“读思达”教学模式在高中英语读后续写教学中的应用

摘要：高中英语读后续写教学中，学生普遍存在阅读理解能力不足、思辨能力薄弱、语言运用能力欠缺等问题。针对这些问题，本文提出了“读思达”教学模式在高中英语读后续写教学中的应用策略。该模式通过深度解读文本、思维碰撞构建框架、语言锤炼丰富内容、反馈修正深化融合等环节，有效提高了学生的阅读理解能力、思辨能力和语言运用能力，激发了学生的写作兴趣和创造力，实现了读写结合、思辨创新的教学目标。以人教版高中英语必修第三册Unit2ReadingforWriting板块的教学为例，探讨了“读思达”教学模式的具体应用，为高中英语读后续写教学提供了可借鉴的思路和方法。关键词：“读思达”教学模式；高中英语；读后续写教学；应用作者简介：颜秀兰，大田县第五中学。随着新课程改革的不断深入，高中英语教学越来越重视培养学生的语言应用能力和思维品质。作为英语教学的重要环节，读后续写教学在提高学生阅读理解能力、思辨能力和写作能力方面发挥着关键作用。然而，当前高中英语读后续写教学仍存在诸多问题，导致学生参与度不高、写作能力提升缓慢。为了破解这些难题，许多教师开始探索创新的教学模式。其中，“读思达”教学模式以其独特的教学理念和操作策略，为高中英语读后续写教学带来了新的活力和可能。一、“读思达”教学模式在高中英语读后续写教学中的应用优势（一）提高学生阅读理解能力，培养思辨能力“读思达”教学模式通过引导学生深入阅读课文内容，鼓励他们提出疑问、分析问题、思考解答，有效提高了学生的阅读理解能力。在这一过程中，学生不仅能够准确把握文章的主旨大意、段落结构和论证思路，而且能够深入挖掘文章隐含的意义，领悟作者的情感态度和价值取向。同时，该教学模式还重视培养学生的思辨能力，鼓励学生从不同角度分析文章内容，对作者的观点进行质疑和反思，提出自己的见解和看法。通过多角度、多层次的思考，学生能够全面、客观地认识问题，提高分析问题和解决问题的能力，这不仅有助于加深对文章内容的理解，也为后续的写作实践奠定了坚实的基础。（二）激发学生表达欲望，提高语言应用能力“读思达”教学模式非常重视学生的语言表达能力培养，鼓励学生畅所欲言，表达自己对课文内容的理解和感悟。在教学过程中，教师营造开放、互动的课堂氛围，引导学生自由表达观点，交流思想，这不仅激发了学生的表达欲望，而且增强了他们运用英语进行交流的信心。此外，该教学模式还采用小组讨论、头脑风暴等多样化的教学形式，为学生提供充分的语言实践机会。在与他人的互动交流中，学生能够学习语言表达技巧，即如何清晰、准确、流畅地表达自己的观点，如何运用恰当词汇、即句式和修辞手法，使表达更加生动、具体、富有说服力。通过不断的语言实践，学生的语言综合运用能力得到了全面提升。（三）深化主题理解，培养价值观和道德情操“读思达”教学模式不仅注重学生语言能力的培养，更重视引导学生深入探讨课文蕴含的道德价值观和人生哲理，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。通过引导学生分析文章中蕴含的思想内涵，教师引导学生思考作者所反映的社会现实和人生问题，让学生在思考的过程中领悟做人、做事的道理，感悟人生的真谛。以人教版高中英语必修第三册Unit2ReadingforWriting板块的教学为例，通过探讨国王考验子民的良苦用心，学生能够深刻理解以身作则、主动担当的公民意识，领会个人发展与社会进步的辩证统一。在阅读和讨论的过程中，学生的责任意识得到唤醒，奉献精神得到弘扬，必将树立起共建美好社会的远大理想。二、“读思达”教学模式在高中英语读后续写教学现状分析（一）教学方式单一，学生参与度不高当前，高中英语读后续写教学中仍然存在教学方式单一、学生参与度不高的问题。许多教师沿袭传统的教学模式，将大量的时间和精力放在知识灌输上，忽视了学生的主体地位和学习需求。在这种教学模式下，教师占据课堂的主导地位，通过单向的讲解和演示，将自己的观点和理解强加给学生，很少给学生创造提问、讨论、交流的机会。这种缺乏互动和参与的课堂氛围不仅枯燥乏味，而且抑制了学生的学习兴趣和积极性。