学科育人视域下小学英语单元作业设计探究

摘要：随着教育理念的不断更新，小学英语教学越来越重视学生全面发展和个性化学习的需求。本文探讨了在小学英语教学中，从育人视角出发，如何整合性地设计单元作业。文章首先阐述了整合性设计的三大原则，即整体性原则、发展性原则和实用性原则，强调小学英语单元作业设计应全面考虑学生的学习体验、知识掌握和技能发展，并与学生的生活实际相结合。接着，提出了以“育人”为导向的单元作业设计思路，包括梯度化建构单元作业目标、个性化定制学习任务、策略性地运用“文本”分析、“思维”进阶和“人本”解读。通过具体案例分析，文章展示了如何在实际教学中应用这些设计策略，以促进学生的语言能力、思维能力和跨文化理解能力的全面发展。关键词：小学英语；育人视角；单元作业；整合性作者简介：饶书萍（1993-），女，江苏苏州人，苏州市沧浪新城第二实验小学校，一级教师。学科育人视域下的小学英语单元作业设计，不仅关注语言知识的传授，更重视通过英语学习培养学生的综合素质。本文旨在探讨如何在小学英语教学中实现单元作业的整合性设计，以促进学生在语言能力、思维能力和文化理解等方面的全面成长。一、学科育人视域下小学英语单元作业设计的原则（一）整体性原则在小学英语教学中，整体性原则是指单元作业设计应全面考虑学生的学习体验、知识掌握、技能发展和这些要素如何与学生的日常生活以及其他学科知识相互融合。这种设计理念要求教师不仅关注单一的语言知识点，还要将这些知识点嵌入到更广泛的教育背景中，使学生能够在多个层面上进行学习和理解。整体性原则的核心是认识到语言学习不是孤立发生的，而是与学生的文化背景、个人兴趣以及其他学科的学习紧密相连。这种原则强调了学习内容的连贯性和上下文的重要性，使得学生能够更好地将新学的语言知识与已有的知识体系相结合，从而提高学习效率和深度。（二）发展性原则发展性原则在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它要求教学活动和作业设计必须以促进学生个体长远发展为核心，关注学生在语言学习过程中的潜能挖掘和能力提升。这一原则的实质是将学生的成长和进步视为教学的主要目标，而不仅仅是简单的知识传授和技能训练。发展性原则强调学生的英语学习应当是一个连续不断的过程，其中每一项活动和作业都应当考虑到学生认知和情感的发展阶段，以及他们未来可能面临的挑战和需求。在这个过程中，学生不仅要学习英语知识，还要通过语言学习来提高自己的思维能力、社交技巧、解决问题的能力和自主学习的能力。（三）实用性原则实用性原则在小学英语教育中占据了一席之地，它要求教学内容和作业设计紧密贴合学生的实际使用需求，确保所学知识能够在学生的日常生活和未来实际场景中得到应用。这一原则的核心在于强化语言学习的目的性和功能性，使学生能够通过学习解决实际问题，提高生活质量，以及适应社会发展的需要。实用性原则关注的是语言学习的现实意义，即学生所学的英语知识和技能能否在真实环境中发挥作用，是否能够帮助他们更好地交流和理解世界。它强调学习内容应当与学生的生活经验相结合，以及能够为他们将来在社会中的生活、学习和工作提供实际帮助。二、学科育人视域下小学英语单元作业设计的思路（一）“育人”导向：梯度化建构单元作业目标在育人视角下，小学英语单元作业的整合性设计策略要求教师在设定作业目标时，不仅要关注语言知识和技能的传授，更要重视学生综合素质的培养。梯度化建构单元作业目标的核心在于将学生的发展需要与教学内容紧密结合，形成由简到繁、由低到高的学习阶梯。这一过程要求教师深入理解小学英语教学大纲和小学生的学习特点，设计出既能够系统地传授语言知识，又能够全面促进学生认知发展、情感态度培养与价值观形成的作业。在这个过程中，作业的设计应当体现出对学生个体差异的尊重，通过多样化的任务和活动，满足不同学习风格和学习能力的学生的需求。另外，梯度化的单元作业目标还需要教师根据学生的学习进度和掌握情况，适时调整作业难度，确保每个学生都能在自己的能力范围内得到挑战和成长。例如，在译林版小学英语六年级上册Unit2“Whataday！”