第2课《说和做-记闻一多先生言行片段》教学设计统编版语文七年级下册

第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计统编版语文七年级下册课题XX课时1设计思路一、设计思路以“言行见精神”为主线，紧扣文本细节，引导学生梳理闻一多先生作为学者和革命家的“说”与“做”，通过圈画关键词句、小组讨论，理解其“口的巨人，行的高标”的品格。结合七年级学生认知特点，采用“读—析—悟”三步法，联系生活实际，学习通过典型言行塑造人物形象的方法，落实语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，学习通过言行细节塑造人物形象的方法；发展思维能力，分析“说”与“做”的内在联系，把握人物精神品质；提升审美鉴赏，感受闻一多先生言行中的人格魅力；传承文化自信，体会其作为“口的巨人，行的高标”的家国情怀，落实立德树人根本任务。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：聚焦闻一多先生“说”与“做”的核心关联，通过具体言行片段提炼人物精神。重点分析学者身份下“做了再说，做了不说”的严谨（如《唐诗杂论》的默默耕耘），革命家身份下“说了就做”的勇毅（如最后一次演讲的慷慨陈词），引导学生理解“口的巨人，行的高标”的内涵，把握言行一致的精神品质。

2.教学难点：辨析学者与革命家言行差异背后的精神统一性。学生易将“少说”与“多说”割裂，难点在于结合“人家是说了再做，我是做了再说”“情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头”等语句，引导学生体会其言行差异源于不同角色下的使命担当，实则都是对国家、对学问的赤诚，从而理解精神的内在一致性。教学资源准备1.教材：统编版语文七年级下册教材，确保学生人手一册。

2.辅助材料：闻一多先生肖像照、《唐诗杂论》书影、《最后一次演讲》历史场景图片及音频片段。

3.实验器材：无。

4.教室布置：划分4人小组讨论区，配备多媒体设备用于展示图文及音频资源。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放《最后一次演讲》音频片段（“正义是杀不完的，因为真理永远存在！”），展示闻一多先生演讲时的历史图片，提问：“同学们，这段震撼人心的演讲出自谁？从他的‘说’与‘做’中，你感受到了怎样的人格力量？”学生自由发言，教师总结并板书课题《说和做——记闻一多先生言行片段》，明确本节课将通过“言行”探究人物精神。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**整体感知，梳理“言行”（7分钟）**

学生快速默读课文，圈画文中描写闻一多先生“说”与“做”的关键语句，小组合作完成表格（板书设计）：

|身份|“说”的表现|“做”的表现|

|------------|-----------------------------|-----------------------------|

|学者|“做了再说，做了不说”|《唐诗杂论》的著述、灯光下钻研|

|革命家|“说了就做，起稿传单，大会演说”|游行示威前头、最后一次演讲|

教师引导学生关注“说了再做”“做了不说”“说了就做”等对比性短语，提问：“这些言行差异是否矛盾？”引发学生思考。

2.**聚焦重点，分析“学者精神”（8分钟）**

教师出示“他唐诗杂论的成果，是‘做了再说’的最好例证”一句，提问：“‘做了再说’体现了学者闻一多怎样的治学态度？”学生结合“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷”等细节讨论，教师总结：严谨务实、默默奉献。追问：“‘做了不说’是否意味着懦弱？”引导学生联系“人家是说了再做，我是做了再说”理解其谦逊淡泊。

3.**突破难点，探究“革命家担当”（10分钟）**

教师对比“作为争取民主的战士，青年时once说过，我愿意像闻先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”与学者部分，提问：“为何革命家身份下‘说了就做’？”学生小组辩论，教师补充“情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头”等背景，点明：言行差异源于角色使命，实则是赤诚精神的统一——对学问的严谨与对国家的担当一致。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**言行分析练**：学生从文中找出“他头发凌乱，昂首挺胸”等描写，分析其体现的人物精神（如勇毅无畏）。

2.**小组讨论**：“闻一多先生的言行对今天的我们有何启示？”学生结合“言行一致”“责任担当”发言，教师举例“学习中的‘说到做到’（如制定计划并落实）”，联系生活实际。

**（四）课堂总结与提问（5分钟）**

教师总结：“闻一多先生以‘口的巨人，行的高标’告诉我们，言行是精神的镜子。”学生齐读“他，是口的巨人，他，是行的高标”，提问：“若为闻一多先生写颁奖词，你会用哪句话概括其精神？”学生自由表达，教师点评升华，落实“家国情怀”核心素养。知识点梳理一、文本基本信息

