师范生名著阅读现状调查-以福建师范大学J专业为例

1【摘要】【关键词】绪论2024年3月18日，习近平总书记在湖南第一师范学院考察时强调，“现在，世界又处于一个百年未有之大变局，我国正在以中国式现代化推进强国建设、民族复兴伟业，当代青年学子正当其时”REF_Ref195374549\r\h[1]。文化强国的重要历史任务在前，全民阅读与师范生教育被赋予了更为深刻的时代意蕴。福建师范大学郑家建校长深感，文化要繁荣、国家要强盛、民族要复兴，都离不开阅读带来的文化积淀和精神力量。在全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员联组会上，与习近平总书记面对面，郑家建围绕“打造多元立体的儿童青少年阅读生态”作了发言REF_Ref195374647\r\h[2]。师范生作为构建国家精神文化面貌的“人民”之一，同时兼具着高质量教师队伍的人才供给重任。其在教育名著阅读的困境值得探究，以便找准问题，对症下药。选题背景快消娱乐文化冲击，师范生缺乏精神引领数字时代互联网和移动设备的遍及，便捷了人们的生活的同时，也在潜移默化形塑着人们的行为观念。各种快消娱乐文化如短视频、网络小说、游戏等以其娱乐性强、互动性好、时间碎片化等特点，吸引了大量青年学子的注意力，侵占其日常时间。在快消娱乐文化不断解构社会的风波下，不少师范生沉浸于短时的快感而忽略个体生命价值的有效实现REF_Ref195373314\r\h[3]。教育名著是师范生专业发展的精神食粮，在混沌的商品经济主义、享乐主义等错误价值观横行的浪潮下为师范生提供精神支撑与正确的价值导向。立德树人根本任务要求，教师队伍建设需要习近平总书记强调：“兴国必先强师”，深刻揭示了教师队伍建设在国家发展中的核心地位。立德树人是教育的根本任务，培养教师是根本的根本。在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，中共中央、国务院明确提出了到2035年培养数以万计的教育家型教师的目标，并持续推出了一系列专门政策，如“强师计划”“优师计划”等，旨在通过高强度的措施推动教师队伍的高质量发展REF_Ref195374806\r\h[4]。2024年，习近平于全国教育大会强调“建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑，必须朝着既定目标扎实迈进”REF_Ref195374832\r\h[5]。教育优先是中国式现代化进程的理性选择，落实教育优先战略的关键是要打造一支高素质教师队伍。师范生作为未来教育界的中坚力量，应当深刻理解立德树人的重要性，深入阅读教育名著，吸收前人的教育智慧，不断提升自己的教育理念和教学技能，为加入优秀教师奠定坚实基础。时代呼吁教育家，名著助力教育良性发展1985年，经济学家于光远先生便提出：“我们迫切需要成千上万个‘教育家’。”对相互联结的命运共同体的大同世界的渴望，对每个人个体灵魂内在独特性与完整性的尊重，都在呼吁着教育回归关注人本身发展的初心，“教育家办学”成为共识。2023年9月，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中正式提出了“中国特有的教育家精神”：心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求REF_Ref194509865\r\h[6]。中国特有的教育学家精神为加快建设新时代高质量教师队伍提供了科学的理论指导和实践遵循。“师德者，师之正气也。”近年来，师德失范事件频发，学术不端、侮辱学生、侵害学生权益等报道层出不穷。部分高校教师被权力、名利等扭曲个人价值观，损害学生身心健康，影响教师群体形象的同时更阻碍了教育的良性发展。作为未来教育队伍的中坚力量，师范生需要树立正确的师德观念，为之后未来的职业生涯中可能面临的困境指引明路。名著作为教师专业发展的精神食粮，能够为师范生提供职业技能加成和正确的价值导向。师范生在阅读教育名著方面的持续与深入，不仅引领师范生个体实现自身的善，更为其成为教育家提供必要的思想准备和道德支撑。教育名著润泽贫瘠心灵，助力教育良性发展。研究意义理论意义完善师范生培养体系，为师范教育改革提供参考教育名著是师范生培养的精神沃土。通过问卷调查了解师范生教育名著阅读的现状，如师范生阅读教育名著的书本数、阅读方式以及阅读资源获取渠道等。将师范生阅读教育名著的行为量化，以具体的数据分析与直观的图像呈现展露师范生阅读的行为特点与偏好，有助于发现当前师范生培养体系中存在的不足。在了解师范生疏离教育名著原因的前提下针对性布局，促进师范生教育质量的提升，为师范教育改革提供参考。丰富师范生教育理论研究，促进教育文化的传承与创新在调查数据中挖掘师范生阅读行为背后的价值选择，理解微观层面的个体倾向与实践选择的吻合或者违背。了解师范生群体性的价值趋向，揭示教育名著阅读在师范生教育过程中的作用机制，丰富相关教育理论研究。引导师范生在阅读教育名著过程中，汲取前人的智慧与经验，并结合时代特点和社会实际需求，进行教育教学的创新实践，推动教育文化的传承与发展。实践意义为师范生提供成长指导，支持专业化教师团队建设阅读教育名著，师范生能够以不同视角审视教育问题，接触到更丰富的教育理念和教学方法，从而提升自身的专业素养。