第18课《紫藤萝瀑布》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

第18课《紫藤萝瀑布》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析。《紫藤萝瀑布》是统编版语文七年级下册第五单元的课文，本单元以“人生感悟”为主题，引导学生通过品味语言体会作者情感。本文以紫藤萝瀑布为描写对象，运用细腻的笔触和生动的修辞，展现紫藤萝的蓬勃生机，含蓄表达对生命的珍视与对美好生活的向往。课文语言优美，情感真挚，是培养学生审美情趣、提升散文阅读能力的重要载体，为后续学习托物言志类散文奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品读《紫藤萝瀑布》中细腻的景物描写与生动的修辞，提升学生的语言运用能力，积累优美词句；分析紫藤萝形象与作者情感的联系，培养逻辑思维与联想能力，体会托物言志手法；感受紫藤萝的蓬勃生机与作者对生命的珍视，提升审美鉴赏与创造能力；从对生命价值的思考中，形成积极乐观的人生态度，增强对生命意义的文化认同。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点：一是品味景物描写的精妙，如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，通过比喻、拟人等修辞分析紫藤萝的动态美与色彩美；二是理解托物言志手法，紧扣“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，明确紫藤萝的生机与作者生命感悟的联系；三是把握情感脉络，从“焦虑和悲痛”到“精神的宁静和生的喜悦”的转变过程。2.教学难点：一是理解“托物言志”的深层逻辑，学生易停留在景物描写表面，难体会作者由紫藤萝的繁盛联想到生命永恒的哲思，需结合宗璞弟弟病逝的背景，引导学生感悟“物”与“志”的内在关联；二是赏析语言中的情感张力，如“我在开花”的重复句式，学生可能忽略其中蕴含的生命热情，需通过朗读对比，体会句式强化情感的作用；三是把握散文“形散神聚”的特点，学生易梳理零散描写，难抓住“生命感悟”这一核心，需通过段落勾连，明确景物描写、情感抒发与哲理升华的内在统一。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、紫藤萝图片或标本、班级黑板

2.软件资源：统编版语文七年级下册教材、《紫藤萝瀑布》课文朗读音频、宗璞生平简介卡片

3.课程平台：班级优化大师（用于课堂互动记录）

4.信息化资源：国家中小学智慧教育平台课文解析资源、紫藤萝生长过程动态视频

5.教学手段：朗读对比法、小组合作探究、思维导图工具（板书设计）教学流程1.导入新课（5分钟）

播放紫藤萝开花时的动态视频（或展示一组紫藤萝特写图片），引导学生观察：“同学们，屏幕上的花有什么特点？如果让你用一句话形容，会怎么说？”学生自由发言后，教师过渡：“作家宗璞看到紫藤萝时，写下了《紫藤萝瀑布》，她笔下的紫藤萝不仅是一幅画，更藏着对生命的思考。今天，我们就走进课文，看看这‘瀑布’如何流淌出生命的力量。”通过直观视觉刺激，激活学生对“花”的已有认知，自然引出课文，同时暗示“托物言志”的阅读方向，为后续分析铺垫。

2.新课讲授（20分钟）

（1）品读景物描写，感受语言之美（7分钟）

聚焦文中描写紫藤萝的段落（如“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”），引导学生圈画关键词句，分析修辞手法。提问：“作者把紫藤萝比作‘瀑布’，好在哪里？‘泛着点点银光’‘就像迸溅的水花’这些描写让你感受到紫藤萝的什么特点？”学生讨论后明确：比喻写出紫藤萝的繁盛与动态，“泛着”“迸溅”赋予紫藤萝灵动的生命力，体现“形”的美。举例分析“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，强调“点点银光”写色彩层次，“迸溅”写动态活力，结合朗读（轻快、赞叹的语气），让学生在品读中积累语言，落实“品味景物描写精妙”的重点。

（2）解读托物言志，把握“物”与“志”的联系（8分钟）

结合课文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”一句，介绍宗璞的创作背景（宗璞弟弟病逝，作者内心焦虑悲痛，偶遇盛开的紫藤萝获得慰藉）。提问：“紫藤萝的哪些特点让作者联想到‘生命的长河是无止境的’？从‘开得这样盛’‘万花灿烂的流动的瀑布’中，你能读出作者对生命怎样的态度？”学生讨论后明确：紫藤萝“衰而又开”的顽强生命力（联系文中“十多年前家门外的一大株紫藤萝，后来被拆掉，改种了果树”），对应生命“历经苦难仍生生不息”的哲理，落实“理解托物言志手法”的重点。

（3）梳理情感脉络，体会作者心路历程（5分钟）

找出文中直接抒情的语句（如“我焦虑和悲痛about生死谜”“我精神的宁静和生的喜悦”），绘制情感曲线图：“焦虑悲痛→宁静喜悦→感悟生命”。提问：“作者的情感为什么会发生这样的变化？紫藤萝起到了什么作用？”学生明确：紫藤萝的繁盛生机让作者从个人悲痛中抽离，认识到个体生命的渺小与生命长河的永恒，情感从“小我”的痛苦升华为“大我”的释然，落实“把握情感脉络”的重点。