1.作者与体裁：臧克家，现代著名诗人，本文为回忆性散文，通过记叙闻一多先生的言行片段，展现其人格精神。

2.记叙对象：闻一多，著名诗人、学者、民主战士，被誉为“口的巨人，行的高标”。

3.核心线索：以“说”与“做”为线索，串联学者与革命家两个身份的言行，凸显人物精神。

二、人物形象分析

1.学者身份的“说”与“做”

（1）“说”的表现：“做了再说，做了不说”——体现谦逊淡泊，不事张扬。例：“人家是说了再做，我是做了再说”，对比中突出其治学的低调。

（2）“做”的表现：严谨务实，默默奉献。例：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷”，著述《唐诗杂论》时“目不窥园，足不下楼”，体现钻研精神。

（3）精神品质：治学严谨、潜心贯注、无私奉献。

2.革命家身份的“说”与“做”

（1）“说”的表现：“说了就做，起稿传单，大会演说”——体现果敢决绝，勇于担当。例：“在李公朴同志被害之后，他独自从书斋中走出来”，慷慨陈词。

（2）“做”的表现：不畏牺牲，敢于斗争。例：“情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头”，最后一次演讲中“昂首挺胸，长须飘飘”，展现无畏精神。

（3）精神品质：勇毅无畏、爱国担当、言行一致。

3.两种身份的统一性

言行差异源于角色使命，实则是赤诚精神的统一：对学问的严谨（学者）与对国家的担当（革命家）均源于“赤子之心”。例：“他，是口的巨人，他，是行的高标”，总结其核心精神。

三、写作手法

1.对比手法：学者与革命家言行的对比，突出精神统一。例：“做了再说”与“说了就做”，看似矛盾，实则体现不同情境下的责任担当。

2.细节描写：通过言行、外貌等细节塑造人物。例：“头发凌乱，昂首挺胸”描绘演讲时的无畏形象，“密密麻麻的小楷”展现治学的专注。

3.夹叙夹议：记叙中融入议论，点明主旨。例：“他，是口的巨人，他，是行的高标”，直接评价人物精神。

4.线索贯穿：以“说”和“做”为线索，结构清晰，层次分明。

四、主题思想

1.核心主旨：通过闻一多先生的言行，赞扬其言行一致、严谨治学、无私奉献、爱国担当的精神品质。

2.教育意义：引导学生学习“口的巨人，行的高标”的人格力量，在生活中做到言行一致，勇于承担责任，传承家国情怀。

五、语言特色

1.质朴而富有力量：语言简洁，直击人物精神。例：“说了就做”四字，凸显革命家的果决。

2.饱含情感：字里行间流露出对闻一多先生的敬仰。例：“他，是口的巨人，他，是行的高标”，情感真挚，感染力强。

3.口语化与书面语结合：既亲切自然，又庄重典雅。例：“人家是说了再做，我是做了再说”，口语化表达拉近与读者距离；潜心思索，潜心贯注，书面语体现严谨。

六、重点字词

1.字音字形：

（1）锲而不舍（qiè）：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

（2）迥乎不同（jiǒng）：差得很远，完全不同。

（3）潜心贯注（qián）：专心致志，精神高度集中。

（4）慷慨淋漓（kāi）：充满正气，情绪激昂。

（5）气冲斗牛（dǒu）：形容气势之盛，直冲云霄。

2.词语积累：

（1）目不窥园：形容专心致志，埋头苦读。

（2）兀兀穷年：一年到头都辛苦劳动，勤劳不懈。

（3）迥乎不同：形容差别很大，完全不同。

（4）一反既往：完全改变以往的作风或态度。

七、文本结构

1.开篇点题：“人家说了再做，我是做了再说”，引出闻一多先生的“说”与“做”的特点。

2.主体分述：

（1）学者身份：记叙其治学中的“做”（著述、钻研）与“说”（少说、不说），突出严谨奉献。

（2）革命家身份：记叙其斗争中的“说”（演说、号召）与“做”（游行、演讲），突出勇毅担当。

3.结尾升华：“他，是口的巨人，他，是行的高标”，总结其人格核心，点明主旨。

八、关键语句理解

1.“做了再说，做了不说”：学者身份的写照，体现谦逊淡泊、默默奉献的治学态度。

2.“说了就做，起稿传单，大会演说”：革命家身份的写照，体现果敢决绝、勇于担当的斗争精神。

3.“情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头”：突出其不畏牺牲、敢于斗争的革命气节。

4.“他，是口的巨人，他，是行的高标”：总结其人格核心，赞扬言行一致、表里如一的精神品质。

九、单元主题关联

本单元主题为“杰出人物”，通过记叙闻一多先生作为学者和革命家的言行，展现其杰出品格，与单元其他课文（如《邓稼先》）共同体现人物的奉献精神和家国情怀，引导学生学习杰出人物的优秀品质。

