【《教师人际情绪调节研究方法的文献综述》2500字】

1.教师人际情绪调节研究方法的文献综述一、教师人际情绪调节综上所述，无论是从人际情绪调节的概念、特征、过程或功能都揭示了人际情绪调节的社会性，是调节者有意的调节他人情绪的互动过程，过程中包括调节者和调节目标。而教学的过程就是一个社会互动的过程，是一个综合的人际情绪调节过程。教育活动过程中，为了引起学生的学习新兴趣、完成既定的教学目标或更好的控制课堂环境等目的，教师会使用大量复杂的情绪调节策略有意的对目标进行调控，也就是人际情绪调节策略。（一）教师人际情绪调节概念及目的教师的人际情绪调节体现在师生互动的各个环节和情境中。包括个体的人际情绪调节（一对一），以及指向群体的人际情绪调节（一对多）为了建立一个最佳的情绪氛围，教师可以调节自己的情绪即内在的调节，或调解学生的情绪即外在的调节。很可能一种情绪调节行为既有内在的调节功能，也有外在的调节功能。对于老师来说，这种情绪调节可以引发学生的兴趣，防止自己因学生扰乱课堂而产生消极的情绪。也可能是教师有意识地调节自己的情绪，以此来影响学生的情绪。例如，他们可能会选择以充满活力和兴奋的方式教学，以增加学生对学习材料的兴趣。到目前为止，研究主要集中在教师的内在情绪调节而非外在情绪调节。然而，为了达到教育目标，教师可能更多的需要调节学生的情绪，也就是情绪的个体间调节Emotionregulationinteachers:The“why”and“how”.TaxerandGross.2018。Emotionregulationinteachers:The“why”and“how”.TaxerandGross.2018（二）教师个体内情绪调节与人际情绪调节目前已有研究主要关注个体内的情绪调节，即个体通过影响自己所拥有的情绪，包括积极的情绪调节和消极的情绪调节。大部分个体内情绪调节研究基于Gross过程模型。基于此模型，研究者观察到教师常选择的五种情绪调节策略分别是情景选择、情境修改、注意转移、分心、认知改变和反应调节。其中关注最多的是认知改变及其重评策略，以及反映调整和其中的表达抑制策略。有研究指出对于教师而言,认知重评是一种有效的情绪调节策略,对教师的情绪体验产生积极影响,帮助教师从课堂事件的消极情绪中分离出来,增加对事件的积极认知,从而全身心地投入到工作当中。使用表达抑制策略对工作投入没有产生直接影响,这可能是由于教师职业具有特殊性,即虽然表达抑制策略会对教师从事的认知活动产生干扰,但是这一策略的使用会让教师暂时掩饰或抑制他们的情绪,从而按时完成教学任务胡琳梅，张扩滕，龚少英，李晔胡琳梅，张扩滕，龚少英，李晔.情绪调节策略对教师工作投入的影响——课堂情绪和教师效能感的中介作用[J].(华中师范大学心理学院，湖北武汉430079)研究者Gross指出已有情绪调节的相关研究偏向于探讨个体内的情绪调节，忽略了情绪调节的社会性的过程的探索。然而情绪调节更多的是社会性的，教学过程也是师生不断互动的过程，因此有研究者提出了情绪的个体间调节即人际情绪调节的概念Recentinnovationsinthefieldofinterpersonalemotionregulation.KatherineLDixon-Gordon,SamanthaLBerneckerandKaraChristensen.2015InterpersonalEmotionRegulationQuestionnaire(IERQ):ScaleDevelopmentandPsychometricCharacteristicsStefanG.Hofmann1•JosephK.Carpenter1•JoshuaCurtiss.2016Recentinnovationsinthefieldofinterpersonalemotionregulation.KatherineLDixon-Gordon,SamanthaLBerneckerandKaraChristensen.2015InterpersonalEmotionRegulationQuestionnaire(IERQ):ScaleDevelopmentandPsychometricCharacteristicsStefanG.Hofmann1•JosephK.Carpenter1•JoshuaCurtiss.2016InterpersonalEmotionRegulation.JamilZakiandW.CraigWilliams.StanfordUniversity.2013有研究者观察到教师在课堂中会使用人际情绪调节来调控自我和学生的积极情绪和消极情绪，创造更加积极的课堂氛围。研究者Taxer指出教师能够意识的他们的积极情绪和消极情绪都具有感染效应，因此常常会有意识地使用这种效应已达到预期的目的Emotionregulationinteachers:The“why”and“how”.TaxerandGross.2018Emotionregulationinteachers:The“why”and“how”.TaxerandGross.2018图2.5教师情绪调节二、人际情绪调节研究方法人际情绪调节的社会互动性情调的是加工过程中的动态性和二元性，即包含情绪体验者和调节者，因此其测量的方式更加复杂胡娜桑标刘俊升潘婷婷胡娜桑标刘俊升潘婷婷黄元元.社会互动视角下的人际情绪调节：概念、测量和理论取向[J].