在自主合作学习背景下学习小组建设与管理-初中-地理-论文

在自主合作学习背景下学习小组建设与管理杨丽英西安滨河学校【内容摘要】基础教育课程改革要求学生的学习方式从他主学习方式转向自主合作学习。合作学习是基于小组学习的一种崭新学习方式，因而学习小组建设和学习小组管理就是本课题的重点和核心内容。本课题是在新课改所所倡导的自主合作学习下，结合本校的学情实际情况，进行学习小组的划分组建，确立学习小组的文化，目标及评价。通过实践形成一套具有可操作性的策略与方法来指导教学实践，以促进学生有效地进行合作学习，打造高效课堂。

【关键词】自主学习合作学习小组建设小组管理评价当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，这对培养和造就具有创新精神和实践能力的一代新人提出了更加迫切的要求。近年来，在“以学生发展为本”的素质教育理念指导下，我省启动了课程教材改革，并提出了“自主学习”的学习方式，自主学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的一种学习方式。这种学习方式更强调引导学生关注自然、关注社会、关注生活;强调联系实际、解决实际问题的能力。改变传统的、脱离现实生活实际和偏重于知识传授的倾向，构建有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的教学体系。使学生形成对知识主动探究，并重视解决实际问题的积极的学习方式。这是顺应时代对学校教育改革的要求，也有利于学生的终身发展。笔者在近几年的教学实践中，尝试对中学课堂教学实施自主合作学习作了初步的探索。这对于推进基础教育的改革具有重要的理论和实践意义。

小组建设及小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益，特别是新一轮课程改革国家确立了合作学习在我国教育改革中的重要地位，它推动了课堂教学的发展，提高了课堂教学效率。那么我们在此主要来探讨在自主合作学习背景下学习小组建设与管理及在教学中的实际运用。一、自主学习的本质和特点

自主学习包含三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

在此，我们给自主学习下一个比较明确的定义：自主学习是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标的学习模式。

与自主学习相对的是他主学习，这是一种传统的学习模式。通过与他主学习相比较，我们可以得出自主学习的几个基本特点：能动性、独立性和异步性。

首先，自主学习具有能动性。自主学习把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，是一种自律学习、主动学习，它走出了强迫性学习的沼泽地。

其次，自主学习具有独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，传统学习则把学习建立在人的依赖性上，自主学习的实质就是独立的学习，它要求学习者摆脱对教师的依赖，独立自主的开展学习活动。