学生长期处于被动接受的地位，缺乏独立思考和主动探究的精神，难以真正理解和内化所学知识。（二）读写脱节，忽视思辨能力培养目前，高中英语读后续写教学中普遍存在读写脱节、忽视思辨能力培养的问题。部分教师在教学过程中将阅读和写作割裂开来，未能很好地将两者有机结合。在阅读教学中，教师往往侧重于词汇、语法、句型等语言知识的讲解，忽视了对课文内容的深入分析和探讨。学生被动地接受教师的讲解，缺乏对课文内容进行质疑、延伸的机会，难以深入理解课文的主题思想和写作意图。而在写作教学中，教师又往往简单地布置写作任务，没有引导学生对写作内容进行深入思考，缺乏对写作思路、结构、语言的指导。这种脱离阅读实际的写作训练，导致学生在写作时无从下笔，对写作内容缺乏深入的理解和把握。同时，由于缺乏思辨能力的训练，学生在写作时往往流于表面，只能就事论事，缺乏独到的见解和真情实感。这种缺乏思考深度、感情投入的写作，不仅影响了写作质量，也制约了学生思维能力的发展。（三）评价反馈不足，学生进步动力不足在高中英语读后续写教学中，许多教师在写作评价和反馈方面存在明显不足，这在一定程度上削弱了学生的进步动力。教师在批改学生习作时，往往将关注点放在语法、词汇、句型等语言形式问题上，对学生的思想内容、写作思路、语言表达等缺乏深入的评析和指导。这种片面、肤浅的评价方式不仅无法帮助学生认识自己在写作中的优点和不足，也难以为学生的写作提供有效的改进建议。同时，许多教师在批改作文后，没有及时向学生反馈评价结果，或者反馈内容过于简单、笼统，缺乏针对性和指导性。这导致学生无法及时了解自己的写作情况，也得不到教师的鼓励和指导，难以明确今后努力的方向和重点。久而久之，学生可能对写作产生畏难情绪，丧失了进步的信心和动力。三、“读思达”教学模式在高中英语读后续写教学中的应用——以人教版高中英语必修第三册Unit2ReadingforWriting板块的教学为例（一）深度解读文本意涵，读出续写灵感之源深度解读文本内涵是读后续写教学的关键所在，教师需要引导学生透过字里行间，揣摩作者的写作意图，领会文章的思想情感。在细读的过程中，学生应当从情节发展、人物塑造、环境描写等多角度入手，分析作者是如何通过精心设计的细节来传达主题，表现人物。同时，原文的语言风格、叙事结构、修辞手法等也值得学生仔细品味，这些都是续写时可以借鉴的艺术技巧。教师还应鼓励学生畅所欲言，交流阅读感悟，在互动中碰撞出更多续写灵感。在教授人教版高中英语必修第三册Unit2ReadingforWriting板块时，教师可引导学生细读课文，思考作者是如何通过讲述国王布置石头的故事，刻画了一位富有“保护人们免受伤害的责任”的楷模。文本详细描述了国王如何通过“alargestoneinthemiddleofthemainstreet”来考验子民，彰显了最后移开石头，发现“goldcoins”的农民女儿为民解困、奖掖善举的高尚品质。学生通过分析这些关键情节，领悟作者意图，进而思考作为国家的主人，一个公民如何“findtheownerforhewillcertainlymissit”，在困境中伸出援手，由此激发续写灵感。教师还可鼓励学生设身处地，思考自己面对“astoneintheroad”时会如何选择，引出续写构思。学生在阅读与思考的交融中加深对原文的理解，唤醒内心共鸣，必将迸发更多创意。（二）思维碰撞构建框架，思出续写逻辑脉络思维拓展训练是“读思达”教学模式的核心环节，要求学生在深入理解原文的基础上，开展丰富的想象和联想，探索故事情节的多种发展可能。教师应引导学生打破思维定式，从人物、情节、环境等不同维度入手，推测后续情节走向。学生可以通过集体讨论、头脑风暴等方式，相互启发，激荡思维火花。在构建续写框架时，学生还需要注重情节设置的合理性、趣味性，确保与原文在逻辑、风格上的连贯统一。这一过程不仅能充分激发学生的创造潜能，还能提升他们的逻辑思辨能力。在人教版高中英语必修第三册Unit2ReadingforWriting板块的教学中，学生在把握国王考验子民“responsibility”的精神内核后，可以从不同角度构思续写情节。