小学一年级道德与法治下册《快乐过“六一”》第一课时教学设计

小学一年级道德与法治下册《快乐过“六一”》第一课时教学设计

一、指导思想与理论依据

  本课教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“立德树人”根本任务。课程设计核心立足于小学一年级学生身心发展特点与生活经验，旨在通过儿童节这一具体生活情境，培育学生的道德认知、情感体验与行为习惯。理论根基主要源自三个方面：一是生活德育理论，强调道德学习源于儿童对生活的认识、体验和感悟，本课将“六一”儿童节这一儿童生活中的重大节日作为核心素材，引导学生从熟悉的生活事件中建构道德意义；二是活动型课程理念，强调通过引导学生主体参与、体验、探究、交流与合作的活动，实现道德品质的内化与外显，本课将以序列化、进阶性的实践活动贯穿始终；三是社会情感学习（SEL）理论，关注学生在集体中的情绪认知与管理、同理心培养以及建立积极人际关系的能力，本课教学将着力引导学生在庆祝节日的集体氛围中，感受与表达快乐，并初步理解快乐可以传递与分享的社会性内涵。同时，设计融入了跨学科视野，有机整合了音乐、美术、语言表达等学习领域，旨在促进学生综合素养的协同发展。

二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”的范畴。本单元的核心教育主题是引导学生在集体生活中学会共处、共享与共建。作为单元的重要组成部分，《快乐过“六一”》一课承载着具体化、情境化落实单元目标的关键使命。教材通过呈现学校、家庭、社会共同庆祝“六一”国际儿童节的多样场景，旨在唤醒学生的直接经验与积极情感，并在此基础上，将个体的节日快乐体验，升华至对集体归属感的认同、对他人关爱的感知以及对节日共享意义的理解。第一课时的教学重心在于激活并聚焦学生对“六一”儿童节的快乐记忆与期待，初步建立“快乐”与“在一起”（集体）之间的关联，为后续课时深化“分享快乐”、“创造快乐”等主题奠定坚实的情感与认知基础。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约在6-7岁。他们具有以下显著特征：

  认知与经验层面：学生拥有至少一次庆祝“六一”儿童节的亲身经历（幼儿园时期），对节日有直接的快乐体验和丰富感知，如文艺表演、收到礼物、游玩等。但他们的认知多以具体形象思维为主，对节日背后的社会性意义（如成人社会的关爱、儿童权利的象征等）缺乏理性思考。记忆和表述多为片段化、零散化。

  情感与行为层面：学生对“六一”怀有强烈的积极期待和喜爱之情，情绪易被调动和感染。他们乐于参与活动，表现欲强，但在集体活动中，有时会过度关注自我体验，而忽略他人的感受和集体的规则，合作与分享的意识有待在引导中强化。

  学习能力层面：具备初步的口头表达能力和简单的动手操作能力，但持续专注时间有限，喜欢动态、有趣、多感官参与的学习方式。在教师引导下，能进行简单的观察、比较和联想。

  基于以上分析，教学设计的挑战与机遇在于：如何将学生已有的、感性的快乐体验，转化为一次有组织、有深度的道德学习过程；如何创设安全、开放、互动的活动场域，让每一位学生都能被看见、被倾听，在集体中确认自己的快乐，并开始留意他人的快乐。

三、教学目标

  （一）核心素养导向的教学目标

  1.道德修养：通过回顾与展望“六一”活动，感受作为儿童在节日中受到的关爱与祝福，激发对美好生活的热爱之情，初步孕育感恩的意识萌芽。

  2.健全人格：在集体交流与活动中，能大方、自信地表达自己的节日感受与愿望，学会倾听同伴的发言，体验在集体中表达与倾听的快乐，促进积极情绪的表达与共情能力的初步发展。

  3.责任意识：在模拟情境与讨论中，初步感知个人的快乐与集体的氛围息息相关，懂得在集体活动中要遵守基本的规则（如秩序、礼貌），愿意为集体活动的顺利、愉快进行尽自己的一份小心力。