而教育名著的润泽，不仅是专业知识的丰富，更是教育精神、教育使命的感染。调查师范生教育名著阅读现状，了解师范生群体性的阅读困境，有助于师范生更好地规划个人发展，提高专业认同感。进一步激发他们的教育热情和责任感，为未来的教育工作奠定坚实的思想基础，于教育实践中更好地发挥作用，成为我国专业化教师团队的预备人才。提升师范生教育质量，推动教育事业的持续发展通过信息收集，实际了解师范生阅读行为选择的影响因素，如个人兴趣、教育需求、阅读环境等。以准确的数据支持师范院校可以更好地把握师范生的阅读情况，优化师范生教育课程。为制定相应的教学策略和改革措施提供决策依据，提升师范教育的针对性和实效性，培养更多优秀的教育工作者，推动教育事业的不断进步和发展。教育名著是教育文化传承的重要载体。通过研究师范生的阅读行为，可以在了解师范生疏离教育名著原因的前提下针对性布局，重新点燃师范生阅读教育名著的兴趣，进而促进教育文化的传承与创新，推动教育事业的不断进步和发展。概念界定教育名著以“教育名著”为主题在知网、超星期刊、万方数据知识服务平台中进行检索，其总库显示有全文资源的文献数量分别为812篇，5204篇与9174篇相关资料；其中，被核心期刊收录的分别为44篇，405篇与560篇。相关文献相较其他教育主题而言数量较少。且检索结果内容主题繁杂，由于搜索机制的模糊性，“教育名著”与“名著的教育价值”二者的定义混淆一体。有一些学者，如夏敏、丁玲，将教育名著作为一个“不言自明”的概念直接使用，而无相关具体定义解释。教育名著作为一个偏正短语，考量其定义应以中心语“名著”为大范围锚定，以修饰语“教育”二次限定。2004年，王有升在《用教育名著启迪学生的教育智慧》一文中指出：“教育名著是经过历史验证，得到世人公认的优秀教育著作，它蕴涵着先进的教育理念，积淀着深邃的思想精华，传达着丰富的教育智慧。REF_Ref194509992\r\h[7]”王有升在名著的基础上对教育的相关内容进行解释，阐述“教育名著“的定义。钟铧对此定义表示认同，于2012年发表的《以生为本的教育名著阅读书目研制》一文中进行引用REF_Ref195375926\r\h[8]。2009年，在《开设师范生教育名著阅读课程的必要性研究》中，廖涛明确指出：“教育名著是指那些在教育领域内具有深远影响、被广大教育工作者所认可，并蕴含着丰富教育思想和教育智慧的经典著作。REF_Ref194510026\r\h[9]”这一定义同样在强调中心语“名著”的影响力、认可度上对，其内容限定教育领域。2021年，邓羽茜、覃永瑜在秦欢对“名著”的解释与王有升对“教育名著”的概念说明基础上，整合出自己的观点：“教育名著指的是经得起历史验证的、被广泛认同与接受的、具有较高艺术性且蕴含丰富教育思想的经典教育著作。REF_Ref194510061\r\h[10] ”综上，教育名著可被理解为在教育领域内具有深远影响、被广大教育工作者所认可，并蕴含着丰富教育思想和教育智慧的经典著作。师范生1989年发布的《教育辞典》对于师范生的释义为在中等和高等师范学校就读的学生。1995年9月27日，国家教委办公厅印发《关于高等师范院校设置非师范本科专业的几点意见》，开启了诸多师范大学向综合大学的转变，同时原本意义上的“师范生”概念也不再适用。1999年《中共中央国务院关于深入教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，鼓励有条件的非师范院校举办师范教育。随着师范教育改革的不断深化，师范生不再限定于师范院校中，而是所有就读于通过资格审查的师范类专业学生。文献综述教育名著的阅读在提升教育工作者和师范生的专业素养、完善教育理念以及培养其教育情怀等方面发挥着重要作用。多年来，许多学者围绕“名著阅读”与“师范生教育”进行了深入研究。然而，以“教育名著”并“师范生”为主题在知网、超星期刊、万方数据知识服务平台中进行检索，其总库显示文献数量分别为17篇，37篇与29篇。其中包含核心期刊数量分别为3篇，9篇与4篇。数量相对较少，主题内容主要分为三类：一，关于教育名著对师范生专业发展重要性的质性研究；二，关于师范生教育名著阅读情况的调查研究；三，关于提升师范生教育名著阅读效果的策略研究。关于教育名著对师范生专业发展重要性的质性研究厘清教育名著的内涵，挖掘教育名著对师范生成长所具有的价值，是充分发挥教育名著价值引领作用的必要前提。王有升在2004年发布的文献《用教育名著启迪学生的教育智慧》中紧扣标题，指明：“教育名著可以启迪学生的教育智慧，帮助他们形成科学的教育观念和方法。”魏峰将教育信念视为教育工作者投身教育事业的精神支柱，于2010年发表《阅读教育经典养成教育信念》，阐述教育名著阅读对于教师确立教育信念的重要作用REF_Ref194510160\r\h[11]。2016年，张莉在《师范生名著课程目标的生命教育审视》中将名著课程置于生命教育的视域下审视，指出名著阅读对于师范生社会生命发展、个体生命实现、精神生命境界提升的推动作用，有效实施生命教育能够促进个体生命不断突破其自然生命的有限性，走向生命及其精神的充盈、高贵和完满。