2023年教育学公共基础知识试题

第一章教育和教育学

第一章教育和教育学

1.狭义教育关键是指（学校教育）

2.学校教育始于（.奴隶社会初期）

3.世界上最早专门叙述教育问题论著是中国古代（学记）

4.重视后天教育工作，主张“有教无类”中国古代教育家是（孔子）

5.教育学就是研究（.教育现象和教育问题），揭示教育规律科学。

6.教育学任务在于（揭示教育规律）

7.教育学作为一门独立形态学科，形成于（资本主义社会初期）

8.1632年，《大教学论》出版标志着教育学建立，其作者是（夸美纽斯）

9.美国实用主义教育学家杜威相关学生在教学中地位主张，称为（儿童中心主义说）

10.下列教育家中，属于实用主义代表是（杜威）

11.中国尝试编写具有中国特色马克思主义教育学始于20世纪（60年代）

12.以“教育全民化”为教育特性是（现代）

第二章教育和社会发展

1.决定教育事业发展规模和速度是（生产力）

2.决定教育性质主线因素是（生产关系）

3.美国人力资本理论代表者舒尔本次认为，教育对国民经济增长奉献是（33%）

4.教育能把也许劳动力转化为现实劳动力，是（劳动力）再生产关键手段。

5.教育具有自身规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育（相对独立性）

6.科学知识在未用于生产之前，只是一个意识形态或潜在生产力，要把潜在生产力转为人能掌握并用于生产现实生产

力，必需依靠（教育）。

7.教育要解决问题是把人类积累生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体精神财富，形成受教育者个性。这

说明（教育是一个转化活动过程）

8.《学会生存一一教育世界今天和明天》一书中，对世界教育发展情况作了总结：“现在，教育在全世界发展正倾向

于先于经济发展，这在人类历史上大约还是第一次。”教育发展之所以要超前于经济发展，这是由于（教育周期性

长，未来经济建设需要人才，必需提前培养）

9.下列不属于教育独立性表现是（教育是科学知识再生产过程）

10.现在很多国家高等教育发展，所有担负着发展科学、产生新科学知识技术任务，有建立科研、生产联合体趋势，这

说明（教育是发展科学一个关健手段）

1L不能凸显教育在中国社会主义建设中战略地位是（教育是一个“消费事业”）

12.学校生活中最为关键组成部分是（师生交互作用）

第三章教育和个人发展

L人发展是指人（身体和心剪发展）

2.个体身心发展不平衡性规定（教育教学工作要抓关键期）

3.人身心发展源泉和动力在于（个体因素）

4.“一两遗传胜过一吨教育”强调是（遗传决定论）

5.（学校教育）具有加速个体发展特殊功效

6.“因材施教”教育标准，是依据人身心发展（部分差异性）提出

7.心理学家所说“危险期”或“心理断乳期”是指（少年期）

8.在教育中，坚持“不陵节而施”、“学不褐等”，这是依据任身心发展顺序性）提出

9.通常来讲，初中阶段相称于人生发展（少年期）

10.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，和之俱黑。”这句话反映了（）对人身心（）提出。

11.大家常说：“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”，这反映了人（遗传素质）发展过程。

12.格赛尔“同卵双生子爬楼实验”充足说明了（后天学习和训练）是教育关键条件。

第四章教育目的

1.衡量和评价教育实行效果主线依据和标准是（教育目的）

2.教育目的是社会需求集中反映，它集中表现了（教育性质）

3.教育目的可以发挥作用是（导向、激励和评价作用）

4.江泽民指出：“（创新能力）是一个民族进步灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。”