  4.实践能力：通过小组合作完成简单的节日场景再现或心愿表达任务，锻炼动手操作、语言表达和初步的合作能力。

  （二）具体课时目标

  1.学生能够联系自身经验，用多种方式（语言、图画、动作等）生动描述过去“六一”儿童节的快乐经历，并清晰表达对即将到来的“六一”的期待与愿望。

  2.学生能在课堂创设的“班级六一筹备会”情境中，积极参与讨论，感受集体智慧与集体氛围对增强节日快乐感的作用，初步形成“我们的六一”的集体认同感。

  3.学生能够理解基本的节日活动规则（如排队、鼓掌、互道祝福）是保障大家共同快乐的前提，并在模拟活动中尝试践行。

四、教学重难点

  （一）教学重点

  引导学生多角度、多感官地回忆和表达“六一”儿童节的快乐体验，并通过集体交流与互动，将个体快乐融入集体氛围，深化对“快乐儿童节”的情感体验与认知。

  （二）教学难点

  如何引导一年级学生超越对节日物质享受和娱乐活动的表层关注，初步体会到节日中蕴含的“在一起”的集体温情、相互祝福的社交情感以及规则对于共享快乐的重要性。

五、教学资源与工具准备

  1.多媒体资源：精心编辑的短片《多彩的六一》，内容包含本校往年六一活动掠影、不同地区、不同形式的儿童节庆祝场景（如学校游园、家庭聚会、社区公益活动等），配以欢快背景音乐；交互式课件，内含关键问题提示、活动指令、视觉化规则图示等。

  2.实物与道具：若干张大幅节日主题背景板（如舞台、游乐园、教室派对）；学生自备的过往六一节照片或纪念物（提前通知）；彩色卡纸、贴纸、安全剪刀、胶棒等美工材料（分组备用）；模拟小奖品（如自制点赞卡、纸质小勋章）；“快乐心愿瓶”一个（透明大玻璃瓶）。

  3.环境布置：教室桌椅重新排列，布置成U形或小组岛屿形，便于讨论与活动；黑板或主题墙预留空间，用于张贴学生作品及生成性板书；教室一角可简单装饰，营造节日预热氛围。

  4.学习单：设计简易的图文结合学习单，包含“我的六一笑脸”（画下或贴上自己快乐的表情）、“快乐关键词”（圈出或写出描述感受的词语，如开心、热闹、温暖等）和“我的一个小小心愿”三个部分。

六、教学过程

  （一）情境导入，唤醒快乐记忆（预计用时：8分钟）

  1.律动激趣，营造氛围

    教师播放一段节奏鲜明、旋律欢快的儿童节主题歌曲，如《快乐的节日》伴奏，带领学生随着音乐做简单的律动（拍手、跺脚、转圈等）。音乐停止后，教师以充满感染力的语言提问：“小朋友们，刚才的音乐和动作让你们想到了什么？感觉怎么样？”引导学生说出“快乐”、“高兴”、“过节”等词语。

  2.视听冲击，打开话匣

    教师：“猜对了！马上就要迎来一个属于所有小朋友的、最最快乐的节日——‘六一’国际儿童节！今天，就让我们一起坐上‘快乐时光机’，先去看看别人是怎样过‘六一’的，再聊聊我们自己的‘六一’故事吧！”播放短片《多彩的六一》。观看后，教师引导学生交流：“在短片里，你看到了哪些让你觉得快乐的画面？你最喜欢哪个场景？为什么？”

  3.链接个人，启动回忆

    教师：“短片里的快乐真多啊！相信每个小朋友都有自己的‘六一’快乐宝藏。看，老师带来了一个‘快乐百宝箱’（出示实物或图片）。你的‘宝藏’是什么？是去年幼儿园舞台上闪亮的瞬间？是一份惊喜的礼物？还是一次好玩的游园活动？快拿出你带来的照片或纪念物，或者就用小脑袋里最清晰的画面，和你小组里的伙伴们分享一下吧！”

    学生小组内交流，教师巡视指导，鼓励学生具体描述，如“我当时穿了什么样的裙子”、“那个游戏是怎么玩的”、“我为什么笑了”。

  设计意图：从身体律动和视听感知入手，符合低年级学生认知特点，迅速营造愉悦的课堂心理场。短片提供多元视角，既激活记忆，又拓宽认知。由短片过渡到个人经历，通过“快乐百宝箱”这一具象化提法，激发学生的分享欲望，为后续深入交流做铺垫。

  （二）多维探析，深描快乐体验（预计用时：15分钟）

  1.集体分享，丰富快乐图谱

    邀请几位代表在全班分享他们的“快乐宝藏”。教师运用追问策略，引导学生将快乐体验描述得更加具体、生动。例如：

    学生A：“我去年表演跳舞了，很快乐。”

    教师追问：“哇，小舞蹈家！当时舞台上灯光亮吗？台下有掌声吗？和你一起跳舞的小伙伴们表情怎么样？跳完以后心里什么感觉？”

    通过追问，引导出“灯光闪耀（视觉）”、“掌声热烈（听觉）”、“伙伴笑容（视觉/情感）”、“心里像开花一样（内心感受）”等多维度描述。

    教师同步将学生发言中的“快乐关键词”（如：热闹、漂亮、激动、甜蜜、骄傲）以图文并茂的形式呈现在板书的核心区域，并逐步勾画成一幅“快乐云图”。

  2.聚焦感受，辨析快乐源泉

    教师引导学生观察板书上的“快乐云图”，并提问：“我们发现，快乐有这么多不同的样子。请大家想一想，让你感到最快乐的那一刻，除了好玩的、好吃的，还有什么特别的原因吗？比如，是不是因为有很多人一起？是不是因为得到了老师的鼓励或者爸爸妈妈的陪伴？”

    引导学生初步思考快乐背后的社会情感因素。可能有学生会提到“和大家一起玩才开心”、“妈妈看我表演笑了，我更开心”、“老师夸奖我了”等。

    教师总结提升：“看来，我们的快乐很多时候不仅仅是因为事情本身，还因为‘在一起’——和伙伴在一起游戏，和家人在一起庆祝，得到老师和周围人的关注与鼓励。这种‘在一起’的温暖，让我们的快乐加倍了！”

  3.完成学习单，固化情感认知

    教师：“现在，请把你们心中这份‘六一’的快乐，记录在‘快乐记忆卡’（学习单第一部分）上吧。可以画下你快乐的笑脸，也可以贴上你的照片，还可以圈出或写出最能代表你感受的词语。”

    学生安静完成，教师个别指导。

  设计意图：此环节是突破教学重点的关键。通过教师的精准追问，将学生模糊、笼统的快乐感受，细化为可感知、可描述的具体细节，训练了学生的观察力与表达力。引导学生辨析快乐源泉，旨在温和地触及教学难点，即对快乐社会性内涵的初步觉察。学习单的书写与图画，提供了情绪沉淀和个性化表达的出口，实现了从口头表达到初步书面表达的过渡。

  （三）情境创设，共建快乐期待（预计用时：12分钟）

  1.创设任务情境，转换角色

    教师：“过去的快乐真美好！而更让人兴奋的是，新的‘六一’马上就要到来啦！今年，是我们成为小学生的第一个儿童节，意义非凡。现在，我们一（X）班要成立一个‘六一快乐策划部’，我们都是策划部的小成员。我们的任务是：一起商量，怎么让我们班的这个‘六一’过得又快乐又有意义？”

    宣布“策划部”成立，赋予学生角色感和责任感。

  2.小组合作，畅想方案

    教师出示讨论提示：“①你希望今年‘六一’怎么过？最期待什么活动？（如：班级派对、才艺秀、游戏比赛、看电影……）②为了让活动顺利、开心地进行，我们大家需要注意些什么？（引导思考规则：例如，观看表演时要……，玩游戏时要……，分享食物时要……）”

    学生以小组为单位展开讨论。教师提供一些简单的道具材料（如背景板、彩纸），小组可以选择用语言讨论，也可以简单布置一个他们想象中的节日场景草图。

  3.集体交流，生成规则

    各小组汇报他们的“金点子”和“小提示”。教师将学生提出的活动创意罗列在板书一侧，将学生提到的“注意事项”（即规则萌芽）用简明的图示或词语写在另一侧，如“安静观赏（耳朵图标）”、“排队等待（小人排队图标）”、“互相帮助（小手拉大手图标）”、“热烈鼓掌（手掌图标）”。

    教师引导全班对大家提出的规则进行简单梳理和认同：“这些‘小提示’真好，都是为了保护我们每一个人的安全和快乐。比如，大家都遵守秩序排队，游戏才能玩得公平又顺利；我们都当文明的小观众，表演的同学才会更自信、更快乐。原来，规则不是束缚，而是帮助我们‘一起快乐’的守护神。”

  设计意图：通过创设“策划部”这一拟真情境，将学生从“回忆者”和“体验者”转变为“策划者”和“共建者”，极大激发了主动性和参与感。小组合作讨论既尊重了个体意愿，又培养了初步的协作意识。将“规则”探讨置于“如何让集体更快乐”的积极框架下，避免了生硬说教，让学生自然领悟规则与快乐之间的正向关联，这是化解教学难点的重要策略。

  （四）实践表达，外化快乐情感（预计用时：10分钟）

  1.心愿投递，寄托美好

    教师：“听了大家的策划，老师对我们班的‘六一’充满了期待！除了集体活动，每个小朋友可能还有一个属于自己的小小心愿。现在，请把你们的心愿画或写在心愿卡上（学习单第三部分），然后郑重地投进我们的‘班级快乐心愿瓶’里。这个瓶子会放在教室的‘快乐角’，它会收集我们所有的美好期待。”

    学生认真制作并投递心愿卡。背景播放轻柔温馨的音乐。

  2.模拟演练，内化行为

    教师选择一两个学生提议度高、且便于在课堂模拟的小活动环节进行“微演练”。例如，模拟“才艺秀”的观看与鼓掌环节。

    教师：“现在，假设我们正在举行‘班级才艺秀’，这位小朋友要为我们演唱一首歌。请各位小观众回想一下我们刚才约定的‘快乐守护规则’，我们应该怎么做呢？”

    请一位学生自愿上前模拟表演，其他学生实践“安静聆听”、“微笑注视”、“表演结束热烈鼓掌”等行为。教师即时给予正面反馈：“我感受到了大家鼓励的目光和真诚的掌声，表演者一定非常快乐！这就是文明观演带来的双倍快乐！”

  设计意图：“心愿投递”活动富有仪式感，将个人期待与集体空间链接，增强了班级凝聚力。短暂的“微演练”将之前讨论的抽象规则转化为具体可操作的行为，在即时情境中巩固了行为认知，促进了知行合一。正面强化进一步巩固了遵守规则带来积极情感体验的认知。

  （五）总结延伸，升华快乐主题（预计用时：5分钟）

  1.回顾梳理，情感升华

    教师引导学生一起回顾本节课的历程：“今天，我们乘坐‘快乐时光机’，回顾了过往‘六一’的甜蜜（指向快乐云图），又作为‘策划部’成员，一起畅想了今年的精彩（指向活动创意清单），还懂得了用文明的言行守护彼此的快乐（指向规则图示）。最重要的是，我们发现，快乐因为分享而更多，因为在一起而更暖。”

    教师指向“快乐心愿瓶”：“看，这里装满了我们对即将到来的‘六一’最美好的期盼。老师相信，有了这份共同的期待和共同的约定，我们一（X）班的第一个‘六一’儿童节，一定会成为我们每个人记忆中最闪亮的快乐之星！”

  2.延伸活动，预告下节

    布置实践性延伸任务：“今天回家后，可以和爸爸妈妈分享一下你的‘六一’心愿，也可以和他们一起寻找更多关于‘六一’儿童节由来的小故事，下次课我们来分享。”

    教师以节日祝福语结束本节课：“最后，预祝我们所有的小朋友，六一儿童节快乐！让我们带着微笑，期待它的到来！下课！”

  设计意图：通过视觉化的板书进行总结，系统梳理本节课的知识与情感脉络，强化“快乐”、“在一起”、“规则”三者之间的联系。情感升华的语句将个人快乐与集体荣誉感融为一体。延伸作业将课堂学习延伸到家庭，增进了亲子交流，也为下一课时了解节日意义埋下伏笔。结束语简洁有力，回归快乐主题。

七、教学评价与反思

  （一）教学评价设计

  1.过程性评价：

    （1）观察评价：教师在整个教学过程中，密切观察学生参与讨论的积极性、倾听他人发言的专注度、小组合作时的投入状态以及在模拟活动中的行为表现。使用简易的记录表或符号，及时记录典型表现。

    （2）对话评价：通过师生间、生生间的问答与交流，评估学生快乐体验描述的具体程度、对规则理解的水平以及情感表达的真实性。

    （3）作品评价：对学生的学习单（快乐记忆卡、心愿卡）进行赏析式评价，关注其情感表达的真诚度、图画或符号传递的信息是否清晰，以此了解学生的内心世界和认知内化情况。

  2.总结性评价：

    本课时的总结性评价主要体现在学生是否能达成预设的具体课时目标。可通过课后简短访谈、观察学生在后续真实六一活动筹备与进行中的表现来进行间接评估。

  （二）教学反思预设

  本节课的设计力求体现活动性、生活性与综合性的统一。预期的亮点在于：以“快乐”情感为主线贯穿始终，情境创设连贯且有代入感；通过多层次、多形式的交流互动，保障了学生的主体参与；巧妙地将规则教育融入积极情感建设和集体任务中，实现了价值引导的无痕化。

  可能面临的挑战及应对思考：其一，学生个体经验差异大，个别儿童可能