第三单元（大单元教学设计）七年级语文下册同步备课系列（统编版2024）

第三单元（大单元教学设计）七年级语文下册同步备课系列（统编版2024）课题：课时：授课时间：教学内容分析本单元以“平凡人物的精神世界”为主题，统编版七年级语文下册第三单元选编《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》等课文，重点学习通过细节描写、叙事节奏把握人物形象，体会作者对平凡人物的深情与思考。学生在七年级上册已掌握记叙文要素、基本人物描写方法（语言、动作、外貌），本单元将在其基础上，深化对“以小见大”写作手法的理解，提升细节分析与情感共鸣能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本单元学习，引导学生体会平凡人物身上闪耀的人性光辉，增强对中华优秀传统文化中“平凡即伟大”价值观的认同（文化自信）；聚焦细节描写，分析叙事语言中蕴含的情感，提升对语言文字的感知与运用能力（语言运用）；通过梳理人物命运与作者情感，培养逻辑思辨与批判性思维，理解“以小见大”的写作手法（思维能力）；在品读中感受作者对普通人的深情，体悟人性之美，形成对平凡生活的审美认知（审美创造）。教学难点与重点1.教学重点：一是掌握“以小见大”的写作手法，通过平凡事件展现人物精神，如《阿长与<山海经>》中阿长买《山海经》的细节，体现她的热心与淳朴；二是分析细节描写对人物形象的塑造作用，如《老王》中“他直着脚一级级上去”的动作描写，凸显其身体虚弱却善良的特质。

2.教学难点：一是理解平凡人物背后的精神世界，如《台阶》中父亲对台阶的执著，学生需体会其尊严追求；二是把握作者在叙事中蕴含的复杂情感，如《老王》结尾“愧怛”一词，引导学生体会作者对底层人物的深切关怀与自我反思。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：精讲《阿长与<山海经>》中“买书”细节，解析“以小见大”手法；

2.讨论法：围绕《老王》“愧怛”一词展开辩论，体会作者情感；

3.情境法：模拟《台阶》中父亲修台阶的场景，感受人物心理。

教学手段：

1.多媒体展示《山海经》图片，辅助理解阿长形象；

2.播放《老王》课文朗读音频，强化情感共鸣；

3.运用思维导图梳理三篇课文中人物关系与精神内核。教学过程五、教学过程

**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：展示三幅平凡人物照片（保姆、三轮车夫、农民），提问：“这些人物身上可能藏着怎样的故事？我们如何通过细节读懂他们的内心？”

**回顾旧知**：回顾七年级上册《秋天的怀念》中“母亲扑过来抓住我的手”的动作描写，强调细节对塑造人物的作用。

**2.新课呈现（约35分钟）**

**讲解新知**：

-**核心概念**：明确“以小见大”手法——通过平凡事件或细节展现人物精神品质（如《阿长买书》《老王送香油》《父亲修台阶》）。

-**细节分类**：动作细节（如“他直着脚一级级上去”）、语言细节（如“大抵是说罢”）、环境细节（如“台阶上的青苔”）。

**举例说明**：

-**《阿长与<山海经>》**：分析“阿长把书递给我时，‘我’的反应”与“她买书时的艰辛”，体会淳朴与执着。

-**《老王》**：聚焦“他直着脚一级级上去”的动作，结合“我送他鸡蛋”的情节，理解底层人物的尊严与善良。

-**《台阶》**：解读“父亲坐在台阶上抽烟”的细节，关联“九级台阶”的象征意义（尊严追求）。

**互动探究**：

-**小组任务1**：分组找出三篇课文中“以小见大”的典型细节，填写表格（细节内容、人物精神、作者情感）。

-**小组任务2**：辩论“《老王》结尾‘愧怛’一词是否多余？”，体会作者对普通人的反思。

-**全班分享**：各组展示分析结果，教师补充“细节的层次性”（如《台阶》中“父亲头发花白”暗示衰老与执念）。

**3.巩固练习（约10分钟）**

**学生活动**：

-**基础任务**：从《阿长与<山海经>》中摘抄1处细节描写，简析其作用（如“她把书放在我床上”体现关爱）。

-**提升任务**：以“平凡中的光”为题，用1个细节描写身边人物（如“奶奶颤抖的手递过热粥”）。

**教师指导**：

-巡视批改基础任务，强调“细节需服务于人物精神”；

-对提升任务进行口头点评，指出“细节需真实、有画面感”（如避免“她很善良”等抽象表述）。

**4.小结（约5分钟）**

-**知识梳理**：板书“以小见大”公式：细节（事件/动作/语言）→人物精神→作者情感→社会价值。

-**情感升华**：齐读《台阶》结尾“父亲老了”，体会平凡人物的生命厚度。

-**作业布置**：完成“细节描写微写作”（150字），下节课分享。教学资源拓展**拓展资源：**

1.**文本拓展**：鲁迅《朝花夕拾》中《藤野先生》《从百草园到三味书屋》，对比阿长与藤野先生的人物形象，体会不同背景下普通人的精神特质；杨绛《我们仨》中“钟书病中”片段，分析细节描写中蕴含的亲情与平凡生活的温暖；李森祥《村戏》，通过“父亲搭戏台”的情节，深化对《台阶》中“尊严追求”主题的理解。

2.**文学常识拓展**：了解鲁迅“杂取种种人，合成一个”的人物塑造方法，结合《阿长与<山海经>》分析其如何将保姆原型艺术化为阿长；掌握杨绛“平中见奇”的叙事风格，对比《老王》与《干校六记》的语言特点；探究李森祥乡土小说中“台阶”“老屋”等意象的文化象征意义。

