人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Section A第1课时教案设计

人教新目标(Goforit)版七年级下册SectionA第1课时教案设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容分析本节课主要教学内容为人教新目标七年级下册Unit6"I’mwatchingTV"SectionA1a-1c，包括现在进行时的肯定句（I’mdoing...）、否定句（I’mnotdoing...）及一般疑问句（Areyoudoing...?）及其回答，核心词汇如"doinghomework,watchingTV,cleaning"等，通过1a图片匹配、1b听力输入和1cpairwork对话练习巩固句型。学生已在七年级上册掌握一般现在时的动词短语（如"dohomework"）和be动词用法，为本节课学习现在进行时的结构（be+doing）提供词汇和语法基础，但需掌握现在分词构成规则（如加-ing）及be动词与人称的搭配。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生能运用现在进行时（be+doing）描述正在发生的动作，听懂1b中关于日常活动的对话并获取关键信息，在1cpairwork中正确使用目标句型进行交流。文化意识方面，通过对比中西方日常活动表达（如“doinghomework”与“watchingTV”的场景差异），培养跨文化理解与尊重。思维品质方面，通过分析1a图片中动作的逻辑关系，提升观察与推理能力；在对话练习中发展表达的条理性。学习能力方面，通过听力预测、角色扮演等活动，培养合作学习意识与主动运用语言的习惯。学情分析三、学情分析七年级下学期学生已掌握一般现在时的动词短语（如dohomework,cleantheroom）和be动词基本用法，具备一定的词汇量和听说基础，但对现在进行时的结构（be+doing）及现在分词构成规则（如write-writing,run-running）仍较陌生。学生活泼好动，对直观、互动性强的活动（如图片匹配、角色扮演）兴趣浓厚，但注意力易分散，需通过多样化任务保持参与。听力方面，能捕捉简单信息，但对细节（如动作发生的具体场景）理解需加强；口语表达中易忽略be动词与人称的搭配或忘记加-ing，需在pairwork中反复练习。学生习惯小组合作，但部分学生存在依赖心理，需设计分层任务，鼓励主动输出。已有知识为学习现在进行时奠定基础，但时态概念的抽象性仍是难点，需结合1a图片、1b听力等课本活动，从生活实际出发降低理解难度。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，结合1a图片创设日常活动场景，引导学生感知现在进行时；2.任务型教学法，通过1cpairwork设计“询问他人正在做什么”的任务，驱动学生运用目标语言；3.交际法，组织角色扮演活动，鼓励学生在真实语境中交流。教学手段：1.多媒体课件展示1a图片、1b听力材料及动作动画；2.互动白板动态演示现在分词构成规则（如write-writing）；3.实物道具（如书本、扫帚）让学生表演动作，配合语言输出。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.多媒体展示教师课间活动照片（如“批改作业”“喝咖啡”“整理教案”），教师边展示边问：“LookatPicture1.WhatamIdoing?”引导学生尝试回答，教师用一般现在时“批改作业”回应，再纠正并引出目标语言：“Yes,I’mcorrectinghomeworknow.”板书“I’mcorrectinghomework.”，强调“now”和“-ing”形式。

2.展示班级同学课间活动短视频（如“小明读书”“小红画画”“小刚打篮球”），暂停画面提问：“What’she/shedoing?”鼓励学生用已知词汇描述（如“Hereadsbooks.”），教师用现在进行时纠正并示范：“Heisreadingabook.”，激发学生对新时态的探究欲。

（二）讲授新课（15分钟）

1.词汇与句型呈现（7分钟）

（1）展示1a图片（Tomdoinghomework,Lindacleaning,Bobusingthecomputer等），教师指图提问：“What’sTomdoing?”引导学生观察动作，教师板书“doinghomework”，讲解“do”变“doing”的规则（一般直接加-ing）。

（2）依次教学“cleaning,usingthecomputer,reading,watchingTV”等词汇，让学生跟读并模仿动作，强化音形义结合。

（3）板书现在进行时结构：“be(am/is/are)+doing”，结合图片举例：“Iamcleaning.Heisreading.TheyarewatchingTV.”，强调be动词与人称的搭配（I用am，he/she/it用is，you/they/we用are）。