5.现代教育和传统教育主线区分在于重视（创新能力培养）

6.素质教育关键是培养学生（创新精神）

7.依据法律规定，适龄儿童和青少年必需接受，国家、社会、家庭必需给予保证国民教育是（义务教育），它具有强

制性。

8.中国社会主义教育目的理论基础是（马克思主义个人全面发展理论）

9.坚持四项基础标准属于（政治素质教育）

10.现代中国教育导向思想是（素质教育）

11.一般中小学生（包含实行九年制义务教育小学、初中、高中）教育性质是（基础教育）

12.人实践活动和动物本能活动主线区分是（目的性）

第五章学生和老师

1.公民权利中最基础、最关键、内涵最为丰富一项权利是（人身权）

2.学生最关键权力是（受教育权）

3.第多斯惠曾说，“老师本人是学校最关键师表，是最直观最有教益模范，是学生最活生生楷模。”这说明老师劳动

具有（示范性）

4.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明老师劳动具有（发明性）

5.老师职业道德关键是（热爱学生）

6.老师劳动手段特殊性，决定了老师劳动具有（.示范性）特点

7.老师主线任务是（教书育人）

8.老师最基础权力是（教育教学权）

9.现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员启蒙教练，这说明老师劳动具有（滞后性）

10.一位教育工作者真正威信在于她（人格力量）

第六章课程

1.学校教育基础是（课程）

2.以课程任务为依据可把课程分为（基础性课程）

3中国中小学开设语文、数学、外语等课程属于（学科课程）

4.当今教育改革关键是（课程改革）

5.课程内容活动取向特别重视（课程和社会生活联络，强调学生在学习中积极性）

6.课程改革就是其实质来讲，就是课程（现代化）问题。

第七章教学

1.不属于中国一般教育学校教学任务是（学生在课外独立自主进行学习能力提高）

2.教学首要任务是（传授基础知识和基础技能）

3.学生通过结识书本知识去结识客观世界，这反映了下列教学过程特点中（间接性）

4.中外教育家所有很重视启发教学，比如（第斯多惠）一句名言“一个坏老师奉送真理一个好老师则教人发现真

理.”

5.智力是指大家结识能力，其关键是（思维力）

6.标志着教学过程理论形成是（赫尔巴特五步教学法）

7.教学从其本质上讲是（认知活动）

8.教学结识关键内容是间接知识和（间接经验）

A.直接经验B.科学实验C.社会实践D.

9.循序渐进标准要讨教学要（不陵节而施）

10.学生在老师指导下运用知识去完毕一定操作，并形成技能、技巧方法称为（练习）

11.学习功机是推动学生学习一个（内部动力）

12.取得教学成功内因是（学生专题作用）

13.教学中贯彻理论联络实际标准，要防止和克服（单纯数倍，排斥实践；强调个人经验，否认理论和知识作用）

14.领略知识包含感知教材饿（了解教材）

15.“学而时习之”、“温故而知新”表现了教学（巩固性标准）

第八章教学

1.中国学校教学以（班级讲课）基础组织形式

6.（班主任）是班教育者和组织者，对一个班集体发展起主导作用。

7.相关班集体飞概念说法不对的一项是（班学生集体就是班群体）

8.下列群体中，不属于正式群体是（老同学）

9.目的管理班级管理方法，是由美国（德鲁克）提出

1（）.现代班级管理强调以（学生）为关键来建立管理机制。.

11.班级人际关系形成和发展手段是（交往）

12.班主任工作中心环节是（了解和研究学生）

第一章教育和教育学

1.近代社会引发了教育巨大改变，其改变包含（公立教育系统建立。教育世俗化

2.教育民主化基础内涵包含（取消等级制度。实现教育机会均等。教育自由化

3.学校教育制度在形式上发展经历过程有（前制度化教育。制度化教育。非制度化教育

第二章教育和社会发展

1.生产力对教育决定作用表现在（制约教育内容。决定教育发展水平。制约教育结构。决定教育规模。.