TeoTangWee、TanAikLing、OngYannShiou多位学者探究香港中文大学两门与名著阅读相关联的必修通识课程，于“ScienceEducationinthe21stCentury”指出，名著阅读作为通识教育的传统途径，有助于学生欣赏多样的认知视角，反思自然-知识等互动，培养科学素养REF_Ref194510208\r\h[12]。国内外学者们的切入角度各有不同，但都肯定了教育名著对师范生专业发展重要性。关于师范生教育名著阅读情况的调查研究对师范生教育名著阅读现状的进行调查，探究阅读行为背后的价值观念与潜藏问题，能够有效地为师范生名著阅读提供指导和建议，促进师范生教育质量的提升。夏敏在教师教育一体化背景下，以行动研究为抓手，在课程教学中，通过教育时事评论、观摩调研、阅读教育名著等实践活动引导师范生感悟和体验教育REF_Ref194510254\r\h[13]。其中学生教育名著的现状调查只作为三大实践活动中的一部分出现，篇幅较小，并没有展开更为具体与深入的讨论。李银梅在《师范生教育经典名著阅读的现状调查与改进策略》中通过自编问卷调查J省3所高校师范生阅读教育经典名著的态度、方式、投入度、制约因素等方面进行调查，发现师范生阅读教育经典的动力不足、方法不当、精力投入有限。在此基础上，提出了“系统策划阅读活动营造校园阅读氛围”“加强读书方法指导，激发学生阅读动力”“丰富阅读资源，充实学生校园生活”等建议REF_Ref194510292\r\h[14]。纱丽·阿斯图蒂（SariAstuti）与苏迪曼（Sudirman）于2024年运用问卷与访谈的混合研究对师范学校职前英语教师的阅读习惯展开调查，结果显示大部分师范学校职前英语教师阅读频率低、阅读习惯不佳、阅读偏好小说文本等，文章强调阅读对于未来教育工作者个人与职业发展的重要性，提出在教师培训计划中采取针对性的干预措施与支持机制REF_Ref194510318\r\h[15]。绝大多数的调查结果显示，教师候选者的阅读缺乏教育名著等学术类文本。有部分学者，如卡拉·穆尼奥斯、瓦莱里娅·阿里亚扎，对职前教师非常规文本的阅读（如同人小说）持开放态度，主张其有利于与学生拉近距离。但总体而言，对于师范生进行干预，使其进行更多更学术性的阅读成为共识。关于提升师范生教育名著阅读效果的策略研究对于提升师范生教育名著阅读效果的策略研究，一部分作为师范生教育名著阅读相关主题文章的最后内容阐述，一部分则将其作为全文中心大篇幅论述。威廉•斯科特（WilliamScott）的《七十年来圣约翰学院经典阅读的改变》（SeventyYearsofChangingGreatBooksatSt.John'sCollege）聚焦于圣约翰学院的名著课程，梳理从1937年该学院引入名著阅读开始到现今的改变，其中评估体系从传统论文考核到“思想实验档案的改变，毕业生与新生“跨代际”对同一经典文本进行研讨等措施引人深思。钟铧在《以生为本的教育名著阅读书目研制》中提出，以学生为本的教育名著阅读书目研制，强调了教育名著阅读对师范生成长的价值引领作用。教育名著阅读对于师范生来讲就是其与教育家之间的对话，通过对话的形式与教育家的思想和智慧产生共鸣，通过反复的阅读领悟文本背后关于教育家的坚韧的教育信念，从而汲取蕴含在经典的教育名著中的教育智慧和教育信念。此外，钟贞山在《“经典名著”融入大学通识课程的理性审视——基于大学的实证调查》中提出，将经典名著融入大学通识课程，有助于提升学生的文化素养和批判性思维能力REF_Ref194510351\r\h[16]。对已有研究的分析根据知网、超星期刊、万方数据知识服务平台多个文献检索网站检索结果发现，垂直于师范生教育名著阅读主题的文献数量相对较少。作为师范生教育与名著阅读两个高讨论度大主题的交集，相关文献或泛化于名著阅读的宏观主题下，以质性的方式解析名著在教育中的存在必然性；或更多地被囊括在师范生教育的中心主题内，作为提升师范生教育质量的建议提出。垂直主题文献的数量少在一定程度上反映了该方面的待挖掘性。因此，本文拟运用问卷调查与半结构化访谈，将直观的数据与质性分析结合，了解师范生教育名著阅读现状与困境，为我国师范教育改革提供参考。研究设计研究框架选题缘由及意义选题缘由及意义文献研究法文献综述文献研究法文献综述问卷调查法选择样本、编写问卷问卷调查法选择样本、编写问卷发放问卷并发放问卷并收集数据半结构访谈法半结构访谈法选择访谈对象，进行访谈选择访谈对象，进行访谈数据分析数据分析研究问题本研究通过超星期刊、万方数据知识服务平台、中国知网收集，筛选梳理和概括出师范生教育名著阅读的相关综述，进一步分析师范院校名著阅读对于师范生个体及群体性成长的理论依据，运用问卷调查法、访谈法等研究方法，调查师范生教育名著阅读现状。本研究主要拟解决以下三个问题：第一，福建师范大学J专业师范生的教育名著阅读情况如何?第二，关于福建师范大学J专业师范生的教育名著阅读的院校支持情况如何？第三，综合已有院校支持与调查对象意见，能为推进福建师范大学J专业师范生的教育名著阅读提出哪些行之有效的建议？研究方法文献研究法本研究通过福建师范大学图书馆、中国知网（CNKI）和维普资讯中文期刊服务等平台进行师范生教育名著阅读问题相关文献检索，筛选出一定具备参考意义的文献来源，如学术期刊、政策文件、专著等，并对对整理后的文献进行深入的理论分析和归纳总结。在文献综述的基础上，构建起研究的理论框架和分析维度，为后续的研究工作奠定坚实的理论基础。