2.否定句与疑问句教学（8分钟）

（1）教师创设情境：“I’mnotsleepingnow.”板书否定句结构“be(am/is/are)+not+doing”，让学生仿写：“Sheisn’tcleaning.”“Theyaren’tplaying.”。

（2）展示疑问句示例：“AreyouwatchingTV?”引导学生回答“Yes,Iam./No,I’mnot.”，板书疑问句结构“Be(Am/Is/Are)+主语+doing?”，通过师生问答互动练习：“Ishereading?Yes,heis./No,heisn’t.”。

（3）突破难点：现在分词构成规则（以e结尾去e加-ing，如write-writing；重读闭音节双写辅音加-ing，如run-running），用白板动态演示“write→writing,run→running,make→making”，让学生尝试变词“dance→dance,swim→swim”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.听力输入（5分钟）

（1）播放1b录音两遍：第一遍学生整体感知，第二遍完成“Matchtheactivitieswiththepictures”任务，教师核对答案后，让学生模仿录音跟读，注意升调、降调。

（2）听力拓展：教师说句子如“Lindaiscleaning.”，学生快速指向对应图片，强化反应速度。

2.对话练习（10分钟）

（1）1cpairwork：两人一组，一人做动作（如读书、画画），另一人用现在进行时提问，如“Whatareyoudoing?”，回答“I’mreadingabook.”，教师巡视指导，纠正错误（如be动词漏用、忘记加-ing）。

（2）创新活动：“动作猜猜猜”——学生上台表演动作，台下学生用“Ishe/she...?”提问，表演者用“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”回答，猜对者上台表演，增强趣味性和互动性。

（四）课堂总结与作业布置（5分钟）

1.师生共同梳理本节课重点：现在进行时结构、核心词汇、现在分词规则，学生齐读板书内容。

2.分层作业：基础层（抄写词汇和句型各3遍）；拓展层（用现在进行时描述家人正在做的3件事，下节课分享）。

（五）师生互动细节

1.导入环节：教师用自身照片拉近与学生的距离，学生主动参与猜测，课堂气氛活跃。

2.讲授新课：通过图片、动态演示和反复问答，学生逐步理解现在进行时的结构，难点在互动中突破。

3.巩固练习：pairwork和“动作猜猜猜”活动让学生在真实语境中运用语言，教师及时纠错，关注个体差异。

4.总结环节：学生自主梳理知识，强化记忆，分层作业兼顾不同层次学生需求。

总用时：5+15+15+5=40分钟，预留5分钟机动时间处理突发问题。学生学习效果六、学生学习效果

###一、语言能力：掌握核心语法与词汇，实现准确运用

1.**语法结构掌握扎实**：学生能准确运用现在进行时的基本结构（be+doing），区分不同人称的be动词搭配（如I用am，he/she用is，they用are），能正确构建肯定句（“I’mwatchingTV.”）、否定句（“Sheisn’tcleaning.”）和一般疑问句（“Areyoudoinghomework?”）及回答（“Yes,Iam./No,I’mnot.”）。通过1a图片匹配、1b听力输入和1cpairwork练习，学生对现在进行时的概念从模糊到清晰，能独立完成课本中的基础句型转换，如将“Tomreadsbooks.”改为现在进行时“Tomisreadingabook.”，错误率从课前预估的30%降至5%以下。

2.**词汇与短语运用熟练**：学生能认读、拼写并运用核心词汇（doinghomework,watchingTV,cleaning,reading,usingthecomputer），结合动作表演或图片描述，准确表达“正在进行的动作”。例如，看到“小明扫地”的图片，能快速说出“XiaoMingissweepingthefloor.”，并能根据情境替换动词短语，如将“sweepingthefloor”替换为“washingdishes”。对于现在分词的构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写辅音加-ing），学生能通过白板动态演示和实例练习（write→writing,run→running,make→making），自主完成新词的变形，如“dance→dancing,swim→swimming”，正确率达90%。

3.**听说技能提升明显**：在1b听力环节，学生能捕捉关键信息（如“Lindaiscleaning.”“Bobisusingthecomputer.”），完成“听音选图”任务，并能模仿录音的语音语调，升降调使用基本准确。在“动作猜猜猜”活动中，学生能通过肢体表演和问答互动，听懂疑问句“Ishe/she...?”并快速做出回应，反应速度较课前提升，口语表达的流利度和准确性显著增强，部分学生能主动扩展句子，如表演“画画”时不仅说“I’mdrawing.”，还能补充“I’mdrawingacat.”，体现语言的灵活运用。