心理科学.2020主观评价法，常见的评估工具包括Niven等人编制的自我和他人情绪调节问卷（EROS），该测量方式从四个维度测量个体调节他人和自我时的表现，分别是外在情感增强（改善情绪）、外在情感削弱（恶化情绪）、内在情感增强（改善情绪）、内在情感削弱（恶化情绪）EmotionRegulationofOthersandSelf(EROS):TheDevelopmentandValidationofaNewIndividualDifferenceMeasureKarenNiven&PeterTotterdell&ChristopherB.Stride&DavidHolman.2011；Hofmann，Carpenter和Curtiss编制的人际情绪调节问卷（IERQ），主要通过四个评估因素探究通过他人调节自身的情绪调节，包括增强积极情绪、观点采择、安慰和社会建模InterpersonalEmotionRegulationQuestionnaire(IERQ):ScaleDevelopmentandPsychometricCharacteristicsStefanG.Hofmann1•JosephK.Carpenter1•JoshuaCurtiss.2016；Swerdlow和Johnson编制的人际调节互动问卷（IRIS）通过反应性、敌意、认知支持和身体呈现四个因素测量人际互动中调节者的调节行为Swerdlow,B.,&Johnson,S.(2019).Howwillyouregulatemyemotions?AMultistudyinvestigationofdimensionsandoutcomesofinterpersonalemotionregulationinteractions.UnpublisheddoctoraldissertationofUniversityofCalifornia.EmotionRegulationofOthersandSelf(EROS):TheDevelopmentandValidationofaNewIndividualDifferenceMeasureKarenNiven&PeterTotterdell&ChristopherB.Stride&DavidHolman.2011InterpersonalEmotionRegulationQuestionnaire(IERQ):ScaleDevelopmentandPsychometricCharacteristicsStefanG.Hofmann1•JosephK.Carpenter1•JoshuaCurtiss.2016Swerdlow,B.,&Johnson,S.(2019).Howwillyouregulatemyemotions?AMultistudyinvestigationofdimensionsandoutcomesofinterpersonalemotionregulationinteractions.UnpublisheddoctoraldissertationofUniversityofCalifornia.基于这些问卷研究者考察了人际情绪调节对个体的影响，但均是基于静态的视角对人际情绪调节进行理解，并没有对其社会互动过程进行测量。因此有研究者在实验室操作中采用人际互动的范式，以期能够揭示人际情绪调节的社会互动性。例如攻击电子游戏和情绪选择范式。攻击电子游戏由Netzer，VanKleef和Tamir（2015）开发，用于探索游戏目标达成过程中，被试对同伴情绪的调节。这一范式的主要问题在于，情绪体验者是被迫接受情绪调节。同样的在情绪选择范式中，研究者只提供有限的调节策略，情绪调节者在进行策略选择时采用迫选法。因此以上的实验室法虽然在一定程度上体现出社会互动性，但是无法捕捉到瞬时的情绪变化，与日常的人际情绪调节有很大的差异。现有的研究中，最能体现人际情绪调节调节社会互动过程的测量方式主要是动态评估法。动态评估法包括生态瞬时评估、视频谈话评估、日记法和观察法。生态瞬时评估法、日记法和视频谈话评估法要求情绪体验者和调节者对日常互动过程中出现的情绪事件进行描述，重点关注自己在该过程中采用的人际情绪调节策略对自我和他人情绪变化的影响。这些方法能够及时地捕捉到情绪体验者和互动者在互动过程中的瞬时情绪变化，具有较高的生态效度，但目前该方法主要问题在于其结果更多依赖被试的自我报告Eisenberg,I.W.,Bissett,P.G.,Canning,J.R.,Dallery,J.,Enkavi,A.Z.,Whitfield-Gabrieli,etal.(2018).Applyingnoveltechnologiesandmethodstoinformtheontologyofself-regulation.BehaviourResearchandTherapy,101,46-57.，运用的广泛性也没有得到推广。因此研究者开始采用自然情境中的观察法，真实记录人际情绪调节互动过程中个体的情绪状态的变化。例如有研究者将观察法应用到亲子之间的人际情绪调节互动中Morris,A.S.,Silk,J.S.,Morris,M.D.,Steinberg,L.,Aucoin,K.J.,&Keyes,A.W.(2011).Theinfluenceofmother-childemotionregulationstrategiesonchildren'sexpressionofangerandsadness.DevelopmentalPsychology,47(1),213-225.。还有的研究者采用面孔行为编码系统（FacialActionCodingSystem,FACS）Ekman,P.Friesen,W.V.&Hager,J.C.(2002).Facialactioncodingsystem.SaltLakeCity,UT:AHumanFace.等提取人际情绪调节互动过程中个体的情绪变化。但由于观察法耗时耗力且对编码的精度要求较高，因此使用的普遍性并不高。Eisenberg,I.W.,Bissett,P.G.,Canning,J.R.,Dallery,J.,Enkavi,A.Z.,Whitfield-Gabrieli,etal.(2018).Applyingnoveltechnologiesandmethodstoinformtheontologyofself-regulation.BehaviourResearchandTherapy,101,46-57.Morris,A.S.,Silk,J.S.,Morris,M.D.,Steinberg,L.,Aucoin,K.J.,&Keyes,A.W.(2011).Theinfluenceofmother-childemo