最后，自主学习具有异步性。传统学习忽视学生的个体差异性，要求所有学生在同样的时间里，在同样的学习条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”“一锅煮”致使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。而自主学习尊重学生学习的个体差异性，让学生在充分了解自身的客观条件下，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关学习内容，并对学习结果做出自我评估，它使不少学生脱颖而出，也使暂时落后的学生有机会得到教师较多的有针对性的帮助和指导。二．自主合作学习法的内涵、研究及运用（一）要探讨自主合作学习法运用，首先就得明确什么是合作学习法，以及合作学习法的研究现状和运用情况。1、合作学习法的含义合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它的运用具有改善课内的社会心理气氛，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好非认知品质等特殊功用，所以合作学习法很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被美国教育学者沃迈特誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到合作学习时指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家教育决策部门对合作学习的重视和关注。而学界对于合作学习法的具体定义则是：合作学习法是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。由这一精确性的定义来看，合作学习法具有三层深刻的内涵：其一，合作学习首先是学习主体即学生具有统一的学习任务，这就要求我们作为教学者在运用合作学习法时必须注意统一的任务设定；其二，合作学习必须要有明确的责任分工，这就是指学习主体并不是茫无目的地去寻找任务的问题归结所在，而是在完成任务实现目标的过程中，必须是分工合作各显其能，以达到提高学习效率成功解决问题的目的。其三，合作学习是一种以小组为单位的互助性合作学习方式，而不是单枪匹马地死学单干学习。在合作学习的过程中学习过程本身就要求学生具有团体意识，教学者具有团体组织意识，以一种互助合作的方式来完成任务的实施及解决过程。所以，在我们运用合作学习法进行教学之前，我们作为教学者必须首先深刻理解其深刻内涵，这样才能更准确地把握这一方法，以达到科学运用的目的，实现合作性学习法的合理实施。合作学习法的研究及运用合作学习法既已是20世纪70年代出现的名词，那么对于它的研究也就由来已久。追溯其历史渊源，在西方，自古罗马教育学家昆体良《演说术原理》中提出“学生可以从互助中受益的见解”以来，18世纪初英国便开始尝试运用小组合作的教学方式，紧接着19世纪美国教育学家帕克和杜威积极倡导这一理论的运用，而在20世纪70年代初便在美国兴起了现代合作学习的理论研究，使现代教育进入了一个崭新的合作时代，成为现代合作精神的培育者和实践者，同时也启发后继者对于合作学习的研究。而合作学习法观念在我国是古已有之，两千多年前的教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”③，这就是在强调学习者在学习中合作的重要性。现代学者匡亚明先生也曾说过：“一部《论语》，实际就是记载他们师生间互相讨论的问答情况。”④这就是在说合作学习法观念的最初实践。但合作学习法真正的引入则是在20世纪80年代末期，其实践探索是在浙江、山东等地的中小学课堂中展开的。随着新一轮基础教育课改愈演愈烈，许多学校也紧随其后掀起了合作学习法研究以及运用的热潮。但是在实际的运用过程中，合作学习法所发挥的效力却并不如人们所期待的那样，这是因为部分教学者并没有真正理解其内涵特征，只采用其小组合作的表面形式将其效力的发挥流于浅层模式，并未深入课堂教学所要真正实现的课堂目标的解决之中。值得注意的是合作学习在国外虽然已有着几十年开发与研究的历史，但在我国教育研究领域仍属于新生事物。能否有效地在我国实施合作学习法，关键在于我们是否能科学地理解合作学习法的基本内涵，把握其精神实质。有鉴于此，笔者在上述问题中专门就合作学习的基本理念问题作一简要的探讨，以便于教学者们能科学而合理地运用这一方法。（二）、学习小组功能界定学习小组是班级最基本的学习单位，其功能在学生学习和成长过程中会以隐形的和显性的形态渐次呈现。新马的学生学习小组功能有这样几个界定：1、合作功能。根据社会互赖理论④，人与人之间积极合作产生积极的互动；人与人之间竞争则产生反响互动。高中学习内容的多样性与复杂性要求学生之间通力合作，整体提升，单兵作战也有效率，但不能取得效益的最大化；班级作为学习团队互帮互学也是合作学习的形式，但以小组为单位的合作学习更具效率。2、激励功能。学习动机是借助人际交往过程产生的，激发动机的最有效手段是建立一种“利益共同体”。以学习小组为单位对学生学习与行为进行积极的整体评价，有利于激发小组内成员见贤思齐，共同成长。3、管理功能。横向化与扁平化是管理的基本趋势。