画视频第一遍。要求学生带着一个任务观看：“Whataretheytalkingabout?WhatareMike'sfavouriteseasonandChenJie'sfavouriteseason?”观看后，请学生尝试回答，检测其对对话大意的初步理解。

3.细节理解，聚焦核心。

（1）再次播放对话视频或录音，但这次要求学生带着更具体的问题进行听力理解：【高频考点】“Mikelikesautumnbest.Why?”和“ChenJielikessummerbest.Why?”学生带着问题边听边思考。

（2）听完后，引导学生尝试回答Mike喜欢秋天的原因。教师根据学生的回答，板书核心句：Mike:“Becausethereareprettycolours.”并引导学生理解“prettycolours”指的是秋天树叶的颜色。同时，可以追问：“Whatcolourscanyouseeinautumn?”引导学生输出“yellow,red,brown”等词汇，深化理解。

（3）接着引导学生回答ChenJie喜欢夏天的原因。学生可能会说出“Becauseshecangoswimming.”。教师板书：ChenJie:“BecauseIcangoswimming.”强调句型结构“BecauseIcan+动词原形”。教师可以追问：“Whatelsecanyoudoinsummer?”激活学生思维，为后续拓展铺垫。

（4）教师引导学生观察对话，提出问题：“Mikeaskedaveryimportantwordtoknowthereason.Whatisit?”引导学生找出并关注核心问句“Why?”。教师通过夸张的语气和表情，示范朗读“Why?”，让学生体会其追问的语调，并让学生跟读模仿。

4.难点剖析，精讲精练。【难点】教师将“Because...”的两种答语结构进行对比呈现和讲解：

（1）结构一：BecauseIcan+动词（短）语。（用于表达能做某事）

（2）结构二：Becausethereis/are+名词（短语）。（用于表达存在某物/景色）

教师板书这两个结构，并用不同季节的例子进行示范，如：

Spring:“Whydoyoulikespring?”“BecauseIcanplantflowers./Becausetherearebeautifulflowerseverywhere.”

Winter:“Whydoyoulikewinter?”“BecauseIcanmakeasnowman./Becausethereislotsofsnow.”

通过清晰的板书和例句，帮助学生突破“Because”从句的应用难点。

5.跟读模仿，内化语言。播放课文录音，学生逐句跟读。教师引导学生注意语音、语调、连读、意群停顿等朗读技巧，尤其要关注“Why?”的语调模仿和“Because”从句的语流节奏。请个别学生示范朗读，及时给予表扬和纠正。

（三）操练与巩固（PracticeConsolidation）【约15分钟】

1.角色扮演（PairWork）【基础】学生两人一组，一人扮演Mike，一人扮演ChenJie，进行对话的机械性操练。要求尽可能模仿录音中的语音语调，并尝试脱稿。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。

2.趣味游戏：你问我答（ChainGame）【重要】全班学生排成一列或围成一圈。第一名学生A转身问第二名学生B：“Whichseasondoyoulikebest?”B回答：“Ilike...best.”A立刻追问：“Why?”B需用“Because...”完整回答。然后B转身问C，以此类推。此游戏节奏快、参与面广，能有效巩固核心句型，提升学生的反应能力和口语表达能力。

3.调查与汇报（SurveyandReport）【高频考点】【热点】

（1）教师为学生分发调查表，表格包含Name,Favouriteseason,Reason三个栏目。

（2）学生四人一组，用所学句型相互采访：“Whichseasondoyoulikebest?Why?”并将采访结果记录在表格中。在此过程中，鼓励采访者根据被采访者的回答，适当追问，如“Cool!Whatcanyoudothen?”，使对话更丰富自然。

（3）调查结束后，请几位小组代表上台，用第三人称向全班汇报本组成员的季节喜好情况。例如：“Inmygroup,Marylikesautumnbestbecausetherearemanyfruits.Tomlikeswinterbestbecausehecanmakeasnowman....”这一活动将对话从第一、二人称的操练拓展到第三人称的转述，提升了语言运用的综合性和复杂度，同时锻炼了学生的信息整理与口头汇报能力，是本课的一个【热点】活动，也是检验学生语言掌握程度的重要环节。