十、核心素养落实点

1.语言运用：分析言行描写，学习通过典型事件和细节塑造人物形象的方法。

2.思维能力：辨析学者与革命家言行的差异与统一，培养辩证思维能力。

3.审美鉴赏：感受闻一多先生言行中的人格魅力，提升审美体验。

4.文化自信：传承爱国、担当、严谨、奉献的传统文化精神，增强文化认同。板书设计①**人物双线形象**

学者：做了再说（例：“人家是说了再做，我是做了不说”）

做了不说（例：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷”）

革命家：说了就做（例：“起稿传单，大会演说”）

走在游行前头（例：“情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头”）

②**核心精神统一**

言行差异：学者“少说”与革命家“多说”

精神内核：严谨治学（学者）与爱国担当（革命家）的赤诚统一

关键句：“他，是口的巨人，他，是行的高标”

③**写作手法提炼**

对比手法：学者“做”与革命家“说”的对比

细节描写：“头发凌乱，昂首挺胸”（无畏形象）

夹叙夹议：结尾议论直指主旨反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入抓眼球，用《最后一次演讲》音频和图片一下子把学生拽进历史现场，比干讲课题有代入感。

2.双线对比探究人物，让学生自己梳理学者和革命家的“说”与“做”，比老师直接讲印象深，还能练概括能力。

（二）存在主要问题

1.学生对“言行差异背后的精神统一”理解不透，容易觉得“少说”和“多说”矛盾，讨论时卡壳。

2.巩固练习时间有点紧，小组分享“生活启示”时，部分学生没说完就下课了，深度不够。

3.评价方式偏单一，主要靠举手发言，平时不爱说的学生没机会展示。

（三）改进措施

1.针对理解难点，设计阶梯性问题：先找“说了什么”“做了什么”，再问“为啥这么说/做”，最后联系“赤子之心”，帮学生搭台阶。

2.巩固练习提前布置预习任务，课上重点讨论“启示”，让小组写关键词卡，贴到黑板上分享，省时间又直观。

3.增加小练笔，比如给闻一多写颁奖词，课下收上来批改，让内向学生也能用文字表达，评价更全面。课后作业九、课后作业

1.简答题：学者闻一多“做了再说，做了不说”体现在哪些具体事例中？体现了怎样的治学态度？

答案：体现在《唐诗杂论》的著述（“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷”）、“目不窥园，足不下楼”的钻研中。体现严谨务实、默默奉献的治学态度。

2.分析题：文中将闻一多先生作为学者和革命家的言行进行对比，这样写有什么作用？

答案：突出两种身份下言行的差异（学者“少说”与革命家“多说”），体现不同使命下的精神统一，使人物形象更丰满，主题更鲜明。

3.感悟题：闻一多先生“说了就做”的革命家精神对你有哪些启发？请结合学习或生活实际谈谈。

答案：启发我们做事要果断、有担当。例如制定学习计划后，应按时完成，不拖延；遇到班级事务时，主动承担责任，不推诿。

4.语句理解题：“他，是口的巨人，他，是行的高标”这句话如何理解？请结合课文内容简要分析。

答案：“口的巨人”指他敢说真话、慷慨陈词（如《最后一次演讲》）；“行的高标”指他言行一致、勇于实践（如走在游行前头）。两者统一体现其赤诚精神。

5.仿写题：模仿文中对闻一多先生演讲时的细节描写（如“头发凌乱，昂首挺胸”），写一段你熟悉的人物在专注做事时的细节描写。

答案示例：他坐在书桌前，眉头微蹙，手中的笔在纸上快速移动，时而停下沉思，时而奋笔疾书，完全沉浸在解题的世界里，连窗外的蝉鸣都未能打扰他。教学评价与反馈十、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生能主动圈画文中“说”与“做”的关键语句，回答学者“做了再说”的具体事例（如《唐诗杂论》著述）时表述清晰，但对革命家“说了就做”的