小学三年级英语下册第二单元第三课时沟通交际教案

小学三年级英语下册第二单元第三课时沟通交际教案

一、单元整体教学视角与课时定位

1.1单元主题意义与内容结构解析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。核心主题意义在于引导学生理解友谊的建立是双向、积极的沟通过程，掌握初步的社交礼仪与策略，培养积极的交往态度。单元内容呈螺旋式上升结构：

1.第一课时：认知启动(Period1:GettoKnow)

1.2.聚焦于朋友的外貌特征、基本喜好等静态信息的询问与表达（如“Whatdoeshe/shelooklike?”“He/Shelikes…”），完成从词汇到简单句型的输入与模仿。

3.第二课时：策略初探(Period2:InviteandRespond)

1.4.深入到发出邀请、提出共同活动建议的功能性语言学习（如“Let’s…”“Wouldyouliketo…?”“Howabout…?”），并学习接受与婉拒的初步回应。

5.第三课时：综合交际(本课时：Communicate)

1.6.课时定位：综合应用与创造性输出。本课时是单元学习的culmination（高潮与总结）。它并非前两课时语言的简单叠加，而是要求学生在模拟真实或接近真实的微情境中，整合运用已知信息与功能句式，通过策略性的倾听、回应、提问与自我表达，完成一段完整、有意义的简短对话，初步体验“交朋友”这一社交行为的完整流程与情感内涵。重点从“学习语言”转向“用语言做事”，并渗透社交情感学习（SEL）要素。

1.2本课时核心素养目标细化

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维度，本课时目标设定如下：

1.语言能力：

1.2.能在创设的“新同学见面会”、“操场联谊”等情境中，综合运用关于外貌、喜好、邀请的句型进行连贯的、至少4个话轮的简单对话。

2.3.能运用“Really?”“Metoo!”“That’scool.”“Howaboutyou?”等简单交际反馈用语维持对话，体现倾听与互动。

3.4.能在教师提供的语言支架帮助下，尝试介绍自己的一个朋友给新朋友，实现信息的传递与分享。

5.文化意识：

1.6.了解在英语文化中，主动、友好地开启对话（如微笑、问候、介绍自己）是常见的社交方式，并能在模拟情境中尝试运用。

2.7.初步感知交友中的尊重与包容，理解兴趣可以不同，但仍可成为朋友。

8.思维品质：

1.9.通过分析不同社交情境（如图书馆、操场），初步推断合宜的开启对话方式与话题（如音量、话题选择），培养情境分析能力。

2.10.在“朋友配对”活动中，通过倾听、匹配信息，锻炼信息筛选与关联的逻辑思维能力。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作准备与展示对话，培养协作学习与共同解决问题的能力。

2.13.能利用教师提供的“交际策略提示卡”和“语言锦囊袋”进行自主或互助学习，初步形成资源利用策略。

1.3学情深度分析

1.认知与语言基础：三年级学生处于具体运算阶段初期，好奇心强，乐于表现，但注意力集中时间有限。他们已掌握Unit1及本单元前两课时的核心词汇（如tall,short,friendly,football,drawing等）和基本句型结构，具备进行简单问答的能力，但语言组织多为线性，缺乏综合运用和策略性交互的经验。

2.社交与心理特征：该年龄段是同伴关系发展的关键期，渴望友谊但可能缺乏方法，有时会因害羞或不知如何开口而退缩。他们能理解基本的礼貌，但在真实或模拟的社交压力下容易忘记使用。

3.潜在困难与突破口：主要困难在于将孤立的句子在动态对话中进行有机组合，并做出恰当的反应。突破口在于创设“安全”（低焦虑）、“有趣”（高动机）、“有意义”（有明确交际目的）的任务情境，并提供充足的、可视化的脚手架支持。

二、教学资源与环境创新设计

2.1多媒体与数字资源

1.互动课件：包含可拖拽的人物头像、兴趣图标，用于情境构建；嵌入短小（15-20秒）的真人小学生示范对话视频（体现不同开场白）；设计随机“话题转盘”互动游戏（如转盘指针指向“sports”,“food”,“animals”等）。

2.音频资源：录制不同语调的问候语和反馈语（如热情的、害羞的、惊讶的），让学生分辨哪种听起来更友好；准备轻松的课堂背景音乐，用于小组活动时营造氛围。

3.微课视频：课前预习微课《交际小魔法：如何开始一段对话？》，介绍“Smile,Greet,Ask,Listen”四步骤。

2.2实体教具与环境布置

1.人物角色卡：每张卡片包含一个虚构人物的姓名、简单画像、2-3个喜好图标（如足球、音乐符号、苹果）和1个“小秘密”（如“Icanskateboard.”），用于信息差活动。