问卷调查法通过发放电子问卷的方式收集相关数据，以期了解该专业师范生在名著阅读方面的具体行为特征，如阅读数量、阅读时长、阅读方式等。利用SPSS、Excel等统计软件对收集到的数据进行处理和分析，以验证和量化师范生名著阅读的行为特征，为研究提供实证支持。半结构化访谈法访谈法是一种通过目的性的交谈来有计划地收集研究资料的调查方法。其中，半结构化访谈既有预定的访谈大纲，又允许访谈者根据受访者的回答灵活调整提问顺序和内容，兼具灵活性与访谈深入性。本次研究选择F省省属师范大学J专业部分学生，通过半结构访谈，深入了解师范生在名著阅读中的主体作用和阅读选择行为。文章旨在通过与被访者的对话，探究师范生在阅读过程中的思考、感受和行为模式，以及这些行为对教育改革的潜在影响和价值。福建师范大学J专业大四师范生教育名著阅读现状的调查实践福建师范大学致力于建设“书香校园”，打造日用不觉的阅读生态。福建师范大学以服务温情、技术赋能，从图书馆“学术共享空间”的空间资源整合，到“一站式”云书馆的研发，优化线上线下立体阅读空间。从学院发起“八闽教育家读书会”到各团支部筹备读书分享会，福师大J专业由上自下，营造书香氛围。从公众号“一书一影”的专栏建设到《西方教育思想史及名著选读》等教育名著选读课程开设，为福师大J专业师范生引领有价值的名著阅读。本文认为，当前师范生教育名著阅读的总体特征下潜藏着师范生作为阅读者本身的主观性意识与外界环境支持。因此借鉴过往文献，本文拟从阅读者本身即师范生、作为阅读推广人的他者的推动作用以及院校方面的支持三方面出发，构建师范生教育名著阅读的影响因素分析模型。自编“F校J专业大四本科生教育名著阅读现状的调查问卷”，以F省某师范院校的某师范专业大四本科生为调查对象，采取电子问卷方式进行调查，共有48人提交了问卷。其中1份问卷数据前后矛盾，进行剔除。运用SPSSStatistics27.0与spssayu对剩余47份调查数据进行分析。问卷结合师范生阅读行为和阅读推广相关要素共设计20道问题，包括14道单选题、4道多选题和2道主观题。并根据问卷结果，选择大学本科期间教育名著阅读量在20本以上并选择考研与教育名著阅读量在5本以下的调查对象各一位，进行半结构化访谈。师范生教育名著阅读行为特点阅读名著总量少，阅读时长短图1阅读量统计图根据调查数据发现，在选读与通读都纳入统计范围的情况下，被调查师范生大学本科期间阅读0－５本教育名著的占比61.7％，阅读6-10本的占比29.79％，这两个选项的占比已达到总人数的91.49%。而仅有2.13％的学生阅读量超过20本。在只考虑通读的情况下，6-10本的选项占比更是锐减至4.26%，高达91.29%的调查对象大学本科期间通读教育名著的本数在0-5本的数值区间。即使取每个区间的极值，按年平均阅读率看，即调查对象教育名著的年平均阅读量也多在1-2本的范围内。与明显不足的阅读量相对应的，便是短缺的阅读时长。以周为考量周期，阅读名著时长为0-3小时的人数占93.63%。即多达93.62%以上的调查对象日平均阅读时长不足半小时。这样的阅读量与阅读时长对于教师预备役的师范生而言，无论是对于理论知识的积累、思维方式的训练，框架模型的构建还是价值观形成，都是绝对意义上的不足。阅读名著总量少，阅读时长短的现象存在一定程度上反映出当代师范生对教育名著的疏离，对长时间阅读的良好习惯的缺乏。多数存在阅读计划，但计划完成度低问卷5-6题对师范生阅读计划的设计及开展情况进行了调查。结果显示，有过阅读计划的师范生占比68.75%，其中有过短期阅读计划的占比为58.33%，长期阅读计划的为10.42%。针对阅读计划的开展情况进行了进一步了解，阅读计划完成80%-100%的占6.33%，完成情况占比最高的选项为完成计划20%-40%，人数频率为36.36%。其余情况，阅读计划完成0%-20%，阅读计划完成40%-60%，60-80%的人群分布趋同。对阅读计划与其开展情况进行交叉分析发现，无论短期阅读计划还是长期阅读计划，持之以恒地按计划进行阅读积累的师范生却少之又少。其中2位计划开展情况较为理想，即按计划完成80%-100%的师范生均为短期规划。图2阅读计划与其开展情况交叉分析合理地设置短期阅读计划，规划时间安排，是师范生专业发展不可缺少的学业规划。访谈过程中，大学本科期间教育名著阅读量在20本以上的同学表明，自己会有预期地进行课余时间规划，以避免长时间沉浸于短视频、游戏等“奶头乐”陷阱。初始，放谈对象只是“一个月内一定要读完某本书”的模糊性计划，结果通常被不知不觉的课业、社团事务挤压而无法完成。后来便细化为“每周三下午两点半至四点半进行阅读”，“每天睡前半小时阅读”等更为短期具体又可操性强的计划。书山有路，学海无涯。采用小步子策略，循序渐进，才能逐步提升教育名著总阅读量。纸质/数字阅读无明显偏好，获取渠道倾向于线上对师范生阅读形式偏好进行了统计，其中偏好实体书阅读形式的占58.33%，偏好平板电脑阅读的占比25%，手机则为16.67%，而不易携带的笔记本电脑的阅读方式则无人偏好。手机、平板电脑、笔记本电脑均为数字阅读，总占比41.67%，与纸质阅读的实体书占比并无显著性差异。可见，在高度数字化的当下，以实体书为代表的传统阅读方式依然难以被取代，师范生的教育名著阅读行为存在传统阅读与数字阅读并行的特点。同时统计师范生获取渠道倾向，倾向于线上渠道获取阅读资源的调查对象占62.5%，其中近八成倾向于数字图书馆获取阅读资源。