2.教育对生产力促进作用关键是通过（教育促进科学知识生产和再生产。

3.学校精神文化分解为四种基础成份（认知成份。情感成份。价值成份。抱负成份

第三章教育和个人发展

1.相关环境对个体发展影响，对的说法有（环境对个体发展有影响也许是悲观。人并不是悲观被动地接受环境影响。

环境为个人提供了条件

2.成熟对个体发展影响表现在（个体器官随年纪增长而发展。人先天素质在发展过程中逐步成熟。人机体成熟限度为

一定阶段身心特点出现提供了也许。成熟再高级心理活动中起到了作用。成熟决定了个体受教育内容。

3.皮亚杰将个体结识发展划分阶段包含（感知运算阶段。前运算阶段。具体运算阶段。形式运算阶段

第四章教育目的

1.教育目的层次包含（国家教育目的。各级各类学习培养目的。老师教学目的

2.教育目的评价作用是指（评价学校办学方向、。检查学生学习质量。评价老师教学质量

3,以卜见解属于素质教育特点是（促进学生个性发展。教学过程中，强调“发现”知识过程。重视创新能力培养。

把学生全面发展和个性发展结合起来。

第五章学生和老师

1.作为一个老师，需要掌握教育理论基础课程关键是指（教育学。心理学。学科教育法。

2.下列哪些是中国宪法和法律规定少年儿童享受合法权利（受教育权利。人格尊严权。身心健康权。隐私权和声誉

权、荣誉权。人身自由权

3.新型师生关系规定（在人格上，学生和老师是平等。在社会道德上，师生关系式互相促进。

第六章课程

1.相关综合课程，下列描述中对的是（是由两门或两门以上相邻学科知识渗透、融合而成课程。强调学科之间关联性

和统一性。是基于各门学科内在联络编制而成课程。它是针对学科课程而言

2.以课程任务为依据对课程进行分类，可分为（研究性课程。基础性课程。拓展型课程

第七章教学

1.教学活动包含了学习配合老师上课而进行（独立作业。复习。预习）等活动

2.从学校所有工作比重看“教育工作主体部分和教育基础途径是教学”，其理由是（教学工作所占时间最多。对学生

发展影响最全面。其它工作所有是围绕教学来进行。对学生教育质量影响最大

3.贯彻直观性标准规定是（对的选择直观教具和现代化教学手段。直观要和讲解相结合。重视运用语言直观

第九章德育

1.认知模式特性有：（人本质是理性。重视个体认知发展和社会客体互相作用。重视研究个体道德认知能力发展过

程

2.中国学校德育内容关键包含方面有（政治教育。思想教育。道德教育。心理健康教育

3德育过程矛盾包含（教育者和受教育者矛盾。受教育者和教育内容、方法矛盾。受教育者自身思想品德内部诸要

素之间矛盾

第十章班级管理

1.班级管理多个模式包含（常规管理。平行管理。目的管理。民主管理。

2.班集体基础特性有（一定组织结构。明确共同目的。集体成员之间平等，心理相容气氛。一定共同生活准则

3.班主任在班级管理中地位（是班级人际关系艺术家。是班集体设计者。是班级组织领导者。是班级教育者

第一章教育心理学概述

1.教育心理学初创时期时间大体为（20世纪2023代以前）

2.1924年中国第一本《教育心理学》教科书出版，它作者是（廖世承）

3.（教学媒体）是教学内容载体，是教学内容表现形式，是师生之间传输信息工具。

4.60年代初，（布鲁纳）建议课程改革运动，自此，美国教育心理学逐步重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、

教法和教学手段改善。

5.在教育心理学看来，（教学环境）不仅是课堂管理研究关键范围，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽略关

键内容。

6.教育心理学成熟时期比较重视结合教育实际，重视为学校教育服务。（人本主义）思潮掀起一场教育改革运动。

7.心理学作为一门独立科学诞生于（1879）年

8.（反思性研究）是研究如何促进学生从内部了解所学内容意义，并对学习进行自我调整。

第二章中学生心剪发展和教育

I.对心剪发展改变顺序，下列叙述不对的一项是（从结识客体内部现象向结识事物外部本质演变）

2.个体动作发展规律，遵照自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作发展规律，这种规律现象说明心

剪发展具有（顺序性和定向性）

3.某学生活泼，好动，乐观，灵活，爱慕交好友，稳定性差，缺少意志，见异思迁。她气质类型属于（多血质）

4.在有多个也许解答问题情境中，个体倾向于不久地检查假设，且经常犯错认知方法被称为（冲动型）

5.少年期是指（11、12-14、15岁）

6.世界上最著名智力量表是（斯坦福-比纳量表），最初由法国人比纳和西蒙于192023编制，

7.下列对“关键期”了解不对的一项是（关键期是忽然开始和停止

8.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息和知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一对的解答认知