的单元作业设计中，教师可以围绕单元的核心教学目标，梯度化地构建作业。首先，作业设计应注重词汇的学习，如sunny、windy、cloudy等，这些词汇是描述天气的基础，对于学生理解和表达天气变化至关重要。其次，也要注重句型的学习，如“Itwassunny/cloudy/windy.”和“Whathappened？”，这些句型的练习不仅帮助学生巩固了词汇的运用，还培养了他们用英语进行简单叙述和提问的能力。进一步地，作业设计需要包含一般过去时态的不规则变化练习，通过描述图片或过去的事件，学生能够在实际语境中运用所学知识，这不仅提升了语法技能，也锻炼了学生的记忆力和想象力。在这个过程中，教师应该提供不同难度的练习，以适应不同层次的学生，确保每个学生都能在自己的水平上得到提升。通过这样梯度化、多维度的单元作业设计，学生不仅在语言知识上得到了系统的学习，而且在思维能力、情感表达和文化理解等方面也得到了全面的发展。（二）“学习”需求：个性化定制儿童学习任务在当代教育理念中，学习者的需求被放在了核心位置，这要求教师在设计作业时必须考虑到每个学生的个性化学习需求。个性化定制儿童学习任务意味着教师需要根据学生的兴趣、学习风格、认知水平以及个人特点来设计作业，以确保每个学生都能从作业中获得最大的学习效益。这种设计策略要求教师深入了解学生，包括他们的优缺点和学习障碍，从而提供适合他们的学习材料和活动。个性化作业的设计不仅能够激发学生的学习动机，还能够帮助他们建立自信，提升他们的自主学习能力。为了实现这一目标，教师可以设计多种类型的作业，如探究性学习任务、创造性活动、角色扮演等，这些任务可以根据学生的个性化需求进行调整和优化。例如，在译林版小学英语六年级上册Unit6“Keepourcityclean”的单元作业设计中，教师可以根据单元的教学目标，为学生提供一系列个性化学习任务。针对词汇学习，如air、smoke、rubbish等，教师可以设计图片匹配、拼读游戏或者环保主题的绘画活动，让学生在参与和体验中掌握单词。这些活动可以根据学生的兴趣和认知水平进行调整，例如，对于喜欢绘画的学生，可以让他们画出一个干净的城市，并标注相关词汇；对于喜欢动手操作的学生，可以让他们制作垃圾分类的模型。针对句型学习，教师可以通过角色扮演或情景对话的方式，让学生练习如“Whatmakes...dirty/messy？”和“Whatcanwedoto...？”等句型。这种学习任务可以让学生在真实或模拟的情境中运用语言，增强语言的实际应用能力。此外，教师还可以鼓励学生参与社区清洁活动，将学到的词汇和句型应用到现实生活中，这样的实践活动不仅能够加深学生对语言的理解，还能够培养他们的社会责任感和环保意识。通过这样的个性化作业设计，学生能够在实际参与中获得成就感，并提升英语水平，同时也能够在社会实践中学习和成长。三、学科育人视域下小学英语单元作业设计的策略（一）“文本”分析：在主题情境中学会理解与表达在小学英语教学中，文本分析是一个关键的教学策略，它通过将学习内容嵌入到丰富的主题情境中，帮助学生在真实或模拟的语境中学习理解和表达。这种方法强调了语言的实际使用价值，而不仅仅是抽象的语法和词汇学习。通过文本分析，学生能够更好地理解语言的内在逻辑和文化背景，提升他们的阅读理解能力和语言表达能力。在实际操作中，教师应该选择与学生生活经验相关、能够激发学生兴趣的文本作为教学材料。然后，教师可以引导学生通过角色扮演、情景模拟、故事复述等多种互动形式，深入分析文本内容，培养学生的语言感知和运用能力。此外，文本分析还应该注重培养学生的批判性思维，鼓励他们对文本内容进行思考和讨论，从而提高他们的语言分析和评价能力。例如，在译林版小学英语六年级上册Unit8“ChineseNewYear”的单元作业设计中，教师可以通过创设故事情境的方式引入词汇firecrackers、fireworks、aliondance、redpackets等，让学生在了解春节习俗的同时学习相关词汇。通过故事讲述或情境模拟，学生可以在具体的文化背景中学习和使用这些词汇，从而加深对其含义的理解。