院校对于馆藏资源的储备与借阅流程的优化应从线上、线下两方面同步进行，增加教育名著阅读的支持条件。图3阅读偏好分布图图4获取渠道分布图追求私密阅读环境，阅读习惯良好在涉及阅读环境的选择中，41.67%的调查对象选择了宿舍，图书馆与教室/阅读室的选项分布分别为29.17%与18.75%，咖啡/书店的阅读环境也有10.42%的调查对象偏好。而公园等公共场所则无人选择。良好的阅读环境对于深入探究教育名著的理论逻辑有所助益。基于整体分布发现，师范生阅读教育名著更追求一定的私密性与宁静程度，来保证大脑进行深层次的思考。相关院校可以从私密性与宁静性两方面着手，进一步优化阅读环境，如提供隔音设施、增加图书馆阅读座位等。与此同时，在阅读过程中，多数师范生拥有良好的阅读习惯，摘录片段、做读书笔记、与他人交流感想、分享阅读感受的阅读行为均有半数以上的调查对象曾经发生。而无任何相关行为的调查对象占比仅为10.42%。阅读名著内化的关键是读者要与作品中的思想、作者构成“对话”关系。在阅读过程中保持一定的刻意记录与联想思考，并进行相应的输出，让知识逃脱机械性记忆的无效转化，而是经过理解思考，真正内化为自身底蕴，促进师范生学业发展。图5阅读行为分布图师范生教育名著阅读价值取向阅读动机丰富，阅读期待高探寻师范生教育阅读的动机，数据显示，丰富理论知识是75%的调查对象阅读教育名著的目的之一，64.5%的调查对象阅读目的中包含兴趣爱好，58.33%的调查对象选择学习考试作为阅读动机之一，解决心理困惑与关注社会现实的动机也分别有33.33%与29.17%的调查对象选择。师范生的教育名著阅读动机并非少数悲观者主观臆断的被优绩主义等裹挟，狭隘地出于学习考试的目的。恰恰相反，通过调查发现，师范生阅读动机丰富，理论知识的扩充与兴趣爱好使然都是他们的出发点之一。对内心层面的探寻与对社会现实的关注也发生于师范生教育名著阅读的动机之中，体现这一群体性的人文精神。问及“您认为作为一名师范生，在大学本科期间应该通读多少教育名著”，41.67%的调查对象认为应该在11-20本，8.33%的对象认为应该在20本以上。认为只需通读0-5本教育名著的调查对象仅占10.42%。这表明大多数师范生认识到阅读教育名著对于提升专业素养和教育理念的重要性，并保持对自身的高阅读期待。图6师范生教育名著阅读动机统计图教育名著书单选择广泛受“权威”影响位于教育研究前沿的教育专家是学术领域内的权威人士，对于领域内的现状和发展趋势有深刻了解和前瞻性思考。本专业的教师对于专业领域的学习也具有系统性的认识和成熟的逻辑框架。而该领域的一些知识博主、学习博主也多拥有相关名校就读经历，具有可参考性的学习经验。因而，在书单选择中，学校教师对师范生的影响较大，具备一定的权威性的同时又保证了与师范生的社交距离，64.58%的调查对象选择教师推荐教育名著。教育专家权威性强但社交距离过远，书单选择受其最大的调查对象仅占8.33%，与社交距离近但权威性弱的同学好友的选择人数相同。而知识博主与学习博主在权威性与社交距离的优势都差强人意，成为18.75%的调查对象的书单选择最大影响者。值得注意的是，书单选择受学长学姐影响最大的人数为0。可能存在专业间不同年段的社交断层以及榜样失效。访谈过程中，两位访谈者均表示专业课教师是其教育名著书单的主要推荐者，如《中国教育史》专业课老师推荐了《学记》、《论语》等教育名著，《外国教育史》专业课老师推荐了《民主主义与教育》、《爱弥儿》等教育名著，《教育社会学》专业课老师推荐了《学做工》、《学会生存——教育世界的今天与明天》等教育名著。访谈者印象中的专业课老师多会在课程开始前便推荐课程相关的教育名著，或是在课程讲授过程中加以渗透。不少专业课教师也会通过QQ群、微信群抑或是学习通平台分享相关教育名著资源。访谈对象阅读的教育名著多来源于此。而与学长学姐互动方面，访谈对象更多的仅限于优秀学长学姐被邀请前来的考研等经验分享，日常生活的交互并不多。专业课教师作为日常生活中高频次接触并具有行业前瞻性的权威人士，被期许予更多的交流机会与更高的信赖度。不同角色在师范生书单选择中的影响存在差异。学校应根据师范生的需求和特点，加强教师引导，搭建交流平台，培养优秀榜样，并提供多元化的学习资源。图7师范生教育名著阅读书单最大影响者统计图教育名著阅读理解存难，阅读兴趣难存问卷设置“您在教育名著阅读时遇到的困难有哪些?”与“您希望院校提供哪些条件支持教育名著阅读?”两道开放性简答题，再运用SPSSPU进行词频分析。词频云显示，在教育名著阅读困难中出现最高频次的词为“理解”，频数10次。其次是关键词“阅读”。对教育名著的主观感受有7人提及内容晦涩，3人提及逻辑。4人提及看不懂，2人同样表明难懂。图8师范生教育名著阅读障碍词频云而针对两位教育名著阅读量相差较大的同学进行访谈，两者均提及教育名著。文本的复杂性、专业性术语的广泛使用与抽象概念的解释使得师范生理解上容易存在困难。此外，4人提及了翻译，2人提及外国。国内外不同的文化语境与历史背景也对师范生的阅读造成一定的阻碍，对于外国名著或包含专业术语的教育名著，读者可能需要翻译或注释来帮助理解。出现频次同为3次的兴趣与坚持，与出现频次为2次的枯燥表明教育名著在理论知识深奥同时失去了一定的吸引力、趣味性。