3.**写作手法拓展**：细节描写的层次性——动作细节（《老王》“他直着脚一级级上去”）、语言细节（《阿长》“大抵是说罢”）、神态细节（《台阶》“父亲坐在门槛上抽烟”），分析其对人物形象的立体化塑造；“以小见大”的深化路径——从“事件小”（买书、送香油、修台阶）到“精神大”（淳朴、善良、尊严），再到“社会意义”（底层人物的生存状态与人性光辉）。

4.**文化内涵拓展**：传统文化中“平凡即伟大”的思想——《论语》“贤哉回也”中颜回的安贫乐道，与《台阶》中父亲的执著形成呼应；现代文学中的“平民意识”——从鲁迅的“立人”思想到汪曾祺笔下“市井人物”的书写，理解平凡人物在文学史中的价值；当代社会“平凡英雄”的文学表达——如《平凡的世界》中孙少安的形象，与本单元主题的关联性。

**拓展建议：**

1.**阅读拓展**：通读鲁迅《朝花夕拾》，摘抄3处描写普通人物的细节，分析其精神品质；选读杨绛《我们仨》中“我们仨”章节，对比《老王》中“我”与老王的关系，体会作者对不同平凡人物的情感差异；阅读李森祥《村戏》，梳理“父亲”为搭戏台付出的努力，与本单元“台阶”意象进行主题对比。

2.**写作拓展**：完成“平凡人物细节描写微写作”——选取身边一位普通人（如保安、清洁工、食堂阿姨），用1个典型细节（动作、语言或神态）展现其精神特质，200字以内；尝试“以小见大”片段练习——以“一件旧物”（如爷爷的烟斗、奶奶的针线笸箩）为线索，通过事件描写体现人物情感或生活态度；撰写“人物小传”——访谈一位身边的平凡劳动者（如学校门卫），记录其工作日常与内心故事，突出“平凡中的不凡”。

3.**探究拓展**：小组合作“细节描写对比分析”——选取《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》各1处细节，制作“细节-人物精神-作者情感”对应表，归纳“以小见大”手法的共性；主题辩论“《台阶》中父亲的‘台阶执著’是否值得肯定”，结合文本与社会现实，理解人物追求的复杂性与时代意义；开展“平凡人物故事会”，分享自己收集的身边普通人故事，评选“最具感染力细节”。

4.**思辨拓展**：对比阅读——将《老王》与杨绛《老王》后记结合，思考“愧怛”一词中作者的自我反思，探讨知识分子与底层人物的关系；跨学科联系——结合历史课“改革开放初期的社会变迁”，分析《台阶》中父亲形象的时代背景，理解“台阶”所承载的农村人尊严追求的历史意义；生活观察——记录一周内观察到的5个平凡人物细节（如“早餐店老板多给了一个鸡蛋”“快递员雨天仍坚持送件”），撰写“平凡闪光点”观察日记。内容逻辑关系①单元整体与单篇核心的递进关系：单元主题“平凡人物的精神世界”统领三篇课文，《阿长与<山海经>》核心词“淳朴关爱”，通过“买书”细节（“把书放在我床上”）体现；《老王》核心词“善良尊严”，通过“送香油”细节（“他直着脚一级级上去”）展现；《台阶》核心词“执著追求”，通过“修台阶”细节（“父亲坐在台阶上抽烟”）凸显。核心知识点“以小见大”贯穿始终，从单篇事件到人物精神，再到社会价值。

②细节与情感、主题的逻辑链条：细节描写（动作、语言、神态）是基础，连接人物形象与作者情感。《阿长》“切切察察”的语言细节→人物粗中带细→作者“仁厚黑暗的地母”的怀念；《老王“我送他鸡蛋”的互动细节→人物善良质朴→作者“愧怛”的自我反思；《台阶》“父亲头发花白”的神态细节→人物衰老与执念→作者对尊严追求的同情。重点词句“愧怛”“仁厚黑暗的地母”“九级台阶”是情感与主题的凝聚点。

③学生认知从基础到深层的提升路径：七年级上册已掌握记叙文要素（时间、地点、人物、事件）和基本人物描写（外貌、动作），本单元在此基础上深化，核心知识点“细节的深层分析”和“情感共鸣”成为关键。对比《秋天的怀念》“母亲扑过来抓住我的手”（基础动作描写）与本单元“他直着脚一级级上去”（蕴含尊严的动作细节），体现从“表面描写”到“精神挖掘”的递进，重点词句“以小见大”“细节塑造人物”“情感共鸣”构成认知升级的支架。重点题型整理1.**细节描写分析题**：请分析《老王》中“他直着脚一级级上去”这一动作描写的作用。

答案：通过“直着脚”写出老王身体的虚弱与不便，“一级级上去”体现他坚持送香油鸡蛋的执着，凸显其善良质朴与对尊严的坚守，同时暗示底层人物生活的艰辛。

2.**人物精神概括题**：《阿长与<山海经>》中阿长具有怎样的精神品质？请结合具体事例说明。

答案：阿长具有淳朴善良、关爱晚辈的品质。事例：她把《山海经》放在“我”床上，不辞辛劳为“我”买书，体现她对“我”的真心关爱；懂得许多规矩，虽麻烦却充满生活智慧。

3.**作者情感理解题**：《台阶》结尾“父亲老了”一句蕴含了作者怎样的情感？

答案：蕴含作者对父亲衰老的无奈与心疼，对父亲一生追求台阶却未得满足的同情，以及对平凡人物尊严追求的深刻思考。

4.