（四）拓展与延伸（ExtensionInnovation）【约8分钟】

1.创编新对话（MakeaNewDialogue）【核心素养聚焦点】【难点】

（1）教师创设新情境：学校要举办“四季风采展”，每个同学都需要向外国笔友介绍自己最喜欢的季节。教师利用课件提供一些关于四季景色、活动、美食、节日等的词汇和图片“脚手架”，如：spring(warm,windy,flowers,treesturngreen,flykites,haveapicnic),summer(hot,sunny,wearshorts,eatwatermelons,gotothebeach,havesummervacation),autumn(cool,windy,harvest,fruits,pickapples,haveapicnic,theMid-AutumnFestival),winter(cold,snowy,playinthesnow,skate,makeasnowman,haveabigmeal,theSpringFestival)。

（2）学生两人一组，脱离课文，仿照课文结构，结合自身实际或提供的素材，创编一个全新的关于谈论最喜欢的季节及其原因的对话。鼓励学生加入更多细节，使对话内容更丰富、更个性化。例如：

A:Hi,...Whichseasondoyoulikebest?

B:Ilikewinterbest.

A:Why?It'stoocold.

B:BecauseIcanplayinthesnowandmakeasnowman.Andmyfavouritefestival,theSpringFestival,isinwinter.Icangetluckymoney!Whataboutyou?

A:Ilikesummerbest.

B:Why?

A:BecauseIhavealongsummervacation.Icangoswimmingandtravelwithmyfamily.

（3）请几组学生上台展示他们创编的对话，教师和其他学生共同给予评价和鼓励。评价重点可放在语言运用的正确性、内容的丰富性和趣味性、以及表达的流利度上。

2.跨学科融合实践：绘制“我的季节思维导图”（MySeasonMindMap）【跨学科视野】【重要】

（1）引导学生以“MyFavouriteSeason”为中心，发散思维，绘制一幅包含天气（Weather）、景色（Scenery）、活动（Activities）、服装（Clothes）、食物（Food）、节日（Festivals）等维度的思维导图。要求学生用英文关键词或简单短语标注。

（2）此活动融合了美术与英语学习，旨在帮助学生构建结构化的知识体系，将零散的语言知识系统化、网络化，培养其逻辑思维和归纳总结能力。也为下一课时的写作任务做好了充分的素材准备。

（五）总结与作业（SummaryHomework）【约5分钟】

1.课堂总结

（1）教师引导学生共同回顾本节课所学核心内容：【基础】【高频考点】询问喜好的原因用“Why?”，并用“BecauseIcan...”和“Becausethereis/are...”进行回答。教师将学生口述的重点再次板书强调，帮助学生构建清晰的知识结构。

（2）教师对本节课学生的表现进行评价，肯定优点，指出普遍存在的共性问题（如Because从句的不完整或therebe的误用），并提供改进建议。

（3）情感升华：教师引导学生认识到，无论是春天的生机、夏天的热情、秋天的丰收，还是冬天的静谧，每个季节都有它独特的魅力和乐趣。我们要学会欣赏大自然的美好，珍惜与家人朋友共度的每一个季节时光。同时，也要尊重他人不同的喜好。

2.分层作业设计（AssigningHomework）【因材施教】

（1）【基础必做】听录音，模仿跟读Let'stalk部分的对话至少3遍，并尝试背诵。将朗读或背诵的音频/视频上传至班级群。

（2）【提升选做】完成课堂未画完的“我的季节思维导图”，并尝试用3-5句连贯的英语向家人或朋友介绍你的思维导图。

（3）【挑战拓展】（二选一）

A.结合自己绘制的思维导图，以“MyFavouriteSeason”为题，写一段小短文。短文开头和结尾已给出：“Hello,everyone!Mynameis...Myfavouriteseasonis...Ilikeitbecause...”【重要】此任务旨在为下一课时的写作课做好铺垫。

B.采访一位家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），用英语询问他们最喜欢的季节及原因，并记录下来。下节课与同学分享你的采访记录。此任务将课堂所学延伸至课外，加强了英语学习的实际应用和家庭互动。

五、板书设计

Unit2Myfavouriteseason

Period5PartBLet'stalk

A:Whichseasondoyoulikebest?

B:Ilike...best.

【核心】A:Why?（↗追问语气）

B:Because...

（1）BecauseIcangoonapicnic.