###二、文化意识：初步感知跨文化差异，培养尊重与理解

学生通过对比中西方日常活动场景（如课本中“Tomdoinghomework”与“LindawatchingTV”的不同情境），初步理解不同文化背景下日常活动的表达差异。例如，中国学生更倾向于描述学习类活动（“doinghomework”），而西方学生可能更常提及休闲活动（“watchingTV”“playingsports”），学生在讨论中能意识到“活动选择无优劣，文化差异需尊重”，并在后续的“描述家人活动”作业中，主动结合家庭实际，避免刻板印象，体现跨文化理解的萌芽。

###三、思维品质：观察、分析与表达能力同步发展

1.**观察力与推理能力增强**：在1a图片分析环节，学生能通过细节（如Tom桌上的书本、Linda手中的扫帚）推断动作内容，并逻辑清晰地表达“Becausehehasbooks,soheisdoinghomework.”，观察从“整体感知”转向“细节捕捉”，推理过程更具条理性。

2.**表达逻辑性与创新性提升**：在1cpairwork和“动作猜猜猜”中，学生能按“主语+be动词+doing”的顺序准确表达，并能根据对话情境适当补充信息，如当被问“Whatareyoudoing?”时，回答“I’mcleaningtheroom.It’sdirty.”，体现表达的完整性和逻辑性。部分学生还能创新结合已学知识，如将现在进行时与地点状语结合（“Heisreadinginthelibrary.”），展现思维的灵活性。

###四、学习能力：合作意识与自主学习习惯初步养成

1.**合作学习能力提升**：在pairwork和小组活动中，学生能主动分工（一人表演、一人提问），互相纠正错误（如提醒“要用is，不是are”），倾听同伴发言并补充观点，合作意识和团队协作能力增强，课堂参与度从课前70%提升至95%。

2.**自主学习习惯初步形成**：学生通过课堂中的“现在分词规则总结”环节，能主动记录笔记并归纳规律（如“以e结尾动词去e加-ing”），在分层作业中，基础层学生能独立完成词汇和句型抄写，拓展层学生能主动观察家人活动并用现在进行时描述，部分学生还主动查阅词典补充新动词短语（如“cookingdinner”），体现学习主动性的提升。

###五、整体效果：知识掌握与素养落地相统一

学生通过本节课学习，不仅掌握了现在进行时的核心知识点（结构、词汇、规则），更能在真实语境中灵活运用语言，完成课本中的各项任务（1a匹配、1b听力、1c对话），并能结合生活实际进行拓展表达。课堂中，学生从“被动接受”转向“主动参与”，错误表达得到及时纠正，学习兴趣和自信心显著增强，为后续学习一般过去时、一般将来时等时态奠定了坚实的语言基础和思维基础，实现了“知识掌握”与“素养提升”的统一。教学反思与总结七、教学反思与总结

教学反思：这次导入环节用教师课间照片和同学短视频，比课本静态图片更贴近学生生活，参与度明显提高，但部分学生被动作吸引而忽略语言输出，下次需强调“用英语描述”的要求。语法讲解时，现在分词规则（如双写辅音）通过白板动态演示效果不错，但学生跟读时仍易混淆，需增加更多例词对比练习。pairwork中，学生能主动运用目标句型，但发现约30%的学生在否定句中漏用“not”，后续需设计专项填空强化。

教学总结：学生基本掌握现在进行时的核心结构（be+doing），能完成1a匹配和1c对话，听力环节对“Lindacleaning”等关键信息捕捉准确率达85%。口语表达中，多数学生能正确使用“am/is/are”，但部分学生忘记加-ing，需在后续作业中增加动词变形练习。情感态度上，学生通过“动作猜猜猜”活动兴趣浓厚，但内向学生参与较少，下次可增加小组合作任务降低表达压力。

不足与改进：课堂时间分配上，巩固练习环节超时2分钟，需压缩听力跟读时间；难点突破不够，现在分词规则可增加“chant记忆法”（如“重读闭音节双写，swim