如从时间维度，可续写国王在不同时期设置测试引导子民向善的故事;从空间维度，可续写不同地点、场合中类似“astoneintheroad”的考验;从人际维度，可续写百姓之间、官民之间因这些测试引发的思考和互动。学生还可以联系当下，思考国王的“lessons”对于培养公民意识有何借鉴意义。教师可引导学生绘制思维导图，理清不同续写线索的内在逻辑，并提炼出morality、benevolence、wisdom等关键词，确保续写主题的升华。在构建续写框架时，学生要注意前后情节的因果关联，细节设置贴合“lessons”的寓意，以增强故事的感染力和说服力。通过一系列思维拓展活动，学生能够挖掘原文留白，让国王育人化民的智慧在续写中绽放出新的光彩。（三）语言锤炼丰富内容，达出续写个性魅力语言锤炼是读后续写教学的重要内容，教师需要引导学生充分吸收原文的语言养分，并在续写实践中加以创造性地运用。学生应当细品原文中优美精炼的词句和富于表现力的修辞手法，揣摩作者构词造句的艺术特色。同时，教师还可以通过多样化的仿写训练，引导学生模仿原文语言风格，并逐步形成自己的个性化表达。在续写过程中，学生应当注重语言的丰富性、生动性和感染力，力求以精妙词句、巧思构思打动读者，从而使续写内容更添魅力。例如，在人教版高中英语必修第三册Unit2ReadingforWriting板块的教学中，文本的在语言朴实简洁，却又不乏亮点。如在刻画国王育人理念时，作者用“nothinggoodcancometoanationwhosepeopleonlycomplainandexpectotherstosolvetheirproblems”点明了国王考验子民的深意。学生在续写时，可以借鉴这种语言表达方式，体现国王高瞻远瞩的治国智慧。同时，文本在叙述移开石头、发现金币的过程时，善于运用细节描写，如“Afteragreatdealofeffort，shefinallysucceededinmovingitoutofthestreet.”，将农民女儿孜孜不倦、锲而不舍的形象刻画得入木三分。学生在续写时，也应注重从细节入手，通过具体、生动、形象的语言，塑造个性鲜明的人物形象。教师还可引导学生通过仿写练习，模仿文本中的优美词句，并鼓励他们灵活使用比喻、排比等修辞手法，使行文更富感染力。此外，续写还要力求语言风格与原文相协调，做到用词造句与原文相近，使之成为原文的自然延伸。在语言锤炼中，学生的语言驾驭能力会得到全面提升，续写作品也将散发出鲜明的个性魅力。（四）反馈修正深化融合，读思达共筑续写精品反馈修正是“读思达”教学模式中必不可少的重要环节，能够帮助学生及时发现续写中的不足，并加以完善和提升。在续写评改过程中，教师应当组织多元化的评价活动，如小组互评、师生面批、学生自评等，从内容、结构、语言等多角度对学生的续写进行全面点评。学生通过互相品鉴、集思广益，能够充分认识到自己续写的优缺点，吸取他人续写的精华，不断修正和改进自己的作品。在反复修改中，学生能够将读、思、达三者更加紧密地结合起来，使续写内容更加完善、更具艺术感染力。在人教版高中英语必修第三册Unit2ReadingforWriting板块的教学中，学生在完成国王育人事迹的续写后，教师可引导他们开展小组互评。学生要重点评析续写在情节设置上是否合情合理，在语言表达上是否准确流畅，在思想内涵上是否充实深刻。如有的续写可能只注重表现国王的“wisdom”，而忽视塑造农民女儿“theonlypersonwhohaslearntthelesson”的形象;有的续写可能在“lessons”的深意挖掘上不够深入，没有充分彰显君王“teachmypeople”的高远志向;还有的续写可能在描绘“manypeoplecomplaine”的细节上略显平淡，未能有力衬托国王育人化民的不易。学生根据反馈意见，反复修改润色，力求使续写情节更具张力，人物更加丰满，主题更加深刻。教师则可通过“writingassignments”对学生的续写予以整体点评，帮助学生领会如何在续写中实现由学习领悟到创新实践