方法称为（幅合型）

第三章学习基础理论

1.经典条件发射学说是（巴甫洛夫）提出来

2.经典条件反射和操作条件反射理论所有认为（强化）是形成和巩固条件反射关键条件

3.下列选项属于学习是（不怕见生人了）

4.学生学习“功二力X距离”，这种学习属于（规则或原理学习

5.根据加涅学习结果分类法，学习者使用符号和环境互相作用能力成为（智慧技能

6.美国心理学家布鲁纳认为学习实质在于（积极地形成认知结果

7.根据加涅学习结果分类见解，学会陈说观念能力称之为（言语信息）

8.依据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗唾液分泌反映，则唾液是（条件反映

9.先行组织者教学技术提出者是美国著名心理学家（奥苏泊尔

10.桑代克认为动物学习是由于反复尝试-错误过程中，形成了稳定（刺激-反映连结

第四章学习动机

1.需要层次理论是（马斯洛

2.假如隔热对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（外部、不可控和稳定归因

3.下列情境中代表内在动力情境是（课间休息时，小李回到教室里做作业

4.依据维纳两维成败归因理论，属于稳定内在因素是（能力

5.假如一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真准时完毕作业行为，最适宜安排应是（只有准时完毕家庭作业后

才干看电视

6.依据成就动机理论，努力争取成功者最也许选择任务成功概率为（50%

7.学习效率和动机水平之间存在（倒U型关系

8.由于对学习活动社会意义或个人前程等因素引发学习动机称作（远景间接性动机

9.个体实行任务时追求成功内在驱动力祢为（成就动机

10.将学业成功或失败归因于个人内部稳定因素，指是归因于（能力

第五章学习迁移

1.一个学习对另一个学习起干扰或克制作用，被称为（负迁移）

2.先行学习对后行学习产生影响是（顺向迁移）

3.一个学生学习迁移往往受她学习意图或学习心向影响，这种现象称为（学习定势作用

4.下面四个成语中有句说就是经典正迁移现象（举一反三

5.心理定势对解决问题具有（现有积极作用也有悲观作用

6.心理学上“水下击把”实验所支持迁移理论是（经验类化说）

7.最早相关学习迁移一个代表性理论是（形式训练说

8.认知结构迁移莅临提出者是（奥苏泊尔

9.由于具有较高概括水平上位经验和具有较低概括水平下位经验之间互相影响而发生迁移称为（垂直迁移

10.将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一个更高一级认知结构，这种迁移方法称（顺应性迁移

第六章知识和技能掌握

1.短时记匕容量有一定限度，其平均（7+-2）个组块

2.最早提出遗忘曲线及其规律心理学家是（艾宾浩斯）

3.依据知识自身存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（命题学习

4.学生学习直角三角形，这种学习属于（符号学习

5.学生刚学英语时，对26个字母记忆两头容易中间难，这种现象解释是（前摄克制和倒摄克制

6.所谓即使复习，应当是指（在学习结束立即复习

7.吹拉弹唱属于（操作技能

8.心智技能特点（观念性、内潜性、简缩性

9.在技能形成练习过程中，其进步情况表达方法是用（练习曲线

10.在技能形成过程中，练习中期出现进步临时停顿现象，在心理学上称为（高原现象

第七章学习策略

1.下列相关学习策略说法，不对的一项是（学习策略等于具体学习方法，是学习方法集合体

2.充足运用学生头脑中生动而鲜明形象来帮助记忆，这是使用了（精细加工策略

3.以下属于元认知计划策略是（设立学习目的

4.有些人记忆马克思生口”1820235月5口”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打资产阶级呜呜地苦精细加工策略

5.人学习关键通过（视觉

6.在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，方便将注意力维持在学习材料上方法

称为（复述策略

7.用“钱禁宾馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容记忆术是（编简

8.建立学习时间表属于学习策略中（资源管理策略

9.以下哪种学习策略属于精加工策略（谐音联想法

10.层次结构图和环节图所有可以衍变成（双向表

第八章问题解决和发明性

1.问题是给定信息和要达成目的之间有一些障碍需要被克服（.刺激情境）

2.教科书上练习题多属于（有结构问题）

3.（深层特性）表征是解决问题关键

4.把握问题性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成相关问题初步印象，即形成问题标准过程称为（了解问