3.实践活动（10分钟）

（1）“画面还原”语言实践（3分钟）

发放学习单，让学生用文字或简笔画描绘“紫藤萝瀑布”的画面，要求至少用上两种修辞手法。完成后展示2-3份作品，作者介绍创作思路，师生共评是否体现“繁盛、动态、色彩”的特点，强化对景物描写方法的运用。

（2）“角色代入”情境朗读（4分钟）

设置“宗璞赏花”情境，学生扮演宗璞，朗读从“停步赏花”到“感悟生命”的段落。要求：读出“焦虑悲痛”时语气低沉，读“紫藤萝盛开”时语气轻快，读“生命的长河是无止境的”时语气坚定。通过朗读对比，体会情感变化，突破“语言情感张力”的难点。

（3）“托物言志”片段写作（3分钟）

仿照课文写法，选择生活中的一种景物（如小草、梅花、路灯），用50字左右写出其特点并寄托一种情感。举例：“小草从石缝中钻出，默默生长——生命的力量从不卑微。”学生完成后同桌互评，教师点拨“物”与“志”的关联，落实“托物言志”的迁移运用。

4.学生小组讨论（7分钟）

全班分为6组，每组围绕1个问题讨论，选代表发言，教师引导补充。

（1）问题：“紫藤萝的‘瀑布’意象，除了写外形，还有什么深层含义？”举例回答：“‘瀑布’流动不息，象征生命长河永不停滞；‘从空中垂下，不见其终极’，暗示生命的永恒，与作者‘生死’的焦虑形成对比，突出生命力量的强大。”（突破“托物言志深层逻辑”难点）

（2）问题：“‘我在开花’‘它们在笑’‘我在推着挤着前进’这些句子，把紫藤萝当人来写，有什么效果？”举例回答：“赋予紫藤萝人的动作和情感，写出它的活泼、积极，暗示作者对生命热情的向往，从‘观花’到‘懂花’，情感更深刻。”（突破“语言情感张力”难点）

（3）问题：“联系生活实际，你如何理解‘生命的长河是无止境的’？”举例回答：“就像考试失利后，看到同学继续努力，我明白一次失败不算什么，只要坚持，就能像紫藤萝一样重新盛开。”（落实“生命感悟”重点，联系学生生活）

5.总结回顾（3分钟）

师生共同梳理本节课收获：①景物描写要抓住特点，运用修辞（如比喻、拟人）；②托物言志要找到“物”与“志”的内在联系（如紫藤萝的繁盛→生命的永恒）；③情感变化往往由“景”触发，从“小我”到“大我”升华。教师总结：“生活中，我们也会遇到‘不幸’，但只要像紫藤萝一样扎根生长，就能在生命的长河中绽放自己的光彩。”最后布置作业：摘抄文中优美语句，写一段“我身边的‘生命瀑布’”，巩固所学，延伸课堂。知识点梳理1.**核心意象与象征意义**

-紫藤萝瀑布：以“瀑布”比喻紫藤萝的繁盛形态（“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”），象征生命的蓬勃力量与永恒流动。

-“万花灿烂的流动的瀑布”：动态描写凸显紫藤萝的生机（“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”），暗喻生命长河的生生不息。

-“花和人都会遇到各种各样的不幸”：将紫藤萝的“衰而复开”（“十多年前家门外的一大株紫藤萝，后来被拆掉，改种了果树”）与人生挫折关联，揭示生命韧性。

2.**托物言志手法解析**

-**“物”的选取**：紫藤萝的“盛”“衰”“复盛”对应生命历程的起伏，为“志”的抒发提供载体。

-**“志”的升华**：由紫藤萝的繁盛（“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱”）引出对生命永恒的感悟（“生命的长河是无止境的”），实现从具象到抽象的跨越。