2.交际策略提示手环/桌卡：上面印有简单图示和关键词：①Smile（笑脸）②Say‘Hi/Hello’（握手图标）③Askaquestion（问号）④Listen（耳朵图标）。学生可佩戴或放置于课桌。

3.语言锦囊袋：每组一个布袋，内含分类卡片：

1.4.开场白卡：“Hello!I’m…What’syourname?”/“Hi!Nicetomeetyou.”/“Thatgamelooksfun!CanIjoin?”

2.5.提问卡：“Whatdoyoulike?”/“Doyoulike…?”/“What’syourfavorite…?”

3.6.反馈卡：“Cool!”/“Metoo!”/“Really?Tellmemore.”/“That’sinteresting!”

4.7.邀请卡：“Let’splaytogetherafterschool.”/“Wouldyouliketo…withme?”

8.情境角布置：利用教室角落简单布置成“学校图书馆”（安静标志、几本书）、“教室一角”（课桌、手工作品）、“操场边”（画个简易球场背景），供学生选择进行情境表演。

9.评价墙：设立“友谊之树”墙面，学生成功完成对话或展示友好行为后，可贴上自己制作的“友谊之叶”（叶子形状便利贴）。

三、教学流程实施详案（总计40分钟）

3.1第一阶段：激活已知，导入交际概念(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：韵律问候，情绪准备(2分钟)

1.教师行动：播放轻快的歌曲《HelloSong》伴奏，教师带着灿烂的笑容，走下讲台，与多名学生进行个性化的韵律击掌问候。

1.2.T:“Hello,[StudentA]!Howareyoutoday?”(击掌)

2.3.S1:“I’mfine,thankyou!”

3.4.T:“Hi,[StudentB]!Ilikeyoursmile!”(击掌)

4.5.S2:(微笑回应)

6.设计意图：打破课堂常规起始模式，通过非言语（微笑、击掌）与言语结合的方式，直接、生动地示范友好、主动的社交开启方式，快速营造积极、安全的课堂氛围，将学生情绪状态调整至“社交准备”模式。

活动2：情境回溯，聚焦“沟通”(3分钟)

1.教师行动：课件展示前两课时主角（如Mike,Lily）的图片。提出问题链：

1.2.“Look,thisisMike.WhatdoweknowaboutMike?”(引导学生用“Heis…Helikes…”描述)

2.3.“AndthisisLily.HowcanMikemakefriendswithLily?”(引导学生回忆邀请句型“Wouldyouliketoplay…?”)

3.4.“Great!So,tomakeafriend,firstweknowaboutthem,thenweinvitethem.Today,weputthemTOGETHER.WeCOMMUNICATE!”

5.设计意图：快速复习单元核心内容，并以逻辑清晰的问题链，引导学生自己总结出交友的两个步骤，自然引出本课时的核心“沟通”，明确学习目标——将已知技能进行整合应用。板书关键词：Know→Invite→COMMUNICATE。

3.2第二阶段：解构示范，输入策略与语言(PresentationInput)(10分钟)

活动3：微情境视频分析——好的开始(4分钟)

1.教师行动：播放两段对比鲜明的视频。

1.2.视频A（效果不佳）：一个学生低着头，小声快速地说“Doyoulikefootball?”然后看向别处。

2.3.视频B（效果良好）：一个学生走向另一人，微笑，挥手说“Hi!I’mAlex.I’mnewhere.”对方回应后，他说“Iseeyouhaveafootball.Doyoulikeplayingfootball?”对方点头后，他开心地说“Metoo!Let’splayatbreaktime!”