题）

5.（直接）检查即使可靠，但有些假设不也许或不许可此操作，它是通过实践来检查，通过问题解决结果来检查。

6.发明性思维关键是（发散思维）

7.把解决问题所有也许方案所有列举出来，逐个尝试假设方法称之为（算法式）

8.通过集体讨论，使思维互相撞击，进出火花，达成集思广益效果思维训练方法称（头脑风暴法）

第九章态度和品德形成

1.态度组成要素中处在关键地位因素是（情感因素）

2.态度行为成份是指准备对某对象做出某种反映（意向或意图）

3.品德心理结构包含道德认知、道德行为和（道德情感）

3.首倡两难小说法研究道德发展阶段心理学家是（科尔伯格）

5.在哪个阶段，学生伦理道德开始形成但又具有两级分化特点（初中阶段）

6.大家对于某种行为规定依据和必需性缺少结识和体验，不知不觉受到群体压力而产生跟随她人行为现象叫做（从众

7.“楷模学习”教育效应最适合心理学家解释理论是（观测学习理论

8.爱国主义情感属于（伦理）道德情感

9.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”阶段是（内化

10.在科尔伯格相关儿童道德鉴定发展阶段研究中，服从和处罚定向阶段属广（前习俗水平

第十章心理健康

1.健康概念是（身心健康

2.心理教导途径有多个，下列陈说不对的一项是（心理教导和班级、团队平常活动没什么区分

3.恐惊症是对•特定无实在危害事务和场景（非理性惧怕

4.对一件具体事务、动作或情景恐惊称之为（单纯恐惊症

5.依据专心理学方法和技术搜集来资料，对学生心理特性和行为表现进行评鉴，以拟定其性质和水平并进行分类诊疗

过程称为（心理评估

6.学校心理教导关键方法通常有两种，下列相关她们叙述不对的•项是（经常逃学学生有学习障碍学生更适合于进行

团队教导

7.通过不断强化逐步趋近目的反映，来形成某种较复杂行为称为（行为塑造

8.通过角色训练增强自信心，，然后将所学应对方法应用到实际生活情境中行为演练方法称之为（肯定性训练

9.首创全身松弛训练法心理学家是（雅各布松

10.小王总是怀疑自己家门没有上锁，所以经常要反复检查，它这种行为属于（逼迫行为

第十一章教学设计

1.教学目的是预期学生通过教学活动取得（学习结果

2.布鲁姆认知领域教育目的分类关键依据是（知识学习情境和其测量情境改变限度

3.情感领域教学目的依据价值内化限度分为（五个等级

4.（评价目的）是最高水平认知学习结果，规定超越原先学习内容

5.领略超越单纯记忆，代表最低水平（了解

6.将教学目的逐层细提成互相相联多种子目的过程称之为（任务分析

7.选择教学方法关键依据是（教学日的和学生学习结果类型

8.以学习成绩为中心，在老师指导下使用结构化有序材料进行课堂教学称为（指导教学

9布鲁纳在教学上提倡（发现法

10.反映指学生积极参与学生活动并从中得到满足，这类目的类似「通常所说（爱好），强调特殊活动选择和满足

11.合作学习也是一个教学策略，它特性是以学生积极合作学习方法替换（老师主导教学

