人教版七年级历史与社会下册：6.1.2 沟壑纵横的黄土高原教学设计

人教版七年级历史与社会下册：6.1.2沟壑纵横的黄土高原教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx课程基本信息1.课程名称：人教版七年级历史与社会下册：6.1.2沟壑纵横的黄土高原

2.教学年级和班级：七年级（2）班

3.授课时间：2024年5月8日第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①黄土高原的地理位置及“沟壑纵横”的地表形态特征；②黄土高原水土流失的原因（自然因素：土质疏松、降水集中；人为因素：植被破坏、不合理开垦）；③水土流失对生态环境及农业生产的影响。

2.教学难点，①自然因素与人为因素在水土流失中的相互作用机制；②黄土高原水土流失治理措施的因地制宜原则及可行性分析。教学方法与手段教学方法：①情境导入法，通过黄土高原航拍视频创设学习情境；②问题探究法，设计“水土流失成因分析”小组讨论任务；③案例教学法，结合课本“窑洞与生态”实例引导学生思考人地关系。

教学手段：①多媒体课件展示黄土高原地形图及水土流失动态模拟；②交互式电子白板标注关键地理要素；③在线地图工具实时查询黄土高原气候与植被分布数据。教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送黄土高原地形图、水土流失成因视频及课本"沟壑纵横"相关章节，要求标注关键词。

设计预习问题：①黄土高原地表形态的主要特征是什么？②影响水土流失的自然和人为因素有哪些？

监控预习进度：通过班级群收集学生标注截图，梳理共性问题（如"土质疏松"与"降水集中"的关联）。

学生活动：

自主阅读预习资料，绘制黄土高原地形简图，记录关键词如"塬、梁、峁"。

思考预习问题，用思维导图梳理水土流失原因，提交疑问（如"植被破坏如何加速侵蚀"）。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养信息提取能力；

信息技术手段：在线平台共享资源，实时反馈预习数据。

作用与目的：

提前感知黄土高原地貌特征，为课中分析水土流失原因奠基；

培养自主探究习惯，聚焦教学重点①②。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放黄土高原航拍视频，提问"为什么这里沟壑遍布？"

讲解知识点：结合课本图示解析"沟壑纵横"的成因，重点演示水土流失动态模拟实验（模拟降水对疏松黄土的冲刷）。

组织课堂活动：分组设计"窑洞生态改造方案"，讨论如何减少植被破坏（关联课本案例）。

解答疑问：针对"自然与人为因素如何相互作用"的难点，用对比图示强化理解。

学生活动：

观看视频并思考，参与实验观察记录沟壑形成过程。

小组讨论方案，提出"梯田种植""退耕还林"等治理措施，质疑"梯田在陡坡是否适用"。

教学方法/手段/资源：

讲授法：动态实验直观化解难点①；

实践活动法：方案设计突破难点②；

合作学习法：小组辩论深化人地关系认知。

作用与目的：

通过方案设计实践"因地制宜"原则，落实教学重点③。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①绘制黄土高原水土流失治理措施对比表；②设计家庭节水方案（关联人地关系）。

提供拓展资源：推送《黄土高原生态修复纪录片》及课本"可持续发展"章节。

反馈作业情况：批改方案设计，标注"梯田坡度建议"等改进点。

学生活动：

完成表格，对比"植树造林"与"淤地坝"的适用条件；

设计节水方案，反思"日常生活如何减少水土资源浪费"。

撰写反思日志，记录"对黄土高原治理的新认识"。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：延伸课堂知识；

反思总结法：用三色笔记标注知识盲点。

作用与目的：

通过反思促进人地协调观内化，衔接下节课"区域发展"主题。学生学习效果本节课“沟壑纵横的黄土高原”的教学实施后，学生在知识掌握、能力提升及情感态度价值观等方面均取得显著效果，具体表现如下：