大学本科期间教育名著阅读量在0-5本的一位调查对象访谈透露，高度集中的专业术语的存在是阅读量增长的一大阻碍。两位访谈对象，一位在访谈过程中提到“有时候遇到很多不懂的地方，去搜索引擎搜索的话，也会出现以另一个同样不理解的概念来解释本不理解的另一概念的情况，这样的情景多了，便逐渐丧失阅读兴趣”。一位表明，“会有课下向专业课老师寻求解答的习惯，但课间时间短暂且咨询人数也不少，常常问题拖着拖着不了了之。期待有一个专门的时间，或者诸如线上答疑墙的平台，来得到更多的解答机会。”兴趣作为维持阅读动力的关键因素兴趣的缺乏可能导致阅读难以持续。这些阅读困难的阻碍同时也成为师范生希望院校提供相应条件进行重新点燃阅读兴趣的来源。调查对象中有11人提及交流解惑，其中包含名师讲解与生生互助。8人建议了形式丰富的阅读推广活动，如专家讲座，读书会。6人提及专门性的教育名著选读或者导读课程，5人提及阅读资源的更新与扩充。更为系统的阅读指导和丰富的阅读材料被师范生期待着提供。综上所述，师范生在阅读教育名著时面临的主要困难是理解上的挑战，以及由此间接影响的阅读兴趣的消散。他们希望院校能提供更多的交流机会、丰富的阅读活动和专门的课程支持，以帮助他们更好地理解和吸收教育名著中的知识。通过这些措施，可以提高师范生对教育名著的兴趣和阅读的持续性，从而更有效地提升他们的专业素养。师范生教育名著阅读外部环境支持院校馆藏资源为师范生创建优秀的阅读条件是每一所师范院校的应尽之责。福建师大共青团注重用新技术、新手段赋能阅读，教师教育学院于公众号开设“‘悦’读大学共促成长”专栏，收集学生阅读心得、朗读音频，通过体验优化，让师范生养成以读书为乐的习惯；传播学院团委联合新华书店根据互联网特性、图书出版行业要求研发学生“一站式”云书馆——全院学生均可注册使用，目前已根据专业需求上线500余本精品书籍。多元渠道、技术赋能、人性关怀，让每一本好书都能以更生动、更贴切的方式触达青年读者。了解师范生作为学校馆藏资源使用者主观层面对其感受，认为院校图书馆馆藏资源完全满足自身教育名著阅读需求的调查对象为14.58%，基本满足为62.5%。认为部分满足与不太满足的则分别占比18.75%与4.17%。此项数据与前文的期待院校支持条件的数据相吻合，该院线的馆藏资源基本能够满足大部分师范生的教育名著阅读需求，也体现该院校多元立体阅读场域建设的有效性。当然，37.5%的数据表明也存在一定的发展空间。院校应更深入学生群体，了解学生阅读障碍，更大程度地匹配师范生的教育名著阅读需求。相关选修课程表1教育名著选读相关课程参与情况频率百分比有效百分比累积百分比A.参加并高度参与714.914.914.9B.参加但参与度不高3063.863.878.7C.未参加1021.321.3100.0总计47100.0100.0100.0相关教育名著选读的开展让枯燥晦涩的原典在教师的趣味解读与逻辑分析中将师范生从见而远之的畏难心理转向主动的追寻更高层次的理论构建。笔者对福建师范师范院校教育名著相关选修课程，如《中国教育思想史及名著选读》、《西方教育思想史及名著选读》，师范生参与情况进行统计，78.7%的师范生参与了教育名著相关选修课程，但63.8%的调查对象参与情况为参与但参与度不高。教育名著选修课程与教育名著一样被束之高阁，成为可望而不可即的高山。访谈对象表明参与过的教育名著选读课程均为老师讲、学生听的讲授式教学，沟通单向，互动也较少。一以贯之的大量文字堆积的PPT展示加以长时间的单一化输出使人望而却步。如《中国教育思想史及名著选读》的授课，虽有A教师丰富的历史学识与个人角度解读，但相对缺少与学生的双向互动，存在学生“隐性逃课”的现象。且该名著选读课程并未与《中国教育史》的专业主干课程进行明显区分，而似乎成为后者的延续，使得名著阅读课程引领师范生进一步阅读相关名著的作用没有充分发挥。A教师以加平时分积极鼓励学生主动小组汇报，但并没有充分调动集体性的交流讨论。而开展《西方教育思想史及名著选读》的B老师则在传统授课之余将学生分组，提前让各小组自主选择一本西方教育名著阅读思考，并进行小组汇报。访谈对象之一表明，“其实最终也并没有读完整本教育名著。但小组讨论的思想交流，总是有了不一样的视角与更深刻的理解。”教育名著往往涉及深奥的教育理论和历史背景，对于缺乏相关基础的师范生来说，可能难以理解和消化。而如果选修课程的教学方式偏向于传统式教学或者或于形式单一，缺乏趣味性和互动性，可能无法激发师范生的学习兴趣和积极性。教育名著阅读相关活动开展2020年10月22日中宣部印发了《关于促进全民阅读工作的意见》，意见指出：“阅读是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径，应加大阅读内容引领、组织开展重点阅读活动。”于2014年至2020年的政府工作报告中，“全民阅读”也高频次出现。社会主义文化强国的宏伟目标下，我国各院校积极响应，“大学悦读，阅读大学”、“阅读经典、建设书香校园”等阅读推广活动随之展开。2024年世界读书日当天，福建师范大学校校团委、图书馆联合主办的“阅见未来书香校园”读书月暨学校第十七届读书节正式拉开序幕。在为期一个多月的时间里，围绕阅读交流、主题书展、系列讲座、参观调研等形式开展了20项主题活动。面向调查对象院校教育名著阅读活动开展情况进行统计，仅有8.5%的调查对象不知道任何相关活动的开展，如“午餐交流会”读书会、“专题讲座与“共读一本好书“阅读打卡的教育名著阅读相关活动均有近70%的调查对象了解。