12.有些误题关键包含高度有接所有知识和技能（如数学、物理等），假如教学目的是规定学生立即地掌握这种知识和

技能，则宜采用（以老师为中心讲授策略

13.对程序教学奉献最大是（斯金纳

14.掌握学习理论认为，学生能力上差异并不能决定她们能否成功掌握教学内容，而是在于她们（要花多少时间

15.在情境教学中，教学环境是•个人为设计问题情境，它和现实问题情境（相类似

第十二章课堂管理

1.课程管理一直制约着教学和评价有效进行，具有（促进和维持功效）

2.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动（目的和内容）

3.集体则是群体发展（最高阶段

4.联合群体成员已有共同目的活动，但活动还（只具有个人意义

5.（阿尔伯特）研究表白，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体活动起阻碍作用。

6.影响着胖体和每个成员行为发展改变力量总和就是（群体动力

7.课堂中一些占优势态度和情感综合状态称之为（课堂气氛

7.老师对学生课堂行为所施加准则和控制称之为（课堂纪律

8.从众现象发生，通常认为有两个因素导致，一是大家往往相信大多数人意见是对的，认为她人提供信息（将有助于

她

9.（勒温）曾经在1939年将老师领导方法分为集权型、民主型和放任型三种类型。

10.（民主）型课堂气氛最有助于知识学习

11.下列老师促成纪律属于结构创设是（规定限制

12.人际关系形成和改变，取决于交往双方（需要满足限度

13.通常来说，群体间竞争结果取决于（群体内合作

14.（积极）课堂行为指和促进课堂教学目的实现联络行为

15.问题行为和差生、后进生等问题学生（概念不同样

第十三章教学测量和评价

1.系统地搜集相关学生学习行为资料，参考预订教学目的对其进行价值鉴定过程称为（教学评价

2.教学评价目的是对课程，教学方法和学生培养方案（做出决议

3.在教学过程中让学生对自己学习情况进行自我评估，或凭老师平常观测记录或和学牛.面谈而进行教学评价属于（形

成性评价

4.对学生学习成就解释采用了相对的见解，关键用于选拔（如升学考试）或编组、编班评价方法是（形成性评价

5.形成性评价通常发生在（教学过程中

6.基于某种特定标准来评价学生对教学密切关联具体知识和技能掌握限度评价方法成为（标准参考评价

7.以学生所在团队平均成绩为参考标准，依据其在团队中相对位置（或名次）来报告评价结果评价方法称为（常模参

考评价

8.通常在一门课程或教学活动结束后进吁、对一个完整教学过程进行测定称为总结性评价

9.教学评价（不等同于）测量和测验

10.标准花成就测验是指由专家或学者们所编制适合用于大规模范围内评估个体学业（成就水平测验

11.诊疗性评价多半是（形成性评价以后）实行

12.通过对学生家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作模型、绘画等多种作品进行考察分析，并形成某种鉴定和