-**逻辑链条**：赏花（触发）→观紫藤萝盛衰（联想）→悟生命哲理（升华），形成“景→情→理”的完整结构。

3.**语言艺术与修辞运用**

-**比喻**：

-“像一条瀑布”（突出形态的壮阔与动态）

-“像迸溅的水花”（强化色彩的灵动与生命的活力）

-**拟人**：

-“我在开花”“它们在笑”“我在推着挤着前进”（赋予紫藤萝人的情态，传递积极向上的生命热情）

-**叠词与短句**：

-“万花灿烂的流动的瀑布”（“万”“流动”增强画面感与韵律美）

-“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”（转折句式突出哲理的辩证性）

4.**情感脉络与心理变化**

-**起始状态**：“焦虑和悲痛”（因弟弟病逝引发的生死困惑）

-**转折点**：偶遇紫藤萝，“我凑上去，想摘一朵”（被自然生命力触动）

-**情感升华**：“精神的宁静和生的喜悦”（从个体悲痛转向对生命永恒的释然）

-**核心句**：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”（点明主旨，体现豁达的生命观）

5.**结构特点与段落功能**

-**开篇悬念**：“从未见过开得这样盛的藤萝”（以“盛”字引发好奇，奠定全文基调）

-**中间铺陈**：细致描写紫藤萝的形、色、态（如“紫色的大条幅上，泛着点点银光”），为后文哲理铺垫。

-**结尾点睛**：直抒胸臆，将个人感悟升华为普世哲理（“生命的长河是无止境的”），呼应标题“瀑布”的流动意象。

6.**背景知识关联**

-**作者经历**：宗璞创作此文时，其弟身患绝症，紫藤萝的盛放成为她走出精神困境的寄托（结合“十多年前家门外的一大株紫藤萝，后来被拆掉，改种了果树”的对比，深化对“生命轮回”的理解）。

-**时代背景**：文革后社会复苏的隐喻（紫藤萝“衰而复盛”暗喻民族新生），但教学中需聚焦文本本身，避免过度引申。

7.**单元目标融合**

-**第五单元“人生感悟”**：通过紫藤萝的意象，引导学生思考生命价值，落实“由物及人”的阅读策略。

-**散文阅读能力**：训练学生抓住“形”（景物描写）、“神”（作者情感）的统一，掌握“托物言志”类散文的解读方法。

8.**重点句段精析**

-**“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”**：

-色彩：“紫色”（淡雅高贵）、“点点银光”（光影层次）

-动态：“迸溅”（活力四射，突破静态描写）

-**“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”**：

-辩证关系：“不幸”与“无止境”的转折，强调生命韧性

-哲理高度：从个体苦难上升到对永恒生命力的礼赞

9.**写作迁移指导**

-**仿写要点**：选取具象事物（如小草、梅花），抓住其典型特征（如“钻出石缝”“傲雪绽放”），关联人生感悟（如“卑微中的坚持”“逆境中的高洁”）。

-**结构模板**：

```

赏物（触发）→描物（形、色、态）→联想（物与人的共通点）→悟理（生命哲理）

```

10.**教学提示**

-**朗读设计**：通过重音（如“盛”“无止境”）、语速（描写段落轻快，哲理段落沉稳）的变化，体会情感起伏。

-**思维导图**：以“紫藤萝瀑布”为中心，辐射“形态→色彩→动态→象征意义→生命哲理”等分支，强化逻辑关联。

-**生活联结**：引导学生分享“像紫藤萝一样重获力量”的经历（如考试失利后坚持努力），深化对文本的共鸣。作业布置与反馈七、作业布置与反馈

作业布置：

1.基础积累：摘抄文中3处景物描写语句，分析其修辞手法及表达效果（如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”）。

2.能力迁移：仿照课文托物言志手法，选择一种校园景物（如香樟树、月季花），写150字片段，写出其特点并寄托对生命的感悟。

3.思维拓展：结合“生命的长河是无止境的”，联系自身经历，写一段100字左右的感悟（如考试失利、挫折后的成长）。

作业反馈：

1.批改重点：检查修辞分析是否准确（如比喻是否突出紫藤萝动态）、物志联系是否紧密（如景物特征是否与哲理匹配）、感悟是否真实具体。

2.典型问题反馈：对修辞分析浅显的学生，标注“可结合‘迸溅’一词体会活力”；对物志脱节的学生，提示“先写景物特点（如‘香樟四季常绿’），再联系‘坚韧’”。

3.进阶指导：选取优秀片段在班级展示，点评“如何用细节承载情感”；对薄弱学生，提供“景物→联想→感悟”的结构模板，强化托物言志逻辑。内容逻辑关系①**文本结构逻辑**

-赏花（触发）：开篇"从未见过开得这样盛的藤萝"引出核心意象，聚焦紫藤萝的"盛"态描写（"一片辉煌的淡紫色""像一条瀑布"）。

-忆花（对比）：通过"十多年前家门外的一大株紫藤萝，后来被拆掉，改种了果树"的今昔对比，暗示生命轮回。

-悟花（升华）：以"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的"点明哲理，实现"景→情→理"的递进。

②**托物言志逻辑**

-"物"的选取：紫藤萝的"繁盛形态"（"万花灿烂的流动的瀑布"）、"动态活力"（"我在推着挤着前进"）、"衰而复开"（对应历史变迁）。

-"志"的关联：由紫藤萝"盛衰交替"的生命力，自然过渡到对"个体苦难与永恒生命"的思考（"生命的长河是无止境的"）。

-关键句支撑："每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆"（具象）→"生命的长河是无止境的"（抽象），形成物志统一。

③**情感发展逻辑**

-起始情绪："焦虑和悲痛"（因弟弟病逝引发的生死困惑）。

-情感转折：紫藤萝的生机触发共鸣（"我凑上去，想摘一朵