4.引导讨论：

1.5.T:“Whichoneisbetter?Why?”(引导学生观察表情、语速、开场白)

2.6.T:“WhatdoestheboyinVideoBdofirst?(Smileandgreet)Then?(Askaquestion)Andthen?(Listenandfind‘Metoo!’)Finally?(Makeaninvitation)”

7.设计意图：通过直观的对比，让学生深刻感受到非语言因素和交际策略的重要性，远胜过单纯的语言正确性。引导学生归纳出友好交际的简单流程，呼应“交际策略提示手环”的内容。

活动4：语言工具箱搭建(6分钟)

1.教师行动：在黑板上或互动课件上构建一个可视化的“FriendshipCommunicationToolkit”（友谊沟通工具箱）。

1.2.Step1:Starters(启动器)：将学生说出的问候和自我介绍的句子归类于此。

2.3.Step2:Questions(提问器)：复习并拓展关于喜好、能力的提问方式，形成“问题网”。

3.4.Step3:Reactors(反应器)：引入并操练关键反馈语。教师用丰富的表情和语调示范“Really?”,“Wow!”,“Metoo!”,“That’snice.”让学生跟读体会。

4.5.Step4:Connectors(连接器)：介绍如何延续对话，如“Howaboutyou?”“Andyou?”“Tellmemore.”

6.学生活动：学生分组，从“语言锦囊袋”中抽取卡片，根据卡片上的句子，将其贴到黑板工具箱的相应区域（或通过拖拽电子卡片完成）。

7.设计意图：将零散的功能句进行结构化、可视化的归类管理，帮助学生建立语言存储和提取的心理图式。分组操作增强参与感，并使工具箱成为全班共建的学习成果。

3.3第三阶段：分层操练，内化技能(GuidedControlledPractice)(12分钟)

活动5：机械性-意义性融合操练：角色卡配对(7分钟)

1.流程：

1.2.每位学生随机拿到一张“人物角色卡”，卡上有基本信息和一个“小秘密”。

2.3.学生起立，在背景音乐中自由走动，用“工具箱”中的Step1和Step2语言与至少3位同学进行简短交流，目标是找到与自己有至少一个共同喜好（包括“小秘密”）的朋友。

3.4.找到后，两人需共同走到教师处，用“Webothlike…!”或“He/Shecan…,Ican…too!”报告。

4.5.教师邀请几组在全班面前展示他们的发现。

6.脚手架：教师巡场，重点关注害羞或语言困难的学生，可举起“提问卡”或“反馈卡”进行无声提示，或进行简短示范。

7.设计意图：将传统的“找朋友”活动赋予明确的信息差任务和语言目标。走动增加了动态性和真实感。从“个人身份”到“角色扮演”，降低了学生的自我暴露焦虑。报告环节鼓励了合作产出。

活动6：情境化意义操练：最佳开场白设计(5分钟)

1.教师行动：课件展示三个具体情境图片：①QuietLibrary(安静图书馆)②BusyPlayground(热闹操场)③ArtClass(美术课上相邻而坐)。

2.任务：小组讨论，为每个情境设计一个合适的“开场白”和第一个问题。使用句式：“Inthe,wecansay:‘’andask‘______?’”

3.示例引导：教师以图书馆为例：“Inthelibrary,wecan’tbeloud.Somaybewecansmile,pointtoabookandwhisper:‘Doyoulikethisbook?’”

4.小组展示与点评：小组分享，师生共同评价其合宜性（是否考虑场合、是否友好）。

5.设计意图：此活动是思维品质培养的关键环节。它引导学生将语言和策略与具体社交语境相结合，理解沟通的得体性，学会根据环境调整沟通方式，实现从“会说”到“巧说”的进阶。

3.4第四阶段：综合应用，创造性输出(ProductionCommunication)(10分钟)

活动7：综合交际任务：友谊桥梁搭建(10分钟)

1.任务说明：

1.2.情境：“新学期，我们班来了几位新同学（由部分学生或课前培训的‘小助手’扮演，他们持有详细角色卡）。你的任务是通过沟通，了解一位新同学，并尝试把他/她介绍给你原来的一个好朋友，帮助他们也成为朋友。”

2.3.角色：A(原班学生),B(新同学),C(A的原朋友)。

3.4.流程：

1.4.5.A与B对话：A主动与B交流，了解B的姓名、喜好等。

2.5.6.A找到C：A向C介绍B：“C,thisismynewfriendB.He/Shelikes…”并分享一个共同点或有趣的信息。

3.6.7.三人对话：C与B互相问候，A协助他们开启对话或找到共同话题。最终三人商定一个课后可以一起做的活动。

8.准备与支持：

1.9.给予3分钟小组准备时间。各组可自由选择“情境角”进行表演。

2.10.提供“语言锦囊袋”和“交际策略提示手环”作为实时支持。

3.11.教师在白板上给出一个简单的对话框架提示（非强制脚本）：

AtoB:Hello!I’m…What’syourname?/Doyoulike…?