决议过程称为（案卷分析

13.根据研究目的，有计划、有系统地直接了解学生行为表现，对所了解事实加以记录和客观解释，以了解学生心理和

行为特性方法称之为（观测法

14（填空题）可用来考察学生对知识呵I想，且可将学习猜测也许性降到最小。

15.（效度）是衡量一个测验对的性关键指标，即一个测验可以测量出所要测量东西限度。

第十四章老师心理

1.在老师人格中有两种关键特性对教学有显著影响：一是富于激励和想象倾向性；二是（热心和同情心

2.老师批评和不赞扬，和学牛.学习成绩（存在负相关

3.和信新老师相比，专家型老师课时计划简练、灵活、以学生为中心且有（预见性

4.老师对学生活动敏感性和能依据意外情况快速做出反映，果断采用合适教育方法独特心理素质即（教育机智

5.老师（威信）就是老师在学生心目中威望和信誉，是一个可以使老师对学生施加影响产生积极效果感召力和震撼力

6.从本质上讲，老师威信是具有积极肯定意义（人际关系）反映。

7.假如一个老师很关心如“学生爱慕我吗？”这么问题，并把大量时间用于•和学生搞好个人关系，那么她处在老师成

长（关注生存阶段）

8.衡晟老师是否成熟关键标志是（能否自觉关注学生

9.老师在部署课堂练习和家庭作业时，错误做法是（只给学生部分知队记忆性练习

10.老师讲解模糊不清和学生学习成绩（负相关）

11.相关老师人格作用，被广泛接受是（乌申斯基）见解.，“老师人格对于年轻心灵来说，是任何东西所有不能替换最

有用阳光：教育者人格是教育事业一切

12.以下相关专家-新手比较研究说法错误是（这一方法最初就应用于老师认知研究

第二部分

第一章

1.学和教互相作用过程是一个系统过程，该系统包含要素有（学生。老师。教学内容。教学媒体。教学环境

2.教育心理学研究对象是（如何学。如何教。学和教之间互相作用

3.教育心理学作业表现在（格助老师对的地了解问题。为实际教学提供科学理论指导。帮助老师估计并干预学生。

帮助老师结合实际教学进行研究

4.学生这一因素关键从网方面影响学和教过程（群体差异。个体差异

第二章

1.心剪发展不平衡性表现在（个体不同样系统在发展速度上不同样。个体不同样系统在发展起讫时间不同样。同一

机能特性在发展不同样时期有不同样发展速率

2.智力群体差异包含（性别差异。年纪差异。种族差异

3.以下属于学生间认知方法差异是（场独立和场依存。沉思型和冲动型。辐射型和发散型

4.对于性格特性差异，心理学家通常认为以下多个方面进行分析（性格理智特性。性格情绪特性°性格意志特性。

对现实态度性格特性

5.下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论叙述和评价，其中对的是（阶段出现前后顺序固定不变，每一阶段所有有

其独特土石或认知结构。图式或认知结构发展是一个连续建构过程。现在有些心理学家对皮亚杰思维发展理论一些见

解存在质疑。皮亚杰认为逻辑思维是智慧最高表现

第三章

1.任何知识结构所有可以用（动作。图像。符号。

2.行为主义基础主张是（客观主义。环境主义。强化

3.中国心理学家通常把学习分为（知识学习。技能学习。行为规范学习

4.下列属于奥苏泊尔对学习进行分类是（接受学习和发现学习。机械学习和意义学习

5.下列属于操作性条件作用基础规律是（强化。逃避条件作用。回避条件作用。消退。处罚

第四章

1.正强化方法包含（奖学金。对成绩认可。表彰.改善学习。给学习和成长机会

2.小军为了得到父母奖励而努力学习，这种学习动机是（低档学习动机。外部学习动机。远景间接性动机

3.认为学习是外部行为改变是（巴甫洛夫。斯金纳。加涅

4.学习动机两个基础成份是（学习需要。学习期待

5.青年期（认知内驱力。自我提高内驱力

第五章学习迁移

1.数学学习中由数字运算到字母运算转化，属于（自下而上迁移。正迁移

2.下列属于正迁移是（数学审题技能掌握对物理、化学审题影响。在学校爱惜公物言行影响在校外规范自己行为。外

语学习中，词汇掌握对阅读影响。举一反三

3.以下属广影响迁移客观因素是老师指导学习材料特性媒体

4.下列相关传统和现代迁移理论，说法对的是（传统迁移研究是比较宏观、粗线条；现代则是比较微观、细致。现代

迁移研究比较重视认知特性探究。传统迁移理论对■迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究深化

第六章知识和技能掌握

1.以下属于理性知识是（概念。规则。原理。标准

2.陈说性知识关键回复（为什么。是什么。怎么样

3.知识学习过程包含（知识取得。知识保持。知识提取

4.陈说性记忆解决陈说性知识，如（字词。人名。时间。观念

5.以下技能属于操作技能有（吹笛子。可网球。体操

6.合乎法则纯熟技能具有特性有（流畅性。快速性。经济性。同时性。适应性

7.依据操作对象不同样，可以将操作技能分为（徒手型操作技能。器械型操作技能

第七章学习策略

1.交互式教学模式旨在教学生哪儿多个策略（总结、提问、析疑。估计

2.每个人工作最佳时间不同样，关键存在三种改变模式（先高后低。先低后高。中间高两头低

3.以下属于元认知计划策略是（设立学习目的。浏览阅读教材。产生待回复问题。分析如何完毕学习任务

4.下列属r•元认知控制过程是（制订认知计划。监视计划实行。对认知过程调整

5.组织策略可运用俄图形有（系统结构图。环节图,模式或模型图。网络关系图

第八章问题解决和发明

1.问题三个基础成份是（起始状态。状态FI的。存在限制或障碍

2.问题结局特点是（FI的性。序列性。认知性

3.专家俱有哪些特性（专家比新手更能有效组织信息。专家记忆容量较大。所以提取信息速度更加快。专