征文活动，答题竞赛，诵读活动则均被15%的调查对象了解，情景模拟的活动形式较少开展且了解人数占比仅为2.1%。而在教育名著阅读相关活动的参与中，仅有4.2%的调查对象参与过三项不同形式的阅读活动，25.6%的人参与过两种形式的阅读活动。25.5%的调查对象没有参与过任何相关阅读活动，这是分量相当的一个未被教育阅读活动动员的人数。阅读活动的广泛开展却没有得到好的回响，其中缘由值得探究。大学本科期间阅读量高于20本的访谈对象表明，院校相关活动并不少见。但自己身处老校区，许多大型活动却只在新校区举行，难以参与；或者说新校区的相关设施、资源支持都更丰富，老校区相对而言能够举行的活动就不仅单一。且访谈中，调查对象提及，“目前参与的活动多为线上打卡类型，只是根据自己的阅读单向地输出，缺乏多样性”。在与大学本科期间阅读量低于5本的访谈对象交流中则发觉教育名著阅读相关活动存在认知度低，吸引力不足的情况，“不知道什么时候有活动”，“有看见相关活动的海报的话基本上就是讲座、阅读打卡，没有想参与的兴趣”。对于认知度较低的活动，如情景模拟、诵读活动等，需要举办方加强宣传和推广力度，提高师范生的参与意愿。更具吸引力的活动内容和更加贴近师范生兴趣与需求的形式有待被提供，提高其参与积极性。表2教育名著阅读相关活动参与情况频率百分比有效百分比累积百分比有效A.读书会714.914.914.9A.读书会┋B.专题讲座36.46.421.3A.读书会┋B.专题讲座┋F.阅读打卡A.读书会┋E.情景表演┋G.诵读活动A.读书会┋F.阅读打卡24.34.329.8B.专题讲座36.46.436.2B.专题讲座┋F.阅读打卡714.914.951.1C.答题竞赛F.阅读打卡1021.321.374.5H.没有1225.525.5100.0总计47100.0100.0师范生阅读教育名著的推动策略师范生在教育名著阅读中的矛盾现象揭示了理论与实践间的差距。虽然他们具备积极的阅读动机和高期待，但在实际操作中却面临诸多困难，包括阅读量和时长的不足，以及实施计划的不理想。这种悖论主要可以归结为对复杂文本的理解障碍和兴趣的不可持续性。作为教育名著，文本的复杂性与哲理性是其难以改变的固有属性。而初入教育理论学术殿堂的新手难免感到困难。培育未来教育团队人才的院校，有责任以人文精神优化阅读场域、以教师指导构建阅读生态、以致用思维引领经典阅读，使经典阅读成为师范生的精神底色，培养具有文化底蕴与创新能力的"学者型教师"。以人文精神优化阅读场域师范院校阅读场域欲实现内涵式高质量发展，不仅要实现满足师范生现实文献资源需求，更应创新服务方式，坚持“以人为本”，立于需求侧优化阅读场域。院校馆藏资源是保障师范生教育名著阅读的基础性服务，高校可根据师范生的借阅历史和搜索记录，准确识别馆藏资源中缺乏的相关书籍，便于针对性地进行采购。在保证种类丰富与更新及时，应结合纸质资源与电子资源，提供多样化的阅读选择，扩充阅读渠道，满足不同师范生的阅读偏好，让师范生在“想读书”时“有书读”。技术赋能有助于确保院校与师范生的需求匹配，基于人工智能技术的技术化革新重构阅读教育的实践范式。生成式 AI的知识图谱与协调过滤算法等技术有助于根据用户需要突破传统关键词匹配局限，精准查找并推荐有关阅读资料；多层级的语义理解与知识结构化处理帮助阅读者提炼核心观点或是形成文献综述；AI驱动的支持系统更有利于采集个人的多维阅读行为数据，通过阅读轨迹创建立体化阅读档案。面对特殊需求群体，在为阅读障碍的学生提供有声文本之余更可以结合注意力机制、互动模式，提供书本对话提示和社会情感提示，提高学生的阅读兴趣和阅读参与度。具备更完善的阅读互动功能的人工智能产品有待被高校采用，借由技术中介拓展精神发展空间。以阅读者为中心，构建视觉-听觉-触觉联动的三维阅读场，优化服务流程并丰富应用场景；突破图书馆单一阅读场域，以用户需求梯度化设计不同风格的阅读空间，如小组讨论区、静思独处区和数字交互区，提升师范生的阅读体验和学习效果。读书会、名著解读讲座、主题研讨会等多样化活动也能够帮助师范生激发阅读兴趣、深化阅读思考。院校应结合学生关注焦点，设计形式新颖、内容充实的阅读活动，加以行之有效的宣传，持续深化师范生的阅读兴趣。阅读活动的场域也不应局限于学校。可以与当下的知名的知识、学习网红进行合作，如丹丹等知名度较高的考研名师，打造高校图书馆的第二课堂，越过象牙塔的围墙，让大学生感知社会流行的脉搏，探寻知识财富。在更为丰富且支持性的环境中，师范生提升对教育名著的阅读兴趣与能力，从而为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。以教师指导构建阅读生态学术研究不是闭门造车式的自说自话，而是一种旨在拓展人类认知边界与增长人类知识存量的共同体行为。这也就意味着，学术研究者只有时刻具备对话的意识，才能在阅读文献时真正地发现问题，从而生产新知。根据F校J专业大四本科生教育名著阅读现状的调查实践发现，师范生对于本专业教师的认可度高，信服力强，高达64.58%的调查对象教育名著阅读清单的选择受教师影响。因此，建立一个名师指导的有效阅读共同体显得尤为重要。专业教师在此过程中不仅是知识的传递者，更是阅读的引领者。