BtoA:Hi,I’m…Yes,Ido./No,Ilike…

AtoC:C,thisisB.He/Shelikes…(Webothlike…!)

CtoB:Nicetomeetyou,B.Ilike…too!/That’scool.

All:Let’s…together!

12.展示与记录：邀请2-3组在不同“情境角”进行展示。教师或指定学生用平板电脑进行录像（用于课后反思或档案袋评价）。

13.设计意图：这是本课时的核心产出任务，模拟了真实的社交链——结识新朋友并将其融入原有朋友圈。任务具有明确的交际目的、真实的角色关系和复杂的信息流（接收-处理-传递），综合运用了本课时及本单元的所有技能。它鼓励合作、协商和问题解决，是语言能力、思维品质和社交情感学习的深度融合。

3.5第五阶段：总结反思，迁移升华(Wrap-upAssignment)(3分钟)

活动8：收获圈与“友谊之树”(2分钟)

1.教师行动：引导学生围成圆圈（或就在座位）进行快速反思分享。

1.2.T:“Today,what’syouronewordtorememberaboutmakingfriends?”(引导学生说出如“Smile”,“Ask”,“Listen”,“Together”等)

2.3.T:“Showmeyour‘FriendshipHighFive’!”(教师与相邻学生击掌，学生依次传递击掌。)

4.学生行动：每位学生在“友谊之叶”上写下自己的名字和那个“oneword”，课后贴到教室的“友谊之树”评价墙上。

5.设计意图：通过隐喻性的“收获圈”和仪式性的“击掌”，强化课堂共同体感受和积极情感体验。“友谊之树”将学习成果可视化，形成持续的课堂文化激励。

活动9：分层拓展作业(1分钟)

1.基础作业(必做)：绘制一幅“MyBestFriendMap”，在朋友画像周围，用图文写出他的喜好、你们常一起做的事以及你最喜欢他/她的一点（用英语标注关键词）。

2.拓展作业(选做)：

1.3.实践家：在本周内，用英语主动向一位不太熟悉的同学或家人朋友问一个好问题，并记录对方的反应（可以用中文记录感受）。

2.4.创作家：与朋友合作，创作一个4格的“MakingFriends”漫画小故事，配上简单对话气泡。

5.设计意图：作业设计体现分层与选择，连接课堂与生活。基础作业巩固描述能力，拓展作业鼓励真实交际和创造性表达，满足不同学生的兴趣与能力发展需求。

四、教学评价设计

本课时采用嵌入式、多维度的过程性评价为主，结合成果性评价。

1.表现性评价量表(用于教师观评和小组互评)：

评价维度

星级标准(★☆☆-★★★)

观察要点

参与与协作

积极参与所有活动，乐于与不同同伴合作。

在小组活动中的投入度、倾听与回应对友的表现。

策略运用

能有意识地使用微笑、问候、提问、倾听等策略。

非语言行为的主动性，对话的开启方式。

语言综合

能整合运用不同功能句，完成连贯的对话。

句子使用的丰富性、准确性和对话的流畅度。

交际得体

能根据情境调整说话方式和内容。

在特定情境（如图书馆）表演中的音量、话题合宜性。

2.档案袋评价：

1.3.收集学生“人物角色卡”配对记录、“友谊桥梁搭建”任务的视频/照片、课堂生成的“语言工具箱”图、“友谊之叶”及课后作业“MyBestFriendMap”。

2.4.用于展示学生在本单元学习过程中的成长轨迹。

5.即时性反馈：

1.6.教师运用大量积极的具体反馈语，如：“Ilovehowyousmiledwhenyousaid‘Hello!’”“Greatjobusing‘Metoo!’tokeepthetalkgoing!”

2.7.利用“友谊之树”进行即时正向激励。

五、板书设计构思

板书采用非线性的、生成式的思维导图模式，伴随课堂进程逐步生成。

Unit2HowDoWeMakeFriends?

Period3:COMMUNICATE

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[中心：一个大大的握手图标或笑脸]

Know→Invite→COMMUNICATE

(复习)(复习)(本课核心)

FriendshipCommunicationToolkit(友谊沟通工具箱)

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|Step1:STARTERS|Step2:QUESTIONS|

|-Hello/Hi!I'm...|-Whatdoyoulike?|

|-Nicetomeetyou.|-Doyoulike...?|

||-What'syourfavorite?|

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|Step3: