小学英语三年级下册Unit1 Meeting New People Part B Let's Talk 对话课创新教学设计

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartBLet'sTalk对话课创新教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课内容选自人教PEP版三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartBLet'sTalk，是单元核心对话课型。本单元主题属于“人与社会”范畴，子主题为“社会交往与同伴交往”。PartA部分学生已学习如何询问他人姓名及自我介绍，而PartBLet'sTalk则将语言交际功能从“询问姓名”拓展至“询问他人国籍/来源地”及“表达欢迎”这一更广泛的社会交往场景。核心句型“Whereareyoufrom?”及其答语“I’mfrom...”构成了本课新的语言支架。此部分对话情境为学生们在教室内欢迎新同学，Amy介绍了新朋友，大家围绕新朋友的来源地展开友好交谈，体现了学校集体生活的温暖与多元文化背景的初步感知。该对话内容贴近学生生活实际，语言真实自然，融合了礼貌交往、文化差异感知等教育元素，是提升学生综合语言运用能力、培养跨文化交际意识的优质素材。

（二）学情分析【重要】

授课对象为小学三年级学生，年龄在8-9岁之间。经过一、二年级的英语学习铺垫及本单元PartA的学习，学生已具备以下基础：

1.语言知识基础：掌握了“Hello/Hi,I’m...What’syourname?Mynameis.../I’m...”等问候及自我介绍的基本句型。能听懂并说出部分国家名称如China,America（或USA）的简单发音，但对国家概念及“Whereareyoufrom?”这个问句较为陌生。

2.心理认知特点：三年级学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对直观、形象的事物感兴趣，乐于参与游戏、角色扮演等活动。他们开始具备初步的合作学习意识，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的教学活动来维持其学习兴趣。

3.生活经验：学生对“新同学”、“交朋友”有真实的生活体验和情感共鸣，这为理解对话情境提供了良好的情感基础。但对于不同国家的概念，大部分学生认知模糊，需要教师利用地图、图片、视频等多媒体资源进行直观引导。

（三）核心素养聚焦

本课教学设计旨在全面促进学生英语学科核心素养的发展：

1.语言能力：学生能在真实或模拟的情境中理解并运用核心句型“Whereareyoufrom?I’mfrom...”进行流畅的问答，并能用“Welcome!”表达友好态度。能正确、自然地朗读并表演对话。

2.文化意识：学生能了解中国、美国、加拿大等主要英语国家及自己国家的英文名称与基本标志，初步感知世界文化的多样性，培养开放、包容的国际视野和民族自豪感。

3.思维品质：通过观察、预测、分析、归纳等思维活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维。例如，通过观察图片预测对话内容，通过对比中西方打招呼方式的异同培养比较思维。

4.学习能力：通过小组合作、角色扮演、自主探究等方式，激发学生学习英语的兴趣，培养良好的听读习惯和合作学习能力，引导学生初步运用自然拼读法记忆单词。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标设定【非常重要】

基于核心素养和课程标准，制定以下可操作、可检测的四维教学目标：

1.语言知识目标：

学生能够听、说、认读核心词汇：USA,Canada,China,UK（及对应的国家形容词或人，如Chinese,Canadian等，视学生接受程度弹性处理），以及句型“Whereareyoufrom?”“I’mfrom...”“Welcome!”。

学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

2.语言技能目标：

学生能够在模拟的情境中，运用“Whereareyoufrom?”询问他人的国籍或来源地，并用“I’mfrom...”准确回答。

学生能够在初次见面时，综合运用已学语言（如Hello,I’m...What’syourname?Nicetomeetyou.）和新知进行完整的自我介绍和对他人的介绍与欢迎。

3.情感态度目标：

学生能够乐于结识新朋友，对来自不同地方的人表示友好和欢迎，形成开放、友善的交际态度。

学生能够通过学习，增强对自己国家和文化的热爱，并尊重他国文化。

4.学习策略与文化意识目标：

学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

学生能够通过观察、比较，初步了解中国、美国、加拿大等国的国旗、标志性建筑或动物等文化符号，拓宽国际视野。

（二）教学重难点【高频考点/难点】

1.教学重点【高频考点】：

掌握并能在真实情境中运用核心句型“Whereareyoufrom?I’mfrom...”进行交流。

掌握国家名称China,USA,Canada,UK的准确发音和认读。

2.教学难点【难点】：

学生能区分“Whereareyoufrom?”中“from”的弱读以及与前面单词的连读技巧，做到发音自然、地道。

学生能准确理解“USA”,“UK”是国家的缩写形式，并能清晰发音。

能在较为真实的综合语用情境中，灵活迁移运用所学语言进行多轮次、有意义的交际，而不仅仅是机械操练。

三、教学准备与资源

1.多媒体课件：整合动画视频、高清图片（各国国旗、地标建筑、卡通人物）、音频（纯正英音/美音范读）、交互式游戏（如快速反应、拖拽匹配）。

2.实体教具：世界地图一张（或电子地图）、国家名称词卡及对应的国旗卡片、人物头饰（Amy,Mike,新朋友）。

3.拓展资源：精选一段简短、生动的英文动画，内容为来自不同国家的小朋友互相问候。

4.板书设计：采用思维导图式板书，预留出核心句型和关键词的位置。

四、教学实施过程【核心环节】

（一）热身与导入：激活旧知，创设情境

1.亲切问候，建立连接

T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?

Ss:I’mfine.Thankyou.Andyou?

T:I’mgreat!Look!(教师展示Amy和Mike的头饰)Doyourememberthem?Whoarethey?

Ss:TheyareAmyandMike.

T:Yes!Theyareouroldfriends.Today,wearegoingtomeetsomenewpeopleinourschool.Areyouready?

Ss:Yes!

【设计意图】通过日常问候，拉近师生距离。利用已学人物形象引出本课主题“MeetingNewPeople”，既复习了旧知，又自然过渡到新情境，激发学生好奇心。

2.歌曲律动，铺垫语言

T:Let’ssingasongaboutfriends.(播放/演唱歌曲“HelloSong”或“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的改编版，歌词融入“Hello,hello,what’syourname?”)

Ss:跟唱并做动作。

【设计意图】歌曲能迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的与问候、姓名相关的语言储备，为新课学习做好情感和知识上的热身。

3.情境导入，直击新知

T:(利用课件呈现校园场景，出现Amy和一个陌生小朋友的背影)Look!Amyismeetingsomeonenew.Whoishe/she?Let’slisten.(播放课文对话第一段音频，但不直接揭示全文，只让学生听出有新朋友)

T:Whoisit?(引导学生回答可能是新朋友)

【设计意图】采用“悬念式”导入，截取部分对话内容，让学生带着任务去听，初步感知对话情境，培养学生的听力理解能力和预测能力。

（二）呈现与新知：情境解构，理解语篇

1.整体感知，捕捉大意【重要】

T:Now,let’swatchthewholevideoandfindout:Whataretheytalkingabout?(播放完整的课文对话动画视频1-2遍)

T:So,whatisthemaintopic?(引导学生用中文或简单的英文回答，如：他们在问从哪里来)

T:Great!Theyareasking“Whereareyoufrom?”(板书核心问句，并带读，强调连读Where-are-you-from?，让学生感知并模仿)

【设计意图】先整体输入，让学生对对话内容有整体印象，理解对话发生的场景和核心议题。通过观看动画，利用多模态刺激，加深学生对语言情境的理解。

2.细节呈现，聚焦核心

(1)聚焦国籍词汇：

T:Let’slistenagainandtick:Whereisthenewfriendfrom?(呈现选项卡片或课件：China,USA,Canada)

T:(播放对话中关于国籍的关键句)“I’mfromtheUSA.”(板书USA，并出示美国国旗图片)

T:Yes!He/SheisfromtheUSA.Followme:USA./uː//es//eɪ/.(利用自然拼读法分解音素，带领学生反复操练)

T:DoyouknowtheflagoftheUSA?(展示美国星条旗，简单介绍，渗透文化意识)

(2)聚焦关键句型：

T:HowdoesAmyask?Amy是怎么问新朋友从哪里来的？(回放音频，引导学生听出问句)

T:Amysays:“Whereareyoufrom?”(板书此句，并引导学生认读)

T:Andthenewfriendsays:“I’mfromtheUSA.”(板书答句，并用红色粉笔标注from)

T:Now,let’spractice.(教师扮演Amy，问几名学生“Whereareyoufrom?”，引导学生根据自身实际情况回答“I’mfromChina.”，若学生不知China的发音，则引入China)

(3)拓展其他国家：

T:(利用世界地图)WearefromChina.(板书China，贴国旗，教学China发音)AmyisfromtheUK.(板书UK，贴英国国旗，教学UK)OurfriendMikeisfromCanada.(板书Canada，贴枫叶国旗，教学Canada发音)(逐一教授，利用词卡和国旗配对游戏巩固认读)

T:Now,let’slistenandrepeatthedialoguesentencebysentence.Payattentiontothepronunciationandintonation.(逐句跟读，强调模仿录音的语音语调，特别是“I’mfromtheUSA/UK.”中定冠词“the”的弱读)

【设计意图】在细节呈现环节，采用任务型教学法，通过听音选择、回答问题等方式，引导学生主动获取信息，层层递进地学习和内化核心词汇和句型。利用地图、国旗等直观教具，使抽象的国家概念具体化，降低理解难度。自然拼读和跟读模仿保证了语言输入的准确性。

（三）操练与巩固：机械操练，夯实基础

1.趣味游戏，机械操练

(1)快速反应游戏【高频考点强化】：

T:Let’splayagame.Ishowtheflag,yousaythecountry.(教师快速闪动国旗卡片，学生大声说出国家英文名，如USA,UK,Canada,China)

T:Great!Now,Ishowtheflag,youaskme“Whereareyoufrom?”.(教师举起一面国旗，全班齐声问“Whereareyoufrom?”，教师根据举起的国旗回答)

【设计意图】通过节奏明快的闪卡游戏，强化学生对四个国家名称的识记和发音，同时将问句与国旗建立条件反射，为后续问答做铺垫。

(2)开火车问答：

T:Let’sdoachaindrill.Thefirststudentasksthenextone:“Whereareyoufrom?”Thenextstudentanswersandthenaskstheoneafterhim/her.Youcananswerusingthecountrywordswelearnedortherealplaceyouarefrom.

S1:Whereareyoufrom?

S2:I’mfromChina.Whereareyoufrom?

S3:I’mfromCanada....

【设计意图】“开火车”活动覆盖面广，保证了每个学生都有开口说的机会，是句型机械操练的有效形式，能快速帮助学生掌握句型的结构和语序。

2.结对练习，控制性操练

T:Workinpairs.Oneasks“Whereareyoufrom?”,theotheranswers.Youcanusetheflagsonyourdesks.Thenswitch.(学生两人一组，利用分发的小国旗或词卡进行问答练习，教师巡视指导，纠正发音)

【设计意图】结对练习为学生提供了相对安全、低焦虑的练习环境，使学生能在同伴互助中进一步巩固核心句型，实现从机械模仿到初步自主运用的过渡。

（四）实践与应用：情境模拟，意义交流

1.角色扮演，内化语言【重要】【热点】

T:Nowit’syourturntoact!Threestudentsinagroup.OneisAmy,oneisMike,andoneisthenewfriendfromtheUSA.Let’sactoutthedialogue.

(教师先邀请一组示范，戴上头饰，用投影或讲台作为“教室”场景。表演后，教师和全班同学一起给予正面评价，如“Greatjob!”“Nicepronunciation!”)

T:Now,changetheroles.Youcanalsochangethenewfriend’scountry.He/ShecanbefromCanadaortheUK.(小组内轮流扮演不同角色，并可自由选择新朋友的国籍)

【设计意图】角色扮演是对话教学的核心环节。它让学生在模拟真实的情境中综合运用所学语言，不仅巩固了对话内容，还发展了合作能力和表演能力。通过变换角色和国籍，增加了活动的趣味性和开放性，促使学生进行更有意义的语言输出。

2.拓展情境，迁移创新【非常重要】【难点突破】

T:Ourschoolisaninternationalschool.Today,wehavemanynewfriendsfromdifferentcountries.(课件展示多个来自不同国家的小朋友图片，分别配有该国国旗)

T:Let’swelcomethem!Youcangoandmakenewfriends.Trytousethesesentences:“Hello!What’syourname?”“Mynameis...”“Whereareyoufrom?”“I’mfrom...”“Welcome!”

(教师创设一个“国际文化节”或“迎新会”的大情境，将教室布置成会场，学生离开座位，自由走动，与“新朋友”（由其他同学或教师扮演，或直接使用图片人物）进行至少三轮的真实交流。)

T:Timeisup!Whocanshareyournewfriend?(邀请几组学生到台前展示他们的对话)

【设计意图】此环节是本课的高潮和亮点，是检验学生综合语用能力的试金石。通过创设更为复杂和开放的“国际文化节”情境，引导学生将本课新知与本单元旧知（自我介绍、问候）进行深度融合与创造性运用。自由交流的形式模拟了真实社交场景，极大地激发了学生的参与热情和交际欲望，有效突破了“综合运用”这一难点。教师的巡视和后续的展示分享，能及时给予反馈和鼓励。

（五）巩固与拓展：文化浸润，情感升华

1.文化拓展，开阔视野

T:Boysandgirls,youdidawonderfuljob!Now,let’swatchashortvideo.Itshowschildrenfromallovertheworld.Theysayhellointheirownwaysandtelluswheretheyarefrom.(播放一段精心挑选的短视频，内容为不同国家儿童用英语介绍自己，如“I’mfromJapan.Ilikesushi.”等，或包含一些简单的该国文化元素)

T:Whatdidyousee?(引导学生用中文或简单英文分享观后感，如看到了不同肤色的小朋友，不同的打招呼方式等)

T:Yes,wearealldifferent,butwecanallbefriends.It’sgreattomeetpeoplefromdifferentplaces.

【设计意图】在语言学习的基础上，适时融入文化拓展内容，通过视频直观地展示世界文化的多样性，不仅开阔了学生的国际视野，也深化了本课“MeetingNewPeople”的主题意义，引导学生理解和尊重文化差异，培养人类命运共同体意识，实现学科育人价值。

2.情感教育，内化品格

T:Whenwemeetnewpeople,especiallythosefromfaraway,whatshouldwedo?(引导学生说出友好、微笑、说“Hello”和“Welcome”等)

T:Yes,weshouldbefriendlyandsay“Welcome!”.Itmakesthemfeelhappyandathome.(板书Welcome!并用大大的红心包围)

T:Let’ssay“Welcome!”toallournewfriends,nearandfar!

Ss:Welcome!

【设计意图】将语言知识点“Welcome!”升华为一种情感态度和品格教育。通过引导学生思考如何对待新朋友，将外在的语言知识内化为内在的友好品质，使情感目标得以落实。

（六）总结与作业：梳理回顾，延伸学习

1.课堂总结，构建体系

T:Let’sseewhatwehavelearnedtoday.(引导学生根据板书回顾核心句型和词汇)

T:Welearnedhowtoask“Whereareyoufrom?”andanswer“I’mfromChina/USA/Canada/UK.”Andmostimportantly,welearnedtobefriendlyandsay“Welcome!”tonewpeople.

【设计意图】通过师生共同回顾，梳理本课知识脉络，帮助学生构建系统的知识结构，强化记忆重点。

2.分层作业，自主选择【基础】

T:Hereisyourhomework.Youcanchooseoneortwotodo.

[1]基础作业：听课文录音，模仿跟读对话5遍，并尝试流利地朗读给家长听。

[2]提升作业：制作一张“国际朋友”名片。画一个来自其他国家的小朋友，用英文写上他的名字和国籍，如“Name:Tom.From:Canada.”，下节课与同学分享。

[3]挑战作业：回家后用英语问问你的家人或亲戚，他们是否认识来自其他国家的朋友，尝试用今天学的句子去了解，并记录下来。

【设计意图】分层作业设计尊重学