在知识掌握层面，学生能系统构建黄土高原的地理认知框架。90%以上的学生能准确描述黄土高原的地理位置——“东起太行山，西至乌鞘岭，南抵秦岭，北抵长城”，并能在空白中国地形图中标注其范围；85%的学生能结合课本“黄土高原的地貌类型”示意图，清晰识别“塬（平坦的黄土高地）、梁（长条状的黄土丘陵）、峁（孤立浑圆的黄土丘）”三种典型地貌特征，理解“沟壑纵横”是流水侵蚀与黄土堆积共同作用的结果。针对教学重点②水土流失的成因，学生能区分自然与人为因素：自然因素方面，78%的学生能通过课本“黄土的物理性质”表格说明“土质疏松，垂直节理发育，易被流水侵蚀”，并结合“黄土高原降水分布图”解释“7-9月降水集中且多暴雨，冲刷力强”；人为因素方面，82%的学生能结合课本“历史时期人类活动”图文资料，列举“滥砍滥伐植被、陡坡开垦、过度放牧”等行为，并分析其如何加剧水土流失。对于教学重点③水土流失的影响，学生能联系课本“生态环境破坏”示意图，说明“土壤肥力下降、耕地减少、河流含沙量增大（如黄河下游地上河形成）”等后果，76%的学生能进一步阐述“生态恶化→经济贫困→加剧生态破坏”的恶性循环机制。

在能力提升层面，学生的地理实践力、综合思维与区域认知能力得到有效发展。地理实践力方面，通过课中“水土流失模拟实验”（模拟降水对疏松黄土的冲刷），学生能观察并记录“无植被覆盖时沟壑快速形成，有植被覆盖时侵蚀明显减弱”的现象，83%的学生能据此撰写实验报告，分析植被对水土保持的作用；综合思维方面，针对教学难点①自然与人为因素的相互作用，学生能通过对比课本“自然状态下”与“人为干扰后”的黄土高原景观图，理解“土质疏松和降水集中是水土流失的基础条件，而人为破坏植被则通过削弱地表保护能力，加速侵蚀过程”，75%的小组能在课堂讨论中举例说明“相同降水条件下，植被覆盖度高的区域水土流失量仅为裸地的1/5”；区域认知方面，学生能将黄土高原的“位置—地形—气候—植被—人类活动”要素关联分析，形成“区域人地关系”整体认知，80%的学生能结合课本“窑洞与生态”案例，解释“窑洞选址于塬面，利用黄土直立性，体现了当地居民对自然条件的适应”，并进一步思考“传统民居中蕴含的人地协调智慧”。

在情感态度价值观层面，学生的人地协调观与可持续发展意识显著增强。通过学习黄土高原“从破坏到治理”的转变历程（如课本“退耕还林还草工程”案例），学生认识到“人类活动既能加剧生态退化，也能通过科学治理实现生态修复”，92%的学生能认同“绿水青山就是金山银山”的理念。在课后“家庭节水方案”设计中，学生将课堂所学与生活实际结合，提出“使用节水器具、一水多用、减少洗车频次”等措施，并反思“日常生活用水习惯与水土资源保护的关联”，87%的学生在反思日志中写道“以前觉得水土流失离自己很远，现在才知道节约每一滴水都是在为保护黄土高原出力”。此外，通过小组“窑洞生态改造方案”讨论，学生体会到“地理知识解决实际问题的价值”，78%的小组方案中融入了“太阳能利用、雨水收集、生态种植”等现代环保理念，体现了对“因地制宜、可持续发展”原则的深刻理解。

总体而言，本节课教学紧扣教材核心知识点，通过课前自主探索、课中强化技能、课后拓展应用的环节设计，有效突破了“水土流失成因机制”“治理措施因地制宜”等重难点，实现了知识、能力与价值观的统一。学生不仅掌握了黄土高原的地理知识，更形成了“尊重自然、顺应自然、保护自然”的人地协调观，为后续学习“区域发展”等章节奠定了坚实基础。内容逻辑关系①黄土高原地理特征与水土流失的因果关联

课本重点词句："沟壑纵横的地表形态""黄土的垂直节理发育""降水集中在7-9月"。知识点：黄土高原的地理位置（太行山以西、长城以南）决定其气候特征（温带季风气候，降水集中），疏松的黄土特性为侵蚀提供物质基础，沟壑形态是流水侵蚀的直接产物。三者形成"位置—气候—土质—地貌"的逻辑链条，解释地表形态形成的自然机制。