专业教师作为师范生学术成长与专业发展的引路人，首先应以严谨的学术思维并结合专业需求、阶段认知，为学生分圈层研制教育名著阅读书目，明确“什么值得读” 、“什么应该读”，在夯实教育理论根基之上拓展师范生认知边界。其次，以教师引领，构建“教师-研究生-师范生”的多层阅读对话，创建交互机制实现多维视角碰撞。高校教师可借助“教育名著导读/选修课程”，通过“文本细读示范—核心命题提炼—现实矛盾解析”的三步法，向师范生展示教育理论与教学实践的转化路径。并建立“1+N”导师制阅读小组，1位导师带领N名学生开展周期性读书会，通过“章节领读—观点辩论—教学案例共创”的互动模式，将个体阅读转化为集体智慧生产。值得注意的是，教师在引领名著阅读的过程中不能照本宣科，也不能纯粹地单向输出，使之成为授课教师个人的展览秀，更需要关注与师范生间的互动作用。在日常学习中，教师也可定期公开个人教育名著阅读笔记，“以身示读”，破除理论疏离感，带动阅读氛围。；从学校教职工和学生群体中挖掘阅读榜样，塑造一批贴近青少年现实生活的阅读形象代言人，以校园公益宣传片的形式展示这些阅读能手的成长历程，用“身边的故事”带动青少年理解阅读、投身阅读REF_Ref194510761\r\h[14]。最后，良好的阅读生态需要一定的反馈机制调节，达到自我更新、不断迭代。对于指导教师，可设立一定的奖励制度。由学生来对答疑解惑频次、阅读指导受欢迎程度等维度进行评价，学校依据评价结果进行梯度化奖励。让教师的努力得到实质化的肯定，并促进教师对教育名著指导的投入。同时生成公开化、实时的建议评价，鼓励学生对教育名著选修/导读课程等提出个人意见，实现相关机制优化。对于学生，关注其阅读增量及批判性思维养成，利用生生互评、师者评价建立教育名著阅读成长档案，可视化精神成长轨迹。以致用思维引领经典阅读阅读教育名著旨在通过已发生事物总结一般性规律、回顾教育各家的经典论述，来达到既有知识的增长，扩展学习者个体的认知模式，但最终应回归于真实教育场景的问题解决。因而，师范生教育名著阅读需要突破“知识容器”的传统范式，转向“问题解决能力培养”的新生态。构建“目标-实践-评价”一体化课程体系，依据不同学段师范生学习特点，建立从“知识积累”到“能力迁移”的进阶性目标，促进专业能力阶段性增长。如低年级以经典教育论述梳理为主，高年级则结合教育热点进行批判性思辨。设计微课题任务驱动阅读，以教育实践中的真实问题为导向，引导师范生从教育名著中提炼方法论，并通过模拟教学验证理论适用性。建立反思写作机制，强化“读思达”学习模式。美国知名学者凯瑟琳•麦克沃特（KathleenT.McWhorter）不将写作视为阅读中致用思维的具体展开，提出了“读写一致”的观点，认为阅读与写作的流程互为补充，应将两者联系起来推行REF_Ref194510408\r\h[15]。推行“阅读批注-案例分析-微课设计”三阶段，让学生在阅读输入中保持批判性思维，进行相关思考、表达输出，结合阅读理论与真实案例提出个人的微课改进方案。联合社会相关平台搭建实践基地，形成协同育人合力。让学生在模拟课堂、实践基地中将教育名著阅读思考得以运用，并通过学科导师与实践导师的双重反馈，推动认知向行为递进，修正理论应用偏差。参考文献习近平考察湖南第一师范学院：学校的办学宗旨要引导学生立志报国[EB/OL].[2024-03-20]./yaowen/liebiao/202403/content_6940386.htm我和总书记面对面[EB/OL].[2025-03-07]./zxww/2025/03/07/ARTI1741331477333864.shtml张莉.师范生名著课程目标的生命教育审视[J].教育理论与实践,2016,36(03):47-49.朱旭东,廖伟,靳伟,等.论卓越教师培训课程的构建[J].课程.教材.教法,2021,41(08):23-31.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2021.08.005.习近平在全国教育大会上强调紧紧围绕立德树人根本任务朝着建成教育强国战略目标扎实迈进［EB/OL］.（2024-09-10）［2025-03-02］./gn/2024/09-10/10283546.shtml.习近平.论教育[M].中央文献出版社,2024.王有升.用教育名著启迪学生的教育智慧[J].青岛大学师范学院学报,2004,(03):114-117.钟铧.以生为本的教育名著阅读书目研制[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012,25(09):64-67.廖涛.开设师范生教育名著阅读课程的必要性研究[J].学理论,2010,(27):280-281.邓羽茜,覃永瑜.教育名著阅读对师范生成长的价值引领：角度、深度与温度[J].大众文艺,2023,(18):98-100.魏峰.阅读教育经典养成教育信念[J].教育科学研究,2010,(11):77-78.KiangKM,ColaneroK.AClassicsReadingApproachtoNurtureEpistemicInsightinaMultidisciplinaryandHigherEducationContext[M]//ScienceEducationinthe21stCentury.