通常一个班主任或课任老师要面对的是班级的几十个同学，如果学习小组建设的好，面对的是几个组长。大量的个别问题不需要老师一一辅导，在学习小组内通过合作学习、“兵教兵”已经解决。江苏推行教育新政，周六、周日不能上课，时间完全交给学生自主学习，学生的学习管理就成了新课题，将学习小组建设成学生自主管理的基本单位，可以从根本上解决这一难题。（三）、学习小组建设1、组织建设。（1）同质分组。按照有关学习小组建设的通常要求，应该是组内异质，考虑新马学生学习水平差异过大的事实和已经实行分层分班教学的实际，我们实行同质分组，即学习水平相近的人分在一个小组学习。每个班级分成6-8个学习小组，每组6-8人为宜。值得注意的是，不同班级分组应有区别。（2）角色承担。明确一名责任心强、有一定管理能力的人担任组长。小组内做好分工，需要承担的角色有：主持人、记录人、小组发言人、学科代表等，让每个人都有明确的分工，定期轮岗；组内结成互学的对子。（3）小组文化建设。每个学习小组要有组名、组标、口号、长远目标和近期目标、小组公约等。2、常规建设。根据“学习五环节”的要求制定学习常规。（1）课前。先“独学”——根据老师的要求，读教材，看资料，独立思考，完成学案，记录困惑点。后“对学”，组内固定的学习对子针对“独学”中的存疑展开讨论，解决能解决的问题。再“群学”，小组讨论“对学”后的存疑，解决能解决的问题，在学案上记录不能解决的问题，或由组内学科代表整理后交班级课代表转交老师，确定预习交流发言人。（2）课中。预习交流环节。由事先确定的小组发言人说明本组的困惑。精彩展示环节。根据老师布置的任务，通过“独学”、“对学”、“群学”形成小组学习成果或结论，由事先确定的发言人代表本组展示学习成果。质疑对抗环节。认真听取其他学习小组的精彩发言，针对其他小组的发言提出自己的看法，或疑问、或补充、或拓展。小结反思环节。组内做简要的小结交流，形成共同的学习成果，与其他小组一起分享。（3）课后。以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况、集体预习（“课前”的操作环节）等。3、基础建设。（1）培训。开展四个轮次的常规培训。一是年级领导、学科领导、备课组长的培训，由校长室负责；二是班主任的培训，由年级管委会负责；三是课任老师的培训，由学科领导、备课组长负责；四是学生的培训，由班主任负责。（2）导学案。导学案体现四个特点。问题探究是导学案的关键。知识整理是导学案的重点。阅读思考是导学案的特色。巩固练习是导学案的着力点。导学案的编写。导学案的组成。学习目标：体现三维，具有导向功能、激励功能、调控功能。目标制定明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。重点难点、知识链接：将本节内容放在高中学习过程中考查，以往所学哪些知识为本节学习作了铺垫，本节为以后学习作了哪些准备。问题逻辑、学法指导：引导分析、质疑追问、追问探究。学习反思：方法运用、思想体现、规律总结。达标检测：放在导学案上，不准提前做。布置作业、归纳小结。教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗的具体知识，做到知识问题化，问题练习化，练习层次化。教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会生活以及最新科研成果挂钩，解决综合度较高的问题。防止导学案习题化、简单化、剪贴化、量大、题难。导学案能够凸显的效能：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。（3）活页夹、双色笔。活页夹用于收集导学案，方便复习时使用。双色笔用于预习时、纠错时使用，认为正确的答案用黑色笔，困惑点用红色笔记录，纠错时用红色笔记录。（四）、学习小组管理1、任务管理。根据分层教学、分类指导的原则，有计划、有目的地布置学习任务。根据任务的难度，学习小组可以有相同的任务，也可以有不同的任务。学案部分可以是共同的任务，也可以是有区别的任务；练习部分可以根据学生的情况，由学生认领任务。任务下达或选定后，由学习小组组织学习（独学、对学、群学三种方式），以小组为单位对任务完成情况进行评价。2、目标管理。每个阶段让小组确立学习目标，阶段结束后对照目标进行小结反思，总结经验，查找问题，拟定措施。3、行为管理。（1）座位。根据班级人数集中安排小组成员座位，前后排坐或对面坐。如果前后排坐，要求走到在中间，两边各四排。一段时间需要调整座位需要整体移动。（2）秩序。学习小组要有明确的纪律要求，一般由小组成员共同约定，形成文字稿，在班主任处备案。一旦出现秩序方面的问题，先在小组内对照约定自查自纠，开展批评与自我批评。（3）角色。根据每个人的分工不同，角色承担有明确的职责，除了在过程中不断对角色承担进行评价，一个月结束时要求每个人对照角色的职责述职，然后进行轮岗。（4）组内合作学习。具体形式有：讨论、讲解、答疑等。（5）充分发挥学习小组作用。在预习中发现问题，及时交课代表转交给课任老师。保证自主练习的质量，小组之间比练习状态，比参与人数，比任务完成的时间，比任务完成的质量。保证矫正的效率，通过小组内部自我矫正、相互矫正、同伴指导、组内讨论等完成矫正任务。4、评价管理。以小组为单位，根据学习状态和任务完成情况实施积极评价。（1）及时评价。看