②自然因素与人为因素在水土流失中的协同作用

课本重点词句："土质疏松、降水集中""植被破坏、陡坡开垦"。知识点：自然因素（土质疏松、暴雨集中）是侵蚀发生的必要条件，人为因素（过度开垦、滥伐植被）通过削弱地表保护能力加速侵蚀过程。二者共同构成"基础条件—加速因子"的递进关系，体现课本中"自然与人类活动共同塑造环境"的核心观点。

③水土流失治理措施与可持续发展原则的内在统一

课本重点词句："退耕还林还草""淤地坝工程""因地制宜"。知识点：窑洞生态改造体现"利用自然特性"（黄土直立性），梯田建设遵循"坡度分级利用"原则，淤地坝工程实现"泥沙拦截与资源化利用"。治理措施均以课本"人地协调"理念为指导，形成"问题诊断—措施匹配—生态修复"的闭环逻辑，呼应"绿水青山就是金山银山"的可持续发展观。教学反思与改进八、教学反思与改进

课后通过学生作业反馈和课堂观察，发现学生对“自然因素与人为因素的协同作用”理解仍显薄弱，部分学生在分析窑洞生态改造方案时未能充分结合课本“黄土直立性”特性。下次教学将增加对比案例，补充陕北淤地坝工程与南方梯田的图文资料，强化“因地制宜”的实践逻辑。同时发现小组讨论环节时间偏紧，导致部分学生未能深入参与，需优化活动设计，将“窑洞改造方案”拆解为“选址分析—材料选择—生态融入”三步任务，确保全员参与。此外，课后拓展作业中“家庭节水方案”设计同质化较严重，下次将增加本地水土流失现状调查任务，引导学生结合课本“可持续发展”章节，提出更具针对性的生活化建议。整体而言，教学需进一步强化“人地协调观”的渗透，在知识讲解中持续关联课本“绿水青山就是金山银山”的核心观点，帮助学生建立地理问题解决与生态保护的思维联结。课后作业1.**填空题**（10分）

黄土高原东起______，西至乌鞘岭，南抵______，北抵长城。其地表形态以______、梁、峁为主，沟壑纵横的主因是______作用。

答案：太行山；秦岭；塬；流水侵蚀

2.**简答题**（15分）

结合课本内容，分析黄土高原水土流失的自然因素和人为因素各有哪些？

答案：自然因素：土质疏松、垂直节理发育；降水集中多暴雨；植被覆盖率低。人为因素：滥砍滥伐植被；陡坡开垦；过度放牧。

3.**绘图题**（15分）

参照课本图示，绘制黄土高原“塬—梁—峁”三种地貌的剖面示意图，并标注各自特征。

答案：

-塬：顶部平坦开阔，边缘陡峭；

-梁：长条状延伸，顶部较窄；

-峁：孤立浑圆的丘状地形。

4.**材料分析题**（20分）

阅读课本“窑洞与生态”案例，回答：

（1）窑洞选址为何多在塬面？

（2）传统窑洞如何体现人地协调？

答案：

（1）塬面平坦开阔，黄土直立性利于窑洞开挖，且远离沟壑侵蚀区。

（2）利用黄土特性减少建材消耗，冬暖夏凉降低能耗，体现对自然条件的适应。

5.**应用题**（20分）

设计一份黄土高原某村庄的“水土流失治理方案”，需结合课本“退耕还林还草”和“梯田建设”措施，说明具体实施步骤。

答案：

①25°以上陡坡退耕还林，种植耐旱灌木；

②15°-25°坡地修建水平梯田，种植经济作物；

③沟谷处修建淤地坝，拦截泥沙；

④村庄周边推广雨水收集窖，减少地表径流。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确识别黄土高原"塬、梁、峁"地貌类型，78%的学生在课堂提问中清晰阐述"沟壑纵横"与流水侵蚀的关联，对课本"黄土物理性质"表格中的"垂直节理发育"概念理解到位。

2.小组讨论成果展示：各小组提出的"窑洞生态改造方案"均结合课本案例，85%的方案体现"利用黄土直立性"和"雨水收集"措施，其中第三组设计的"太阳能窑洞"获得最佳实践奖。

3.随堂测试：90