【《青少年社会支持研究的国内外文献综述》3300字】

第一章绪论青少年社会支持研究的国内外文献综述1.1社会支持的相关理论社会支持的主要理论有缓冲器模型、主效应模型和动态效应模型。三者重点探论了社会支持与心理健康的关系。其中，缓冲器模型认为社会支持仅在应激条件下对个体身心健康起作用(Hyde,Gorka,Manuck,&Hariri,2011)。具体而言，当个体在压力状态下时，社会支持会通过改变个体的认知系统来缓冲压力事件对其生活质量的影响。40项社会支持与生活压力的相关研究也得到类似结论(Cohenetal.,1985)。而主效应模型认为社会支持具有普遍增益性。这明显区别于缓冲器模型。一方面，社会支持能缓解压力事件带来的潜在致病影响，促进个体生理健康，同时，其可有效改善个体情绪体验和行为方式，增强个体自我控制感。另一方面，不论个体当下是否处于应激状态或社会支持水平如何，只要给予其社会支持，就有助于其身心健康(Higgins&Kruglanski,1996;Warheit,1979)，即社会支持越多相应地其心理健康水平越高(House,1988)。宫宇轩(1994)在此基础上提出了社会支持对心理健康的两种作用方式，即增多社会支持促使个体产生更多积极行为和借助社会支持的情感支持功能帮助个体调整不良情绪状态。此外，动态效应模型提出社会支持和应激可同时直接或间接影响心理健康，但两者的作用性质相反(Benjamin,2003)。总之，以上理论的主要差异在于社会支持是否会在一定条件(个体处于应激状态)下直接或间接地对个体心理健康产生积极影响(刘晓,黄希庭,2010)。一般而言，高社会支持水平个体在遇到负性事件时，能保持相对较高的心理健康水平和主观幸福感并合理应对非适应性情绪与行为。1.2青少年社会支持的测量青少年社会支持的测量方法主要有他人报告法与自我报告法。他人报告法是指通过被试的父母、同学和教师等了解被试社会支持的情况等信息。自我报告法是指个体通过填写问卷等回顾自身的社会支持情况。后一种方法更为常用。目前，国外较有影响力的青少年社会支持测量工具是由I.G.Sarason，Levine，Basham和B.R.Sarason(1978)编制的社会支持问卷(SocialSupportQuestionnaire,SSQ)。SSQ是最早的社会支持问卷，在被编制完成之初，其测量对象为大学应届毕业生及心理学专业学生。该问卷考察两个方面。一是被试主观感知到的自己所拥有的社会支持的数量，二是个体对这些人际资源的主观满意度。由于其重测信度和效度较高，该量表被广泛应用于青春期发育晚期个体、糖尿病和癌症青少年社会支持水平的测量(La&Bearman,2002;Negriff&Trickett,2011;Nichols,1995)。由Furman和Buhrmester(1985)编制的社会关系网络问卷(theNetworkofRelationshipsInentory,NRI)包括30个问题，采用5点评分法。该量表从冲突、陪伴、亲密感、可靠性、肯定价值、相对权利、情感支持、工具性支持、满意度和关系的重要性这十个方面评估青少年早期个体(11~13岁)主观感受的来自父母、兄长、姊妹、朋友、教师和亲戚等重要他人的社会支持状况。相较于SSQ，该量表虽在内容设置上与SSQ有所类似，但其对社会支持的来源划分更为具体。后来学者邹泓(2003)在此基础上编制了包含5个维度的社会关系网络问卷，并用以测量了1432名中学生的社会支持状况，结果显示改编后的量表的信效度良好。社会支持评估量表(SS-A)是以Cobb(1976)对社会支持的概念界定为基础，由Vaux，Phillips，Holly，Thomson和Stewart(1986)编制而成。该量表侧重测量个体主观感受的来自家人、朋友和他人的爱、尊重、敬仰及个体与他们的亲密度。量表共有23个条目，其总分为8个家庭项目，7个朋友项目和8个其他人项目得分的总和。Sonderegger和Barrett(2004)曾用其对283名居住在澳大利亚的中国移民进行了研究，结果表明该量表对中国青少年移民较为适用。后来，辛自强、池丽萍、耿柳娜和王炯(2007)对其进行翻译改编形成了该量表的中文版，并用中文版量表测量了国内青少年的社会支持水平。领悟社会支持量表(PerceivedSocialSupportScale,PSSS)由Blumenthal等人(1987)编制，包括朋友支持、家庭支持和其他支持三个维度，共12个项目，采用7级计分法。姜乾金(2001)将其引入国内。且有研究表明其在高中生的社会支持测量中有较好信效度(张瑞平,李庆安,2011)。社会支持评定量表(SocialSupportRatingScale,SSRS)在国内较受欢迎(肖水源,1994)。学者们根据不同需要用此量表在大学生、教师、护士、老年人以及患者等群体中进行了大量研究(姜小鹰,张旋,2007;闻吾森,王义强,赵国秋,孙建胜,2000;席波,李军,王翠丽,2006;张兰君,2000)。也有研究者用其测量青少年的社会支持状况(刘霞,范兴华,申继亮,2007;宋潮,王建平,2017)。与上述国外量表不同的是，除了解个体主观支持和客观支持的情况外，该量表还考察个体对社会支持的利用程度，这丰富了相关量表的测量层次。总体看来，青少年社会支持的测量在形式和内容上都较为固定，以自评方式为主且围绕社会支持的来源、类型及个体对支持的主观感知来设定，较少融入青少年社会支持的潜在影响因素。1.3青少年社会支持的积极影响大量研究表明社会支持与身心健康显著正相关。社会支持既充当个体历经负性情绪的缓冲器，又可维持其良好情绪体验(House,1988)。此外，社会支持对青少年的行为有重要影响，社会支持水平越高个体行为表现越好(辛自强,池丽萍,2001)。不同功能和类型的社会支持均可改善青少年的情绪调节能力、社会适应和成绩表现并能增进其快乐感和幸福感(Malecki&Demaray,2002;Malecki&Demaray,2003)。随着时代发展，葛续华和祝卓宏(2014)的研究发现社会支持对青少年的手机成瘾有显著负影响。且社会支持水平较高的青少年会表现出更多网络社交偏好，更倾向在网络上主动建立和发展社交关系(金盛华,董梦晨,吴嵩,朱一杰,2015)。社会支持还能促进个体形成积极自我概念，增强其成就感和自我效能感(张大均等,2019)。总之，以往研究从个体所处的身心状态、生活环境和社会支持的功能出发表明了青少年社会支持不论来源、类型和个体是否处于应激状态，均有助于维护个体健康、预防疾病、提高学业成绩和取得成就等。参考文献艾俊梅.(2019).高中生正念水平与社交焦虑的关系:自我控制的中介效应(硕士学位论文).闽南师范大学,漳州.毕馨文,魏星,王美萍,陈亮,张文新.(2018).父母受教育水平与青少年学业适应的关系:父母教养与亲子沟通的中介作用.

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