在此基础上，教师还可以设计活动让学生练习使用一般将来时态的“begoingto”结构，例如，通过问答练习询问他人的节日计划，或者描述自己的计划。这样的练习不仅帮助学生掌握语法结构，还能够让他们在实际情境中运用所学知识，提高语言运用的实践能力。此外，教师可以组织一些与春节相关的课外活动，如制作春节贺卡、模拟发放红包等，让学生在亲身体验中感受节日的乐趣，同时巩固和扩展语言知识。通过这样的文本分析和情境模拟，学生不仅能够学习语言，还能够对中国传统文化有更深入的理解和体验。（二）“思维”进阶：在问题链接中习得语用与语感在小学英语教学中，“思维”进阶是指通过各种问题链接，促进学生在语言学习过程中的思维发展，帮助他们习得语用和语感。这一策略要求教师设计能够激发学生思考的任务，鼓励学生在解决问题的过程中，深入理解语言的运用规则和文化内涵。通过这种方式，学生不仅学习到语言知识，而且发展了批判性思维和创造性思维。为了实现思维的进阶，教师应该设计具有挑战性的问题，引导学生通过讨论、推理、分析和解决问题，掌握语言的实际使用方法。这些问题应该与学生的实际生活紧密联系，让学生能够在思考中感受到语言学习的意义和乐趣。教师还应该鼓励学生在学习过程中相互合作，通过小组讨论等形式，共同探究问题，这样可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的语言交际能力。例如，在译林版小学英语六年级下册Unit2“Goodhabits”的单元作业设计中，教师可以围绕单元教学目标，设计一系列与tidy、messy、habits、inorder、finish、always、sleepy、bedtime等词汇相关的思维任务。首先，教师可以让学生描述自己的日常习惯，如整理房间、按时作业和规律作息等，然后引导学生思考这些习惯背后的重要性和意义。其次，教师可以设计一些情境模拟活动，让学生在角色扮演中使用所学短语和句型，例如模拟家庭对话，讨论如何改善家庭成员的不良习惯。最后，教师还可以组织辩论赛，让学生就“早睡早起”和“熬夜学习”哪个更有利于学习展开问题讨论，这样的活动不仅能够让学生运用语言，还能够锻炼他们的逻辑思维和表达能力。通过这样的作业设计，学生不仅能够学习到如何描述自己的习惯，还能够通过思考和实践，形成良好的生活习惯，同时在语言学习中培养了批判性思维和创造性思维。（三）“人本”解读：在跨界融合中获得情感与文化在小学英语教学中，“人本”解读是指将学习者置于教学的中心，强调在跨文化背景下的情感和文化获得。该策略涉及将语言学习与学生的个人经验、情感认同以及文化理解紧密结合，以此促进学生在语言学习过程中的全面发展。通过这种教学方法，学生不仅能够习得语言知识，而且能够在跨界融合的过程中，欣赏和理解不同文化，进而培养他们的跨文化交际能力。在具体实施上，教师应设计能够触及学生内心、引发情感共鸣的教学活动，让学生在学习语言的同时，能够体验和感悟不同文化的独特魅力。这样的教学活动可以是阅读不同文化背景的故事、观看国际电影片段、参与模拟国际交流活动等。通过这些活动，学生不仅能够在语言实践中增进对外语文化的理解，还能够在情感层面上与不同文化建立联系，形成积极的文化态度和正确的价值观。例如，在译林版小学英语六年级下册Unit7“Summerholidayplans”的单元作业设计中，教师可以利用单元中的词汇如stay、sound、Disneyland、Taipei、photo、travel、traveller、different、summerholiday、gobackto、howlong、OceanPark、travelaroundtheworld等，设计一系列与暑假旅行计划相关的教学活动。首先，教师可以让学生分享自己的暑假旅行经历或梦想中的旅行计划，鼓励学生使用将来时态表达自己的旅行计划，并通过展示照片或制作旅行海报的方式，介绍旅行目的地及当地文化特色。其次，教师可以组织一个“环游世界”的主题活动，让学生扮演来自不同国家的旅行者，用英语介绍各自国家的风俗习惯和节日庆典，比如迪士尼乐园的游行等。在这个过程中，学生不仅能够练习语言技能，还能够在模拟的跨文化交流情境中，增进对世界文化多样性